题库试卷

幼儿园环境创设

来源：百年教育职业培训中心　更新时间：2023-07-15 19:27:39

0616《幼儿园环境创设》2019年6月期末考试指导一、考试说明《幼儿园环境创设》是学前教育专业高起专的基础必修课。本课程是一门集理论性和实践性于一体的学科，以心理学、生态学、建筑学、学前教育学等原理

0616《幼儿园环境创设》2019年6月期末考试指导

一、考试说明

《幼儿园环境创设》是学前教育专业高起专的基础必修课。本课程是一门集理论性和实践性于一体的学科，以心理学、生态学、建筑学、学前教育学等原理为指导，研究幼儿园的各类环境创设问题，旨在有效促进幼儿发展。本课程主要讲授幼儿园环境创设的基本原则、方法与技能，从幼儿园教师工作实际需要出发，强调内容的针对性和实用性，突出基础知识的应用和实践技能的培养，注重使用鲜活、典型的图片和案例阐释观点和方法，目的在于让学生认识和领会幼儿园环境的内容、构成与功能，明确幼儿园环境创设的基本原则与要求，掌握创设幼儿园户内外环境的基本方法与策略，懂得如何科学而充分地利用各种户内外环境，为幼儿创造良好的生活和学习条件。

本次考试总分100分；考试时间为90分钟；考试形式为闭卷。题型及分值一般如下：

1、单项选择题，共20分，一般有10道题，每题2分；

2、简答题，共30分，一般有3道题，每题10分；

3、论述题，共30分，一般有2道题，每题15分；

4、活动设计题，共20分，一般有1道题。

二、复习重点内容

第一章幼儿园教育环境概述

1、环境

“环境”就是我们“周围的地方”，或者我们“周围的情况和条件”。环境是相对于某一事物或者主体而言的，是指围绕某一事物（或主体）、可能对该事物（或主体）产生一定影响的所有外界事物（或客体）的综合，包括外部空间、条件和状况等。

2、自然环境

自然环境指未经人的加工改造而天然存在的环境。

3、人类发展的生态环境

人类发展生态学家布朗芬布伦纳把人的发展环境看作是一个相互联系的生态系统。

微系统是幼儿直接参与、生活于其中的环境。

中间系统：个体直接参与、经历的各种“微”环境之间的联系。

外系统：幼儿虽没有直接参与其中，但受其影响的环境。

宏系统：更大范围的社会政治经济制度、社会形态、法律法规、文化习俗和传统等。

4、幼儿数

我国教育部2013年1月颁布的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定，小班幼儿数（3-4岁）为20-25人。中班（4～5岁）为25～30人；大班（5～6岁）为 30～35 人，混龄班<30人。

5、活动室面积

1988年，原国家教委、建设部颁布的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》规定：幼儿园的园舍建筑由活动及辅助用房、办公及辅助用房，以及生活用房三部分组成。其中，活动室每班一间，使用面积90㎡，供开展室内游戏和各种活动以及幼儿午睡、进餐之用。如寝室与活动室分设，活动室的使用面积不宜小于54㎡。

6、幼儿园环境创设

幼儿园的环境创设主要是指合格的物质条件和良好的精神环境。

7、幼儿园教育环境的静态因素

静态因素是幼儿园教育活动赖以进行的条件，包括国家规定的幼儿园教育任务和目标、幼儿园课程指南、幼儿园物质环境、幼儿园教职工配备、班级规模、师幼比、生均活动面积、教师专业化发展水平、教师薪酬、教师队伍的稳定性等。幼儿教师是影响幼儿园教育质量关键的静态因素。

第二章幼儿园户外活动环境

1、传统游戏活动场地

传统游戏活动场地，指由许多各自独立的运动设施所构成的游戏活动场地，如滑梯、跷跷板、攀爬架、旋转木马及秋千等，每一种设施基本上都是单独架设的，且多半是一字排开的。一般来说，单功能器材多引发幼儿运动机能性游戏，且以平行游戏为主，对幼儿的动作和大肌肉运动能力的发展比较有利。

2. 集体活动区

集体活动区主要提供幼儿集体做操、上体育课、开展各种体育游戏，要求场地宽阔凭证，场地安全适用。

为保证幼儿活动的安全，集体活动区地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜，这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡，同时也比较安全。一些地区的土壤为黏性土质，可以将其改造为沙土地。沙土地渗水性好，雨后能较快恢复使用；同时造价低，安全环保。户外活动场地应略高于周围地面，带有可排泄雨水和雪水的斜坡。

满铺塑胶或者人工草坪，造价远比利用天然的、坚实平坦的土地、沙地或者沙土地造价高，还破坏了本来的自然环境。

3.沙水区

沙水区应靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和收拾、整理、清洁材料。

戏水池的水深不应超过0.3 m。为了配合活动的开展，宜准备相应的玩水器具，如小桶、勺子、瓶子、水车、喷水壶、救生圈、软管、大小容器、漏斗及各种材质的浮沉物品等。要考虑材料的安全因素，在活动过程中，要注意安全性、科学性和趣味性。

一般来说，沙坑应该建在向阳背风处，其深度为0.3-0.5 m，边缘应高出地面，以防止沙流失和泥水流入，且最好在幼儿园户外的一个角落或靠近水的地方，不至于影响其他区域环境，也有利于幼儿赤足进行活动。为了便于幼儿开展多样化的活动，还必须提供各种大小、形状、样式不同的挖掘工具，如小桶、勺子、沙铲、沙锄、筛盆、模具等。沙池底部应是土壤，有吸水功能；沙池平时要经常浇水，保持一定的湿度；还要经常翻松，拣出沙中尖锐的杂物，以确保幼儿游戏时的安全。

4. 幼儿园户外活动环境的创设意义和原则

户外活动环境是幼儿户外活动的场所，蕴含着丰富的学习和发展机会。

（1）对于幼儿身体运动能力发展的意义

能增强对外界环境的适应能力，增强机体的新陈代谢，促进生长发育，使幼儿的身体基本运动能力得到锻炼。

（2）对于幼儿认知能力发展的意义

户外活动环境为幼儿提供了与大自然亲密接触的机会，能满足幼儿对大自然的好奇和向往，是幼儿认识自然、探索和发现自然界“奥秘”的“课堂”。

（3）对于幼儿社会交往能力发展的意义

幼儿在户外游戏中能够进行更多的相互交流，且言行也更加成熟，游戏持续的时间较室内游戏长，合作性游戏出现的几率增加。

原则：

（1）安全性：包括场地的安全性（地面安全、环境安全）；器械设备的安全性；场地与器械使用的安全性。

户外活动环境的安全性体现在场地的安全性、器械设备的安全性以及场地与器械使用的安全性三个方面。要从幼儿的身心发展特点出发，尽可能消除户外活动环境的安全隐患。

（1）场地安全

场地的安全包括地面安全和环境安全。

地面安全是场地安全的首要条件。要减少跑跳活动对脑部造成的震荡，降低幼儿从器械上掉落造成的伤害，保证幼儿活动的安全。户外集体活动场地的地面以平坦的土地、沙地、草地、塑胶地面为宜。尤其是在大型攀登器械下方，要铺设一定厚度的，耐用、无毒、便于保养和维护的，具有柔软性和弹性的材料，例如沙、胶垫、木屑等。从大型攀登器械坠落是户外活动场地最常见的伤害性事故。为保证幼儿活动的安全，绝不能将大型攀登器械下方的地面“硬化”，铺设水泥地或者砖块等。在（高度为50 cm及以上）攀爬、悬垂类器械的下方和四周（从攀爬器械的边缘起向外延伸1.8-2 m的周边区域），应铺设20-30 cm厚的弹性松软的材料（如沙、木屑、未经化学处理的树皮碎片和木丝、碎轮胎等）；如铺设塑胶弹性地垫，则其厚度至少为5cm。

环境安全是指户外活动场地所在的位置的安全适宜性。户外活动场地要做到冬有阳光，夏有阴凉。终年不见阳光的楼房后面的背阴地、有很强的“穿堂风”的狭长地带不适合作为幼儿户外活动场地。没有任何树木可以遮挡阳光的开阔的平地在夏日也是不适合使用的。确保至少50%的活动区域全天有阳光；夏季从上午10点到下午5点，通过树荫或其他遮阳设备使25%的游戏场地处于阴凉状态。

（2）器械设备的安全

器械设备的安全包括高度适宜，适合幼儿的年龄、身材、活动能力；所用材料耐用、无毒、便于保养和维护；安装牢固、维护良好。例如，滑梯的高度和坡度要适当，边脚要光滑；摇椅、荡船等器械安装时注意重心要低，吊环要牢固；等等。

（3）使用的安全

在户外活动中，不合理使用场地往往会导致安全事故的发生。如有些幼儿园把户外活动场地平均分给各个班级使用，导致每个班级所分到的场地不一样。有的场地不规则，且多障碍物，不适合进行跑步类练习；有的场地为坚硬的水泥地面，不适合进行跳跃类练习。因此，如果幼儿园户外活动场地条件不好或面积过小，可以采取不同年龄班错开时间、轮流锻炼的方式，合理而充分地利用场地，保证依据场地性质确定该场地所适合开展的运动项目，比如沙质类地面可以跳跃练习，水泥地面可以骑车等。

幼儿园要有专门人员负责，定期检查、定期维修活动场地、活动器械和设备，要注意结构体是否有弯曲、松动、折断，边缘是否存在隆突、尖锐等，并做好记录，以防止幼儿身上的衣帽、绳带等与破损的器具发生钩挂、缠绕等，造成意外伤害。教师也要做到细心负责，随时检查，发现安全隐患，及时清除，确保幼儿的安全。

（2）因地制宜性：利用场地的自然特点；就地取材

设计户外活动场地要善于对场地的自然特点（如小山坡、小洼地、小溪、草地、大树等）的利用，注意与自然环境的和谐。

在器械设备材料的制作上注意就地取材（如麦秆、竹子、渔网、木材等）。就地取材不仅能够让幼儿感受到当地自然环境的特点，也符合经济实用的原则。同时，沙、水等自然的、多功能性的材料的运用，也可以增加游戏活动场地与材料的可变化性。不要让拙劣的人造物掩盖或完全取代了原本的自然环境特色。

（3）多样性：活动的多样性；材料的多样性

（4）趣味性：创设富于变化、具有可探索性和挑战性的环境，增加户外活动环境的趣味性。

（5）可接近性：幼儿园的户外活动环境与户内活动环境实现良好的衔接。可以把户内一些活动放到户外去。全纳性是可接近性原则的一种重要体现。

（6）经济适用性：创设幼儿园环境时要坚持低成本、高效益，勤俭节约，充分利用社区资源，就地取材，废物利用，不浪费宝贵的资源，不追求设备设施的高档化。

第三章幼儿园班级环境

1、空间结构

空间结构是空间各部分之间形成的相互关系与联系。是由对空间的不同安排造成的。空间安排要统筹考虑幼儿开展多种活动的需要。不同的空间结构反映了教师不同的教育理念和教育实践。

2、一个结构良好的室内环境应符合以下标准：

（1）各活动区的活动减少干扰、幼儿有独处的地方

（2）设备的摆放应方便幼儿取用和走动

（3）各活动区应该遵守的活动规则要清楚明确

3、活动室基本设备配置：

（1）按每名幼儿一把椅子的数量配备幼儿用椅，按每桌4-6人配备幼儿用桌。幼儿桌椅的尺寸、质量等规格应与幼儿的身高等肌体的发展相适应。

（2）在班级标准学额数的前提下，按每班6-8只的数量配备与幼儿身高相适宜的开放式可移动玩具柜。

（3）每班配备钢琴1台（农村幼儿园班级可配备61键电子琴1台，但全园最好有1架钢琴）。

（4）每班配备书写板、挂钟、电视机、录音机、带耳机的收听设备等各1件。

（5）有条件的可配备电脑、实物投影仪（视频展台）、数码照相机等教育或教师观察记录设备。

4、以活动区为主的空间结构

以活动区为主的空间结构把整个活动室划分为不同的活动区域，用玩具柜或屏风等做区隔，玩具和材料分别固定投放在各个区域内。幼儿平时所用的桌椅都放在不同的活动区，幼儿用餐也在各个活动区进行。游戏时幼儿可根据需要自行选择区域，直接作用于材料。

以活动区为主的空间结构反映了教师以“游戏”为基本活动的教育理念，注重为幼儿的自由游戏创设适宜的条件，满足幼儿自由游戏的需要；确保幼儿每天有充足的自由游戏时间，通过与材料、环境、同伴和成人的互动来主动学习。这种活动室的空间布局和安排符合幼儿身心发展特点和开展各种游戏活动的需要，遵循开放式、生活化的原则，设置各种活动区能为幼儿提供丰富知识、操作技能和交往的机会，让幼儿以其亲身实践的活动方式获得直接的经验。

5、图书区

是幼儿进行早期阅读的良好场所。

基本条件：安静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间适宜。

6、自然区

自然区是幼儿认识自然界的一个窗口，即在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验品之用。自然区是幼儿认识自然、亲近自然的最直接途径，为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在开阔视野、满足好奇心的同时，获得认知，习得技能，发展热爱生活的美好情感，是促进幼儿全面发展的有效途径之一。

7、科学区

是为培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿尝试与探索，试验、发现与归纳，体验科学原理的场所。

科学区的创设需要注意：

（1）科学区独立且安静，能让幼儿专心观察和做实验；

（2）临近水源、光源及电源，便于幼儿实验；

（3）有足够的操作平台。

（4）有方便的储存空间和丰富的操作材料；

（5）提供纸、笔等文具，供幼儿随时记录实验；

（6）随主题变化提供图书，供幼儿参考。

8、墙面环境的创设

一个好的墙面创设给人的总体感觉是：年龄适宜，高低适宜，幼儿的参与程度高，能支持幼儿的学习与活动，具有美感。具体来说：

第一，从幼儿的兴趣和经验出发，考虑幼儿的年龄特征，体现季节特征，并与活动主题相结合。

第二，注重墙面环境布置的层次性和高度适宜性。幼儿园班级墙面是班级环境创设中的重要元素之一，是幼儿观察、认知和表达的场所，不仅要装饰，而且要多功能整合。从垂直空间来看，墙面布置可分为高、中、低三个层次：高处是教师与家长互动区，中间区域是师幼互动区，低处是幼儿互动区。

第三，增强幼儿的参与程度。墙面的服务对象是幼儿，因此应该组织所有的幼儿积极参与墙面环境的创设，培养幼儿的动手能力和合作意识，增强幼儿的自信心，使他们获得成功体验。

第四，整个墙饰内容虽然可以多变，但必须有一个整体感，便于幼儿观察和探索。

第五，墙面布置要具有美感，要注重形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的整体和谐，给人美感。

此外，还要注意墙面内容的科学性和准确性。

9、独处空间

所谓独处空间，是指幼儿园为幼儿提供一个小型、封闭、容纳人数少的空间，这种空间一般只能容纳1-2个人，其作用是给幼儿一种安全感、归宿感的环境，有时也称私密空间。在幼儿园提倡“合作、共享”的教育背景下，为幼儿创设独处空间，其目的是为了更加尊重幼儿的个人空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦或烦躁不安时，有机会独处、自省和退避。这样会减少到处游荡和攻击他人的行为，也是幼儿的一种心理需要。独处空间就是一个小型的“静区”，一般设在比较僻静的地方，是幼儿的私密小天地。

当幼儿在独处空间活动时，教师不要参与和干预幼儿的活动。独处空间的创设可以有多种形式。可以为一个单独小室，也可以设置在相对封闭的拐角，还可以利用楼梯下部的角落、木板等作为分隔物遮拦，或者利用许多废旧纸箱与孩子们共同搭建悄悄屋，或者利用一些透明的布来布置出独处区域，以保证教师能够从外面看到里面的孩子。独处空间里面的设施要比较简单，可用小沙发、软垫和简单的绒毛玩具，营造出家庭般的氛围，让人有舒适、安全感。

10、活动区的根本特征

活动区的根本特征是游戏性，而不是高结构化。以活动区为主的空间结构反映了注重幼儿主动学习的教育理念，注重幼儿通过与材料、环境、同伴和成人的互动来主动学习。这种空间结构为幼儿提供了一个丰富多样的、多功能的、多层次的、能够按照自己的兴趣自由选择活动、尝试和探索的环境，较好地实践和贯彻了幼儿园“以游戏为基本活动”的教育理念和原则。

11.活动区的创设要求

幼儿在各活动区进行的活动性质不同，有的安静，有的吵闹；有的需要用水，有的需要不时从玩具柜中拿东西。因此，要考虑各种活动之间的相互联系和区别，要根据活动性质进行活动区的空间定位。

材料相近的、可进行联合活动的区域（例如“娃娃家”和积木区）可以设置在一起，以鼓励游戏之间的统合。一般来说，角色游戏、建构游戏、音乐活动、表演活动等是比较吵闹的，因此，一定要使这些活动区远离图书区、独处区等安静区域。而图书区、益智区等以认知为主的区域，要靠近自然光线好的地方，应设在较为安静处；积木区要安排在较宽敞的位置，并考虑与“娃娃家”相邻；美工区、沙水区要紧靠水源，地板要防水、防滑；电脑要挨着电源插座；各区角之间的通道要畅通，以保证幼儿顺利出入各个活动区，进行活动选择和同伴交往。

空间较小的教室可以将一些性质相似的区域合并，让活动区有多功能的使用；空间大的教室则可以将区域的功能精致化与特色化，并与所进行的单元或主题相结合。

（1）确定活动区的数量

幼儿园活动室里可以创设的活动区有很多，如角色区、积木区、美工区、益智区、表演区、图书区、科学区等，但并非所有的班级都必须同时创设这些区域。那么，在一定时间内到底应该创设几个区域呢？

在活动室要创设的活动区数量与班级全部可用空间（包括活动室、走廊、阳台等）和幼儿人数有关。一般来说，活动区数量4—6个，角色游戏区、积木区、益智区、美工区是基本活动区。在此基础上，可以根据班级的具体条件增加其他活动区。或保留无特定功能的活动区，由幼儿自行产生游戏。

（2）合理安排活动区

活动区的分布要考虑活动区活动之间的相互联系和互不干扰。要把安静的活动区和吵闹的活动区分开，需要用水的活动区靠近盥洗室，用眼较多的活动要放在自然采光条件较好的地方。可以充分利用班级空间，把不同性质的活动区分开设置在活动室、睡眠室、走廊、封闭的阳台等。多层空间有助于扩大活动室空间和提高对幼儿的吸引力

以活动区为主的空间结构把整个教室划分为不同的活动区域，用玩具柜或屏风等做区隔。

活动区的空间一定要足够，不能被边缘化为教室的边边角角，否则就会弱化活动区的使用。每个活动区的活动面积不小于6平方米。要便于在其中活动的幼儿能够自由地、不相互妨碍地开展活动，进行有效的探索与学习。容纳2 ~ 3名幼儿在一起的活动区，可使幼儿安静地活动与交往。活动区所容纳的幼儿人数以不超过5名为宜，5名以上的幼儿在一起活动经常使噪音增大，吵嚷行为增加。

活动区开口向外，相邻的活动区之间用低矮的玩具材料架（柜）隔开。分隔活动区的玩具材料架（柜）不可太高，不能阻挡幼儿观察其他区域幼儿活动的视线。

活动区的安排要方便幼儿在活动室内的行走。幼儿从一个活动区到另一个活动区时不需要横穿其他活动区。

第四章幼儿园主题教育环境

1、主题教育环境

指以主题教育活动开展为线索，根据主题开展需要，由教师引导，幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设的与主题相关的教育环境。包括幼儿园主题墙的创设，以及与主题教育活动相适应的适合幼儿操作和探索的各个活动区，使户外、户内的各个活动空间围绕主题相互配合和呼应，更好的为主题教育活动服务。

2、主题教育环境创设的原则

环境的作用是潜移默化的，其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。教师在主题活动的开展过程中，要把幼儿园户内、户外的环境创设融入主题活动中，为幼儿的学习提供支持性、互动性、开放性和发展性的环境，较好地体现环境、游戏、课程相结合的理念。具体要求如下：

（一）与课程结合，突出主题性和层次性

环境是幼儿园的隐性课程，主题教育环境创设的目的是为课程服务，为幼儿服务，是课程实施过程的再现。主题教育环境中主题墙和活动区是记录幼儿活动过程和结果的载体，是幼儿与同伴、幼儿与教师之间近距离接触、交流的平台，是主题得以顺利开展的媒介。它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。

（二）与活动衔接，注重互动性和参与性

真正互动的环境具有发展性。主题教育环境创设的过程是一个师幼互动、生生互动、家园互动的过程，应向幼儿、教师和家长开放，让他们都参与其中。

要重视幼儿对环境创设的参与，把幼儿当成环境的真正主人。

首先，让幼儿参与材料的收集。其次，让幼儿参与主题教育环境的构思与设计。

（2）要正确发挥教师的作用。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，准备环境、控制环境、调整环境，这些都是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。

（3）要调动家长参与的积极性。

除了为主题教育环境的布置提供物质保障之外，墙饰如何制作、图片资料如何张贴、位置如何摆放、材料怎么展示等，都可以让家长参与。

（三）与经验联系，体现开放性和生成性

主题教育环境是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，每一件作品都是幼儿学习、参与的写照。因此，主题的内容要与幼儿的经验和需要相联系，主题教育环境要以动态的形式展示出活动内容的连续性，以及活动过程的开放性和生成性。

（四）与资源整合，倡导实用性和发展性

环境不仅是物质的、精神的，而且还是活动的，各种各样的资源构成了幼儿丰富多彩的学习和成长世界。我们应该积极挖掘与之相关的主题资源，尽可能地为幼儿的创造性表现搭建平台。

主题教育背景下的活动区材料投放和环境布置要体现经济实用原则。

（1）投放多元化材料，尽量利用废旧物品，节约成本。

（2）投放自然物和低结构的材料。

（3）墙面的创设也要绿色环保，体现一种可持续发展的态度。

主题教育环境的创设也应与幼儿的身心发展特点和发展需要相适应。主题教育环境的创设还要考虑幼儿在兴趣、能力、学习方式方面的差异，要从幼儿的发展需要出发，做到有的放矢，具有针对性和计划性。

总之，主题教育环境是重要的教育资源。主题教育环境的创设，就像“骨架”一样，把主题涉及的各个方面和一系列活动串联并呈现出来。教师应尽可能使主题活动与墙面环境、区域环境相互呼应，使每一块主题墙、每一个活动区域都成为幼儿与主题互动的平台，成为幼儿学习和发展道路上的里程碑。

第五章幼儿园公共环境

1、幼儿园户外公共环境

幼儿园户外公共环境主要包括幼儿园入口、大门和围墙等公共部分。作为幼儿园环境的组成部分，公共环境在建筑性质和功能上更具特殊性，公共环境的创设需要体现其场所的性质，应该满足保教需求，适应幼儿生理心理特点。

第六章幼儿园建筑设计基础知识

1、幼儿园选址的要求

（1）规模在4个班以上的幼儿园应该有独立的建筑基地，并应根据当地小区的建设规划合理安排布点。规模在3个班以下时，可设于居住建筑物的一楼，但必须有独立的出入口及相应的室外游戏场地和安全防护设施。

（2）幼儿园应建在清洁、安全、安静、无污染的地区。（一般应靠近居住小区的绿化地带，不应与集贸市场、公共娱乐场所、医院、垃圾及污水处理站等环境喧闹、杂乱或不利于幼儿身心健康成长、危及幼儿安全的场所毗邻。）

（3）方便家长接送。（应避开交通主干道干扰，与铁路、公路干道、机场及飞机起降航线有足够的安全、卫生防护距离。）

（4）应选在地质条件较好的地段。（园舍基地应选择地势平坦、基地开阔、场地干燥坚实、易于排水的地段，不能处于低凹处，以免暴雨时排水不畅而带来各种不利及卫生问题；应避开地震危险地段和可能发生地质灾害的地段；应避开输气管道和高压供电走廊；等等。）

（5）要保证有足够的日照及良好的通风条件。（避免处于高层建筑的缝隙之中，或者处于其他建筑物的阴影之下；不但要保证活动室、卧室甚至卫生间有日照通风条件，而且户外活动场地也需要有充足的阳光和良好的通风条件。）

2、幼儿园建筑布局要“以幼儿为本”

幼儿园的使用对象是3-6周岁的幼儿，在使用功能、空间构成、建筑组合、造型及细部处理等方面均有其自身的特征及要求。幼儿园建筑布局应满足幼儿生理、心理及行为特征的要求，应该始终把幼儿对空间环境（包括物质环境和精神环境两个方面）的需求放在首要位置。

要考虑建筑材料、设施的坚固性、安全性、耐用性，以及采光、通风、日照、温度、湿度、视线、音响效果等空间物理环境的设置方式，既要起到保护幼儿，使其免于伤害，又要满足幼儿对于安全与舒适的要求。这是进行建筑布局时应该解决的基本问题。

要了解幼儿的人体尺度。人体尺度是人体在建筑空间内完成各种动作时的活动范围，它是决定空间尺度的最基本数据。在面积相对紧张的情况下，它更是设计时所必须掌握的数据，如门扇的高度、踏步的尺寸、楼梯的尺寸、房间的高度以及桌椅的尺寸、样式、布置方式等。如果某空间不能满足基本人体尺度，它便是不可行的。当然，幼儿园建筑空间布局只满足于幼儿静态的人体尺度和活动空间范围是不够的，还要考虑幼儿心理需求的空间范围，如人际距离、私密性要求等，这些因素对建筑空间的形成都具有影响。

尤其要注意的是，在人为堆砌的“儿童化”建筑风格上，不能只关注热闹的外表和浮华的装饰，而应把有限的精力和财力投入到幼儿园班级环境创设中，表现在教室的墙上和各个角落，落实在幼儿的身上和最终的发展上。

总之，要坚持“以幼儿为本”的原则，创设出符合幼儿生理和心理发展规律、满足学前教育基本功能需求、适合幼儿真正需要的建筑空间。

三、答题技巧

简答题：对于这种题型，需要在理解记忆的基础上答出关键要点，有时可以适当论述，不能过于简单。

论述题：对于这种题型，首先需要理清思路，答出所考查的知识要点，同时应结合自己的体验或者举例对题目中涉及到的知识点加以论述说明。

活动设计题：对于这种题型，需要结合实际，发挥一定的想象力，结合自己的体验和涉及到的知识点进行设计创作。

四、重点习题

（一）单项选择题

1、我国教育部2013年1月颁布的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定，中班（4-5岁）为( )

A、15-20

B、20-25

C、25-30

D、30-35

2、( )通常指以具有多功能的大型组合游戏结构为主体的游戏活动场地。

A、传统游戏活动场地

B、现代游戏活动场地

C、当代游戏活动场地

D、创造游戏活动场地

3、室外游戏场地应设置软质地坪。应保证有一半以上的活动场地面积在冬至日日照有效时间不少于( )

A、1小时

B、2小时

C、2.5小时

D、3小时

4、（）的班级规模和（）的师幼比被看作是教师能否对幼儿有较多的个别化关注、能否与幼儿有频繁互动的预测性指标。空白处选项依次为( )

A、较高较高

B、较高较小

C、较小较小

D、较小较高

5、( )是指未经过人的加工改造而天然存在的环境。第一章

A、自然环境

B、人工环境

C、社会环境

D、物质环境

6、影响幼儿园教育质量关键的静态因素是( )。

A、幼儿家长

B、幼儿园环境

C、幼儿教师

D、幼儿园领导

7、（）是为培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿尝试与探索，试验、发现与归纳，体验科学原理的场所。

A、益智区

B、科学区

C、角色区

D、图书区

8、在人类发展生态态系统中，（）体现个体直接参与、经历的各种“微”环境之间的联系。

A、微系统

B、中间系统

C、外系统

D、宏系统

9、在一个结构良好的室内环境应符合的标准中，以下哪种说法是不正确的？(　　)

A、活动区数量、面积越大越好

B、各活动区的活动减少干扰、幼儿有独处的地方

C、设备的摆放应方便幼儿取用和走动

D、各活动区应该遵守的活动规则要清楚明确

10、规模在（）个班以上的幼儿园应该有独立的建筑基地，并应根据当地小区的建设规划合理安排布点。

A、3

B、4

C、5

D、6

11、关于主题教育环境的论述，哪个不正确？（）

A、主题教育环境主要是指与主题教育活动相适应的适合幼儿操作和探索的户内空间环境

B、主题教育环境是根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与创设的与主题相关的教育环境。

C、主题教育环境对主题的展开及幼儿在主题中经验的提升起着重要的作用。

D、主题教育环境是幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间交互作用的舞台

12、创设幼儿园环境时要坚持低成本、高效益，勤俭节约，充分利用社区资源，就地取材，废物利用，不浪费宝贵的资源，不追求设备设施的高档化。这体现了(　　)原则。

A、开放性

B、经济适用性

C、发展适宜性

D、参与性

（二）简答题

1、如何理解户外活动环境创设的因地制宜性原则？

2、请简要说明创设户外活动环境的意义。

3、以活动区为主的空间结构指什么？

（三）论述题

1、为什么要创设独处空间？应当怎样创设？

2、结合实际谈谈主题教育环境的创设要求。

（四）活动设计题

1、幼儿园老师要以画家梵高的作品为主题，为孩子们重新布置活动区域，突出五大领域中的“艺术”主题，请你给出你的方案。

2、幼儿园小班新来了一个插班生，小女孩叫淑慧，她活泼好动，适应能力很强，用一周的时间便融入了集体中。可他的爸爸却很挑剔，晚上接淑慧总是板着脸，即便班主任向他简单地介绍孩子的情况，他也总是简单地“嗯”一声，没有多余的话。他的这种表现让班主任很苦恼。班主任更加关注小淑慧了，在她日常的生活和学习上给予更多的关心和帮助，对她一点点的进步都及时反馈给她的爸爸，日久天长班主任发现她的爸爸对我们的态度友善了，我们不仅看到了他脸上的笑意，而且也听到他谈起淑慧在家的情况了。

请你谈谈作为带班老师，如何做能够为新生创造一个合宜的精神环境帮助她顺利过渡。

五、参考答案

（一）单项选择题

C B B D A C B B A B A B

（二）简答题

1、答题要点：

户外活动环境的设计要注意“因地制宜”：

（1）利用场地的自然特点

设计户外活动场地要善于对场地的自然特点（如小山坡、小洼地、小溪、草地、大树等）的利用，注意与自然环境的和谐。

（2）就地取材

2、答题要点：