幼儿园课程论

0085《幼儿园课程论》2019年6月期末考试指导

一、考试说明

幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。

《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。题型如下：

1、单项选择题

2、简答题

3、论述题

4、活动设计题

4、案例分析题

二、章节重点内容

第一章  幼儿园课程概念

1、“学问中心”课程

是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程。

2、活动课程

以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。

3、“经验”中心课程

   “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。

4、隐性课程

    指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

5、幼儿园课程的主要特点

（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。

6、幼儿园学科课程与中小学的学科课程的区别

（1）幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程。

（2）幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程。

（3）幼儿园的活动仍强调与生活的联系，强调直接经验联系。

（4）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。

7、两类系统化知识与零散知识之间的区别与联系

系统化知识指的是围绕某个概念（对幼儿来说是种初级表象概念）组织起来的相互关联的知识体系；零散知识指的是零散、没有组织起来的知识。这两类知识的区别在于：前者比后者的抽象水平与概括水平都要高；两者的联系在于：前者是在后者的基础上产生的。

8、在幼儿园学科课程中，教学大纲的作用

说明该学习领域对幼儿发展的意义和价值，指明该领域的教育目标、内容范围、教育原则和方法、指导要点及特别注意事项等，以帮助教师更科学地设计和组织学科活动。

教师在作业教学中的主要任务

（1）选择教学内容，设计适合幼儿现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定各系统的中心环节；（2）灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大幼儿的知识范围；（3）引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助幼儿建立知识体系；（4）巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。

第二章  幼儿园课程编制的基本原理

1、幼儿园课程目标的来源和依据

一般认为，儿童发展，社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。

（1）对幼儿的研究

研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理想发展。这方面的知识可以通过学习幼儿发展心理学获得；二要了解幼儿的现实发展状况。

（2）对社会的研究

在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和要求。社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针，政策法规和各种有关文件中，也反映在家庭的要求中，还体现在社会的经济，政治和文化中。

（3）对人类知识的研究

知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然，认识社会，认识自己，形成判断是与非，对与错，美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。因此，知识是课程必不可缺的内容。  

2、制订幼儿园课程目标的原则

（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。

3、幼儿园课程计划的内容

（1）教师有计划有目的地设计和组织的教育活动；（2）幼儿在园一日生活的安排与组织；（3）幼儿自选活动的提供；（4）一日生活的安排；（5）学习环境的提供；（6）家长工作和与社区的联系等。根据课程目标的层次可以具体分为学年计划；学期计划；月（周）计划；日计划等类型。

4、幼儿园课程内容

幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

幼儿园课程具有以下基本属性：（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。

根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应该是游戏课程。

编制幼儿园课程内容的方式：（1）学科课程；（2）活动课程；（3）核心课程。

论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。

   对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系；（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。

幼儿园课程内容包括的基本内容是：（1）有助于幼儿获得基础知识的内容；（2）有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；（3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容；（4）有助于培养幼儿情感态度的内容。

5、幼儿园课程内容选择的原则

（1）合目的性原则；（2）基础性原则；（3）价值性原则；

（4）发展适宜性原则；（5）兴趣化原则；（6）直接经验性原则；

（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。

6、幼儿园课程评价的基本原则

评价应有利于改进和发展课程；

评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性；

评价要有利于幼儿的发展；

（4）评价应该科学、有效。

7、幼儿园教育的途径

（1）教学活动。这类活动的主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有经验。

（2）游戏。游戏的价值主要在于它是一种幼儿最感兴趣、最能发挥并发展幼儿主体性的活动形式。有利于培养幼儿的创新精神和实践能力，全面提高幼儿的基本素质。

（3）日常生活和常规性活动。它有助于培养幼儿的基本生活技能、文明卫生习惯以及一些基本的社会行为规范意识。

（4）学习环境。它的教育作用是潜在的，能影响幼儿的行为、态度和情绪，进而影响其个性特征。

（5）家园合作。它可以使来自家庭和幼儿园两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园中获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。

8、幼儿园教育活动的组织形式

（1）集体活动。习惯上，大家把全班活动称为集体活动。其特点是全班幼儿在同一时间内基本相同的事情，活动过程一般是在教师组织和直接指导下进行。当把这种组织形式运用于教学时就是集体教学。集体教学的最大优点是效率高，也有利于培养幼儿的集体感和纪律性。但无法兼顾到幼儿的个别差异。

（2）小组活动。小组活动的最大特点是为幼儿提供了与同伴和教师交流、合作的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。教师有目的有计划地组织指导的小组活动，常常被称为小组或分组教学。

（3）个别活动。个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。

9、在幼儿园课程实施过程中，教师要注意的问题

第一，时间问题

在我国幼儿园课程实践中，存在着十分严重的时间资源被浪费的问题。这不仅妨碍了幼儿进行有意义的活动，还会造成许多不良后果。如长久的等候容易导致幼儿做出不当的行为，而幼儿的不当行为又往往会招致教师的责备，从而导致师生关系的紧张，同时也使幼儿缺乏时间观念，不知道珍惜时间等。

为解决时间浪费问题，我们首先应清楚造成时间浪费的主要原因，通常是：

（1）过分整齐划一的集体行动；

（2）固定而不可改变的时间表；

（3）时间分割得过于零碎，过渡环节多而不适当；

（4）活动内容与组织形式配合得不好；

（5）活动本身不适合幼儿；

（6）儿童缺乏参与的机会，丧失积极性；

（7）教师照顾过度，而又忙不过来；

（8）教育过程缺乏灵活性；

（9）工作的计划性不够，准备工作未做好；

（10）忽视必要的常规的培养等。

针对以上情况，教师应采取的对策有：

尽量减少不必要的集体行动，包括不必要的集体活动，以减少让幼儿等待的时间；

（2）在过渡环节应提供一些有趣的活动，以减少幼儿的消极等待；

（3）活动安排应符合幼儿的兴趣和需要；

（4）应避免照顾过度，以培养幼儿的自理能力；

（5）应培养幼儿养成良好的常规和专心做事的习惯。

第二，物质——空间问题

对幼儿园课程来说，活动空间和活动材料都起着十分重要的作用。如活动材料是否是活动所必需，是否是安全、合理、适宜的，是否与活动目标相一致，是否指向当时的活动内容，是否有干扰幼儿学习的多余因素，是否有利于幼儿能力的发挥等，都直接影响着活动的效率和活动的结果。因此，对幼儿教师来说，创设良好的教育环境，并充分、合理地利用它，是其在课程实施过程中必须完成的一项重要任务。

为此，教师在创设环境时，必须遵循如下一些原则：

（1）创设的环境应体现教育性，要与课程目标相一致；

（2）创设的环境应符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，要与幼儿的发展水平相适宜；

（3）应发动幼儿积极参与环境的创设，以发展幼儿的环境主体意识，培养幼儿的责任感及合作精神等。

在环境创设好之后，还有一个如何利用的问题。总的要求是，幼儿园的空间、设施、活动材料和管理方式都应有利于引发幼儿的主动探索，有利于引发幼儿之间，以及教师与幼儿之间的积极互动。

第三，教师本身的素质问题

教师作为幼儿园课程的实施者，教师如何理解课程，如何组织课程，采取何种教学方式，都直接影响着幼儿的学习和发展，因此教师本身的素质是幼儿园课程实施的关键因素。教师对课程实施的影响主要体现在两个方面：

一是教师创造着一种“课堂文化”。所谓课堂文化，指的是教师在课程实施过程中，通过与幼儿的互动形成的一种课堂心理气氛。如果教师采取民主温和的教学态度，采取平等合作的教学理念，积极主动地与幼儿互动，并鼓励他们大胆尝试与主动探索，就容易形成一种良好的课堂文化，即温暖的课堂心理气氛。不仅幼儿与教师之间关系融洽、和谐，而且幼儿之间关系亲密、良好。相反，如果教师采取的是传统的权威型的教学态度与理念，视幼儿为被自己控制、塑造的对象，则会使课堂气氛沉闷、呆板而令人感觉压抑。不仅教师与幼儿之间的关系紧张，而且会影响幼儿之间的伙伴关系，多出现争夺等消极行为。由此可见，教师的教学理念与态度，对课堂文化的性质起着决定性的制约作用。教师为此应采取民主温和、平等合作的教学理念与态度。

二是教师的专业化程度是课程效果的保障。教师的专业化水平决定着教师能否运用自己的专业知识诊断课程实施过程中出现的问题，作出正确的判断和决策，从而以最有利于幼儿身心全面和谐发展的方式解决好出现的问题。具备这种决策能力的教师才有可能称得上是专业化的教师，也就才能保障课程实施的效果。此外，教师还必须注意自己教学语言的运用，注意为幼儿树立良好的榜样，善于运用教室管理策略等。

除了以上三个方面的主要问题之外，教师还要注意充分发挥幼儿同伴群体这一宝贵的教育资源，注意充分利用自然环境和社区的教育资源，及加强家园合作等方面的问题，才能保证幼儿园课程实施的效果最优化和最大化。

10、实际设计过程

在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目标开始，如可以从课程目标开始，也可以从幼儿的兴趣、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充分考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。

11、支架式教学

支架式教学即是想要力图弥补这两种教学方式各自的缺陷，同时综合两者的价值。所谓支架式教学指的是教师不断向幼儿提供具有挑战性的学习任务，同时在幼儿完成学习任务的过程中提供必要的支持，并帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，以逐渐达到独立完成学习任务的水平。为此，就需要教师：设置问题情境、提出具有挑战性，能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突，并提示解决问题的线索等。

12、幼儿一日生活安排

幼儿一日生活安排应注意以下问题：

（1）时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。

（2）根据动静交替的原则来安排一日活动。

（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。

（4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。

第三章  几种幼儿园课程方案及其理论基础

1、蒙台梭利“有准备的环境”的条件

有准备的环境是蒙台梭利教育的核心。它主要有两部分构成：一是物质环境，二是人文环境。物质环境主要指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类文化遗产。

蒙台梭利认为儿童具有一种吸收知识的自然能力：“吸收的心智”。

感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要，而且是最有特色的部分。

2、单元教学法

其特点是：（1）从儿童的日常生活环境中选择儿童感兴趣又有发展价值的主题；（2）围绕主题，把各种活动组织、融合起来，使之成为一个整体。

3、最近发展区

指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移空间。

4、瑞吉欧的课程与教学的特色：项目活动

瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。指这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入的研究，在合作过程中发现知识、理解意义、建构认知。瑞吉欧的项目特点在于：(1)弹性计划 (2)合作教学 (3)档案支持 (4)小组工作 (5)深入研究 (6)图象语言。

5、瑞吉欧在课程和教学方面体现出来的特色

（1）弹性计划；（2）合作教学；（3）档案支持；（4）小组工作；（5）深入研究；（6）图像语言。

6、HIGH/SCOPE学前教育方案的特点

（1）以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；

（2）通过环境进行教育；

（3）在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；

（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用；

（5）方案具有较强的操作性。

实现HIGH／SCOPE课程关键经验的主要是幼儿在各个兴趣区的活动。

在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是教师和幼儿。  

7、皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：

（1）高度重视儿童在学习过程中的主动性

（2）强调活动与游戏的教育价值

（3）尊重儿童发展的年龄特征和个别差异

8、陈鹤琴“活教育”的方法：

（1）做中学（2）做中教（3）做中求进步

五指活动：健康、社会、科学、艺术、文学活动。

凯米课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原则有：

（1）能动性原则；（2）充实性原则；（3）结构化原则。

第四章  几种幼儿园教育活动的设计

1、单元主题活动

单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。

2、设计单元主题活动时应该注意的问题

单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应关注让幼儿在活动中进行主动学习与探索，而不要出现以教师为中心的现象，那是违背单元主题活动之初衷的。

3、区域活动设计的基本思路

幼儿园区域活动设计的基本思路是：拟订区域的种类；选择适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目标。

区域活动指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活

动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

4、单元主题应具有以下特点

主题是幼儿喜欢的，符合他们的兴趣和需要；

（2）主题蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标；

（3）涵盖的课程领域比较广，有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同类型的活动；

（4）具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与；

（5）与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。

5、幼儿园区域活动的特点

（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；

（2）活动区的活动是幼儿的自主活动；

（3）活动区的活动多为小组活动；

（4）活动区的教育价值主要附着在活动区内的操作材料、情境及相应的活动中。

6、区域活动的种类

这是设计活动区应首先考虑的问题，解决这个问题时需要考虑以下几个具体的方面：

（1）幼儿的兴趣与发展需要决定了活动区的种类

创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。

（2）幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模

一般来说，每个活动区的最佳容纳量是5—7人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。

7、当前幼儿园区域活动中存在的问题及对策。

当前区域活动中存在的问题主要表现在以下两个方面：一是对区域活动性质的认识上，二是对活动区域的材料投放上。

（1）从对区域活动性质的理解上来看，目前主要有三种认识：

第一，把活动区视为分组教学的场所；

第二，把活动区活动视为作业教学的“延伸”；

第三，把活动区看作在集体活动之外的一个自由活动环境。

对策：第一，要保证幼儿在区域活动的充分自由，不要干预过多，更不要直接控制；第二，适当地把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来。

（2）从材料的投放上看，最大的问题于在互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，不仅造成财力、人力、物力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。

对策：要充分多地投放相对原始而基本的材料、半成品。

8、主题网

主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。

主题网可以作为教学准备的一个步骤，由教师单独或同事之间合作制作，也可以作为一种十分有效的教育教学手段，由师生共同讨论建构。当然还可以是这二者的结合。

项目活动实际展开时，主题网应该适时调整。

9、教师在指导区域活动时的阶段与任务

教师对区域活动的指导大致可以分为两个阶段：

（1）过渡阶段

这是幼儿尚无活动区活动经验的时期。对于幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，因此可能会出现到处乱窜的现象。这也就决定了教师在这一阶段的主要任务是向幼儿介绍各个活动区的内容、材料和使用方法，并帮助他们建立起活动规则，而在规则确立之后，还要促使幼儿自觉遵守他们自己认同的规则，从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，以便顺利地过渡到下一阶段。

在介绍活动区时，教师可以采用的方法通常是：

①先介绍，后开放。这能提高活动区的功效，增强有序性；

②开始最好以小组活动的方式进行，以保证每个幼儿都能熟悉各个活动区的内容、材料和工具的使用方法；

③最好每天每组只介绍一个活动区；

④介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会。

（2）自主阶段

当幼儿了解了每个活动区的情况和规则，基本上能按要求开展活动时，便应进入让幼儿自主活动的阶段，即幼儿不再按组进入活动区，而是按照自己的意愿自由选择自己想进入的活动区进行活动。此时，教师的主要任务有两个：

第一，观察幼儿的活动情况，根据需要及时调整活动区。这种观察又可以分为两个方面，一是对活动区的设置情况进行观察，包括了解各个活动区的使用频率、各个活动区材料的数量和难易程度、幼儿之间的冲突与环境的关系、突发事故与环境的关系等；一是对幼儿在活动区的活动状况进行观察，包括了解幼儿的活动兴趣、参与情况、在活动中表现出来的社会交往水平、认知发展水平，以及幼儿遵守规则的情况等。

第二，教师根据观察到的情况进行活动指导。这是一项极其灵活而又富有创造性的工作，虽然很难有什么固定的模式，但一些基本性的原则和方法还是值得教师注意和遵循的。这主要包括：

①教师要善于随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以便满足幼儿不断发展变化的需要；

②要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足，如可以利用家长的职业便利，提供活动材料；

③要坚持必要的教学管理，不能完全放任自流；

④要时刻注意幼儿的活动安全；

⑤尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案；（6）要注意发挥幼儿之间的相互影响作用；

⑥要注意进行个别指导；

⑦要保持师生之间互动的亲切融洽，以便创造一种良好的学习气氛。

总而言之，教师在指导区域活动时，应坚持必要的管理与控制，以保证幼儿活动的安全，维持幼儿活动的兴趣，同时又要给予幼儿充分的活动自由，鼓励他们大胆地自主探索、积极合作与交流，以实现创设活动区的教育目的。

三、重点习题及答题技巧

（一）单项选择题

【答题技巧】

选择题主要考查我们对所学知识的记忆和再现能力。解答这类选择题，我们应弄清题干的规定性要求是什么，抓住题干中的关键词语，尤其是“根本”、“主要”“归根到底”等。

【重点习题】

1、幼儿园课程的基本形式是(     )。

A、上课               B、游戏                C、活动                 D、参观

2、活动课程强调知识和智慧真正的源泉是(      )。

A.游戏                 B.生活              C.实践             D.上课

3、幼儿需要通过与客观事物的相互作用来学习，因此，幼儿的学习具有明显的(     )。

A、教师讲授           B、幼儿自学            C、幼儿的间接经验       D、幼儿的直接经验

4、间接教学经常借助的中介有（     ）

A. 教具和学具                            B. 提问和启发

C. 表情和动作                            D. 物质材料和人际环境

5、蒙台梭利教育内容中最重要、最有特色的部分是(     )。

A、文化科学教育       B、日常生活练习        C、感官教育             D、语文教育

6、瑞吉欧的课程与教学展开的主要方式是(   )。

A.项目活动 　         B.生活活动          C.区域活动 　　   D.集体教学活动

7、幼儿园的课程组织和实施是以“主题”的形式进行，从而构成一个连续的教育过程，以促进幼儿各方面的发展的是(     )。

A、陈鹤琴五指活动课程                        B、幼儿园综合教育课程  

C、幼儿园领域教育课程                        D、意大利瑞吉欧幼儿教育体系

8、活动区的活动多为(     )的活动。

A.幼儿自选             B.教师指定          C.家长参与         D.师生商定

9、下列对蒙台梭利课程模式的描述错误的是(     )。           

A、感官教育占有特别重要的地位       

B、教育内容有日常生活练习、肌肉练习、初步知识的学习和游戏     

C、教师扮演的角色是观察者、引导者和提供榜样作用 

D、初步知识的学习包括阅读、书写和算术

10、“数学是知识的建构”——符合这一观点的有关数学教育的理论在教育实践中会强调(     )的作用。 

A.幼儿的生活情景    B.直接教学的作用   C.集体游戏      D.家庭作业

（二）简答题

【答题技巧】

简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为主要的是考察学生把握和处理知识的能力。要求简略地回答出所要求的问题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完成，再用自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地全部搬到试卷上。这样的回答虽然内容上有了保障，把可能的答案都给了出来，但不符合题的要求。所以，能否在200－300字间将答案写清楚，是考察简述题质量的一个标准。也就是说，如果全答对了，但是不够简练，也不会得到满分。

【重点习题】

幼儿园课程评价应遵循哪些基本原则？

2、制定幼儿园课程目标的原则是什么？

3、幼儿园课程内容包括了哪些基本组成部分？

4、幼儿一日安排应注意哪些问题？

5、幼儿园课程计划包括了哪些方面的内容？

（三）论述题

【答题技巧】

论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实问题，而这种认识的结果，是学生所形成的自己的看法和观点，是我们学习这门课程的根本目标。这里的论述题，不是简单的将所学相关内容套到考试题重的问题上就可以了，而是要用来分析解释问题，得出自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师课堂上讲述的观点和看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出实证的和逻辑上的支持。

【重点习题】

当前幼儿园区域活动中存在的问题及对策。

（四）案例分析题

【答题技巧】

案例分析题的考查形式是通过向考生提供一段或几段背景材料，要求考生通过阅读理解和综合分析给定材料，依据一定的理论知识，或对材料中所存在的问题进行归纳概括，或对原因、观点进行综合分析，或提出解决问题的具体对策、意见等。

【重点习题】

幼儿园教育究竟“教给幼儿什么”、幼儿在幼儿园究竟“学什么”？幼儿园应该为幼儿提供怎样的教育与服务？不同的人有不同的理解：“幼儿园嘛，应该为孩子打好“读写算”的基础，这样才不至于让孩子输在起跑线上”；“幼儿园，只要让孩子吃好、睡好、不出安全事故就蛮好了”；“孩子在幼儿园能玩好、高高兴兴就可以，我们就放心了”；“啊，孩子的身体是第一位的……”。

根据所学内容谈谈你对幼儿园课程的理解。

四、重点习题参考答案（要点）

单项选择题

1、B  2、C  3、D  4、D  5、C

6、A  7、B  8、A  9、B  10、B

（二）简答题

1、幼儿园课程评价应遵循哪些基本原则？

（1）评价应有利于改进和发展课程；（2）评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性；

（3）评价要有利于幼儿的发展；（4）评价应该科学、有效。

2、制定幼儿园课程目标的原则是什么？

整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辨证性原则

3、幼儿园课程内容包括了哪些基本组成部分？

（1）有助于幼儿获得基础知识的内容；

（2）有助于幼儿掌握基本活动方式的内容；

（3）有助于发展幼儿的智力和能力的内容；

（4）有助于培养幼儿情感态度的内容。

4、幼儿一日安排应注意哪些问题？

将教育意图或目标转化为活动材料和环境，通过创设环境影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。

5、幼儿园课程计划包括了哪些方面的内容？

（1）教师有计划有目的地设计和组织的教育活动；（2）幼儿在园一日生活的安排与组织；（3）幼儿自选活动的提供；（4）一日生活的安排；（5）学习环境的提供；（6）家长工作和与社区的联系等。根据课程目标的层次可以具体分为学年计划；学期计划；月（周）计划；日计划等类型。

（三） 论述题

当前区域活动中存在的问题主要表现在以下两个方面：一是对区域活动性质的认识上，二是对活动区域的材料投放上。

（1）从对区域活动性质的理解上来看，目前主要有三种认识：

第一，把活动区视为分组教学的场所；

第二，把活动区活动视为作业教学的“延伸”；

第三，把活动区看作在集体活动之外的一个自由活动环境。

对策：第一，要保证幼儿在区域活动的充分自由，不要干预过多，更不要直接控制；

第二，适当地把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来。

（2）从材料的投放上看，最大的问题于在互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，不仅造成财力、人力、物力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。

对策：要充分多地投放相对原始而基本的材料、半成品。

（四）案例分析题

主要从以下几方面探讨理解：

（1）幼儿园课程概念

（2）幼儿园课程特点

（3）幼儿园课程内容选择和实施要求

说明：本考试指导只适用于201903学期6月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！