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试题1：不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习，而且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率。
试题2：空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心理压力，使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为。
试题3：空间密度过大或过小不仅会导致安全问题，而且会影响到师幼的互动方式。
试题4：幼儿园在创设室内环境时应尽量运用灯光，以满足学前儿童的活动需要。
试题5：幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。
试题6：在幼儿园偶发事件中，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错。
试题7：幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如何进行个别教育。
试题8：在处理事件时，幼儿教师可以否定学前儿童的行为，却不能否定学前儿童的情绪。
试题9：良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动，还能增进他们之间的合作。
试题10：幼儿园在设计动静空间时，不要经常更换设备或调整空间的使用功能。
试题11：如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为。
试题12：幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流，还可以通过非言语的方式进行沟通。
试题13：相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强。
试题14：幼儿园偶发事件中的社会教育是一种就事论事的教育。
试题15：在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。
试题16：在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行动。
试题17：在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。
试题18：学前儿童社会学习的一个突出特点是（?）。
A.情感和态度
B.?行为习惯
C.学习习惯
D.个性心理品质
试题19：对于低龄的学前儿童，材料投放的趋同性需要更强一些，这是遵循了（?）。
A.自信心
B.好动性
C.活动性
D.主动性
试题20：偶发事件中的社会教育是（?）。
A.与人交往
B.做好力所能及的事
C.乐于参加集体活动
D.学会帮助他人
试题21：随机教育的情境化特征增强了教育的（?）。
A.儿童对全人类的爱
B.儿童对上帝的爱
C.儿童对母亲的爱
D.儿童对父亲的爱
试题22：高结构性材料的使用方法相对固定，低结构性材料或构造材料的使用方法具有开放性，这是遵循了（?）。
A.不是测试幼儿是否达到某一标准的标尺
B.等同于目标的分解或细化
C.反映了这一年龄段儿童群体大致的社会性学习与发展水平、行为特点
D.可以作为观察儿童、理解儿童的抓手
试题23：皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要处于(?)。
A.深刻性
B.方向性
C.整体性
D.全面性
试题24：在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童（?）。
A.针对性强
B.可操作性强
C.内容全面
D.适应大多数幼儿的特点
试题25：常规教育的常用策略不包括（?）。
A.初步树立合理的消费观
B.知道购物时要挑选自己需要的物品
C.发展幼儿思维和口语表达能力
D.探索、发现生活中的多样性及特征
试题26：幼儿园材料的提供需要有梯度性，以满足不同发展水平学前儿童的互动需求，这是遵循了（?）。
A.超越性
B.人文性
C.工具性
D.潜隐性
试题27：学前儿童获得情绪理解能力的关键期是（）。
A.《幼儿园工作规程》
B.《幼儿园管理条例》
C.《3-6岁儿童学习与发展指南》
D.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
试题28：幼儿期的学前儿童具有天然的向师性，幼儿教师应规范自身的言行，发挥示范作用。这符合（?）要求。
A.《幼儿园管理条例》
B.《3-6岁儿童学习与发展指南》
C.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
D.《幼儿园工作规程》
试题29：在幼儿园活动转换环节，对于速度较慢的学前儿童，教师可以提前提醒，这符合（?）要求。
A.社会现实
B.学前儿童的发展
C.学前儿童社会教育内容
D.学前儿童社会教育目标
试题30：教师应关注非正规教育时间和场合出现的细微小事，体现了社会教育的（?）特点。
A.?幼儿教师
B.教育行政部门
C.社会教育机构
D.幼儿家长
试题31：幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括（?）。
A.前瞻性
B.时代性
C.稳定性
D.现实性
试题32：教育者通过热情和细致的照顾来满足学前儿童的需要，但也确立明确的行为期望和高标准。这种成人控制模式是（?）。
A.评价诊断
B.联系纽带
C.价值导向
D.整合协调
试题33：幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是（?）。
A.多变性
B.稳定性
C.潜隐性
D.多元性
试题34：幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作，这样的常规称为（?）。
A.社会情感
B.社会认知
C.社会行为技能
D.社会意志
试题35：幼儿教师可以尝试使用的常规引导策略不包括（?）。
A.勤奋对自卑
B.自主对羞怯
C.主动对内疚
D.信任对不信任
试题36：案例一?一天，几个孩子不停地吵闹，小李老师忍不住快要发脾气了。她稍微等了一会儿，然后对孩子们说：孩子们，我现在不太高兴，所以我要找个安静的地方待上两分钟，做几个深呼吸。如果我能够平静下来，我再与你们一起玩儿。在孩子们的目光中，小李老师走到教室的一个角落，闭上眼睛，做了几个深呼吸，又喝了一小杯水。这样做之后，她平静了许多。这时，她用温柔的声音对班级里的孩子们说：现在我平静一些了，可以和你们一起玩儿了。随后，当孩子们与小李老师说话时，他们也被小李老师的平静情绪所感染，班里终于平静下来。?案例一中的小李老师采用的教育引导策略主要体现了（?）。
A.常规
B.原则
C.习惯
D.制度
试题37：案例二小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄傲感和权力感，他的神态似乎表明———攻击同伴并没有什么不对的地方，老师为此感到困惑。有好几次，老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈，但小磊无法说清他为什么要这么做。在一次绘画活动中，老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。老师关注到，小磊画的是一个持枪的警察。他告诉老师，长大后，他要当一名警察，这样就可以打倒坏人，如他玩的电子游戏一样。案例二中小磊小朋友的情况表明（?）。
A.道德认知
B.规则教育
C.知识教育
D.情感教育
试题38：案例三在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。案例三中两位小朋友发生冲突的原因是（?）。
A.自我体验
B.自我评价
C.自我认识
D.自我控制
试题39：案例三在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。针对案例三中的两位幼儿之间的冲突，幼儿教师的正确做法是（?）。
A.以教师为本
B.以成人为本
C.以社会为本
D.以儿童为本
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