发展心理学

0275《发展心理学》2019年6月期末考试指导

一、考试说明

本课程闭卷考试，满分100分，考试时间90分钟。考试包括以下四种题型：

1、单项选择题

2、简答题

3、分析题

4、论述题

二、重点复习内容

第一章 绪论

1、发展心理学的界说

发展心理学是心理学的一个分支，研究毕生心理发展特点和规律。

从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生和发展的科学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。

2、心理发展的一般规律

（1）连续性：人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理方面，心理方面相互影响不断生长变化的过程。

（2）顺序性：人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着某些共同的模式。一般说来，在各种心理机能中，感知觉的发展最早，然后情绪、动机和社会交往能力等，而抽象思维的出现和发展最晚。低级心理机能出现得早，高级心理机能出现得晚。

（3）特殊性：每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有发展的特殊性，表现出发展的个别差异。

（4）差异性：心理各成分发展的速度、所需时间和高峰期不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。

（5）阶段性：人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。

第二章 发展心理学的基本争论

1、发展心理学的三个基本争论：主动与被动、连续与阶段、遗传与环境

2、遗传决定论

遗传决定论强调先天的遗传因素在儿童发展中的作用，认为心理发展是由先天的遗传基因决定的，人的发展过程只不过是这种内在遗传物质的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进或延缓这种过程的实现。代表性人物高尔顿。

3、环境决定论

环境决定论者认为人的发展是由环境决定的，它否认遗传在个体发展中的作用，该理论的主要代表性人物为华生和洛克。

4．会合论（斯特恩）和成熟论（格赛尔）

这两种理论认为发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。

斯特恩认为“心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果”，他对两者关系的论述较为机械，他主张“两种因素都是发展不可或缺的成分，只不过他们所占的比重因事而异。

美国心理学家格塞尔做过一个著名的双生子爬楼梯实验。实验表明，儿童的心理成熟是一个自然成熟的过程，儿童的成长受生理和心理成熟机制的制约，教育不能改变发展的主要时间进程，只有儿童心理成熟到一定程度以后，人的教育和训练才会起作用。

5、遗传与环境相互作用理论

这种理论开始动态的研究遗传与环境的关系，最著名的代表人物是皮亚杰。

相互作用理论认为，遗传和环境是一种相互交织，相互渗透和影响的关系。即个体的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响，而且受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。

第三章 发展心理学基本理论

1、弗洛伊德的精神分析理论

（1）弗洛伊德是精神分析学派的创始人，弗洛伊德认为人有两种基本的本能：生的本能和死的本能。

（2）弗洛伊德认为，人格包括本我、自我和超我三个部分。

①本我是人最原始的、本能的部分，是无意识的部分。它是人格的自私的部分，与满足个人欲望有关，它按照快乐原则行事。

②自我是意识结构部分，它从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。自我按现实原则行事。

③超我代表社会的，特别是父母的价值和标准。按照弗洛伊德的看法，超我是从自我发展而来的人格成分。它包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。超我按道德原则行事。

（3）弗洛伊德的人格发展理论：弗洛伊德根据力必多作用的部位不同，把心理发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期和青春期。

①口唇期（0－1岁左右），力必多作用的部位是口、唇和舌。

②肛门期（1岁－3岁），这一阶段的性感区域转变为肛门，直肠和膀胱，大小便的排泄给儿童带来快感。

③前生殖器期（3-6），这一阶段的性感区域转变为生殖器，冲突来源中男孩的“恋母情结”和女孩的“恋父情结”。

④潜伏期（6-11），这一阶段儿童的性冲动处于潜伏状态。

⑤青春期（11岁开始），这一时期，个体表现为乐于接受他人，寻求与他人建立长期的异性关系。

2、艾里克森的心理社会发展阶段理论

埃里克森把个体发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标，任务和冲突。他根据个体在不同阶段所面临的危机和冲突不同，把个体发展划分为八个阶段：

（1）信任对怀疑（0-1岁），这一时期的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。如果儿童得到较好的抚养并与父母建立起良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。

（2）自主对羞怯（1-3岁），这一阶段儿童出现自我控制的需要和倾向，渴望自主，除了养成适宜的大小便习惯、自我照料外，他主要已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望探索新世界。

（3）主动对内疚（3-6、7岁），这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭以外，开始希望按照自己的意愿行动，这时如果成年人过多的干涉，儿童将会缺乏尝试和主动性。

（4）勤奋对自卑（6、7-12岁），这一阶段属于学龄期，儿童依赖的重心已由家庭转向外部世界，许多人将来对学习和工作的态度和溯源于本阶段的勤奋感。儿童必须掌握重要的社会和学习技能。

（5）角色同一性对角色混乱（12－18岁），这一阶段的青少年的更多的考虑“我是谁”的问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突，如果个体把自己各个方面，比如信念，性格、性别角色，未来的职业选择等很好的整合起来，个体遇会获得较好的角色同一性，反之，则出现角色混乱。

（6）友爱亲密对孤独（18－25岁），如果发展得较顺利，找到比较满意的配偶，那么将会体会到亲密感，如果由于某些原因暂时还未找到合适的配偶，那么将会体验到一种孤独。这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系。

（7）繁殖对停滞（25－60岁），这时男女建立家庭，兴趣扩展到下一代。在这一阶段成人面对的主要任务是繁殖。他们要承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。“繁殖”的标准是由文化来界定的。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。主要的社会动因是配偶、孩子和文化规范。

（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后），如果感到自己的一生很充实，没有虚度，就会产生一种完善感，认为自己的生命周期与新一代的生命周期融合为一体。如果说达不到这种感觉凡不免恐惧死亡，觉得人生苦短，对人生感到厌倦和失望。

第四章 认知主义的理论观点

1、皮亚杰认为发展的实质和原因：主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。个体的适应是通过同化和顺应两种形式实现的。

2、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰把儿童心理或者思维的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

（1）感知运动阶段（0-2岁），此阶段只形成了动作图式的认知结构。这一阶段的心理特点表现为个体的认知主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式。个体探索外部世界的最主要的手段是用手抓取物体和用嘴吸吮。在这一阶段，个体取得两大成就：主体和客体的分化和因果联系的形成。

客体永久性的获得标志着儿童已把主客体分化开来。

（2）前运算阶段（2-7岁），此阶段的儿童主要有以下特点：

①思维的直观性：在前运算阶段，儿童由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行“表象性思维”。

②思维不可逆性

③非守恒性：只注意事物的某一方面而忽视了事物的其他方面，不具有守恒能力。

④自我中心

皮亚杰采用三山试验来验证儿童的自我中心

三山试验说明幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采纳别人的意见。认为其他的所有人都跟自己对事物，对人有相同的感受，即他不能站在别人的角度和立场上来看问题，一切以自我为中心，他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，只能注意到自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。

泛灵论：他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的。

（3）具体运算阶段（7-12岁），此阶段的个体具有了守恒性和可逆性，但是还不能把逻辑运算运用扩展到抽象概念之中；

（4）形式运算阶段（12岁以后），此阶段又称命题运算阶段，此阶段的儿童不受具体内容的束缚，而是通过假设推理来解答问题，或从前提假设出发得出结论。此阶段的儿童开始掌握理论，并且开始具有了远大理想。

3、维果斯基的文化历史发展理论

维果斯基提出了文化历史发展理论，用以解释人的高级心理机能的起源和发展。维果斯基认为工具的使用引起了人类新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的生产工具中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就是使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律制约。

4、最近发展区

在说明教学与发展的关系上，维果斯基提出了最近发展区思想。

最近发展区：维果斯基认为在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑到两种发展水平，一种是儿童已有的水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。

第五章 发展心理学基本理论：行为主义理论

1、行为主义的创始人是华生。

华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论，主要体现在否认遗传的作用和夸大环境和教育的作用。

2、条件反射理论

经典条件反射的提出者是巴甫洛夫

斯金纳把条件反射分为操作性条件反射和应答性条件反射。

3、斯金纳的发展心理学理论

（1）斯金纳强调塑造、强化与消退、及时强化等原则，并且他的育婴箱、行为矫正、教学程序和教学机器的研究也具有很强的实践意义。

（2）操作性行为：操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为，它受行为的结果的控制。

4、班杜拉的观察学习

观察学习又称替代性学习，指个体通过观察他人所表现出来的行为及其结果进行的学习。学习者不必亲自参与活动，也不须亲自体验到强化，而只是通过观察他人在一定情境中的行为，以及他们接受的强化来学习。

5、观察学习的过程

班杜拉认为观察学习表现为一定的过程，这个过程包括四个环节：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。

（1）注意：注意过程决定着个体从大量的示范事件中选取哪些信息作为观察的对象，这种选择性注意在观察学习中起着关键的作用。

（2）保持：将注意到的示范信息进行编码并保存在记忆中，以待日后提取。

（3）动作再现：将贮存的编码信息转化成适当的行为。观察者为了重现示范动作和产生最佳的行为模式，必须具备一定的运动技能，这一方面需要机体的成熟，另一方面需要不断实践。

（4）动机：这一过程决定了哪些习得的行为通过观察得以表现。班杜拉认为个体习得了某种新行为，并不一定会表现出来，因为个体还要受到强化引起的动机的调节作用。

第六章 道德发展理论

1、皮亚杰的道德认知发展理论

皮亚杰认为儿童道德认知发展可以分为三个阶段：

（1）前道德阶段（0~5岁）：学前儿童极少对规则表现出关心或注意在本阶段，儿童还没有意识到规则的存在，因此道德规则也不存在，所以皮亚杰称之为前道德阶段。

（2）道德实在论或他律道德阶段（5~10岁）：儿童有了很强的规则意识，他们开始认为规则是由权威人物（如警察或父母）制定的，他们把这些规则看作是神圣不可侵犯的。

（3）道德相对论或自律道德阶段（11、12岁以后）：儿童对道德规则的判断表现为四个特点：第一，他们从道德绝对论变为道德相对论。第二，在这一阶段，是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果。第三，在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成相应的惩罚，惩罚后果与错误行为相符合。第四，自律的儿童不再相信内在公正。

2、柯尔伯格的道德发展理论

柯尔伯格则把个体的道德发展分为三个水平，每个水平又分为两个阶段，构成三水平六阶段理论。前习俗水平，包括惩罚与服从定向阶段和朴素的利已主义倾向；习俗水平包括人际协调的定向阶段——“好孩子定向”和维护权威或秩序阶段；后习俗水平包括社会契约阶段和普遍道德原则的定向阶段。

第七章 儿童语言发展理论

1、选择性模仿说

儿童对语言的模仿不是简单的临摹，而是有选择性的模仿。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。

2、先天语言能力说

先天语言能力是由美国心理学家乔姆斯基提出的。

乔姆斯基认为，不同种族、不同语言环境的人具有一种天生的普遍语法知识，具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制（LAD, Language Acquisition Device）。在儿童的发展过程中，只要这种内在机制被激发，就能获得语言。利用这种语法知识，人类能生成和创造无数的句子。

第八章 产前期和新生儿的发展

1、胎儿发展：产前期个体的发展一般分为胚种期、胚胎期和胎儿期三个阶段

2、产前期主要有哪些致畸因素

（1）母亲的疾病：许多疾病能够穿过胎盘屏障，危害胚胎或胎儿的生长。

（2）药物：孕妇服用的任何药物都会进入道母亲的血液病输送到胚胎或胎儿的血液系统中，如果母亲用药不当，就会影响胎儿的生长。

（3）酒精：孕妇酗酒会严重影响胎儿的生长，很容易生下患有“胎儿酒精综合症”的婴儿。（4）吸烟：吸烟是胎儿发育缓慢和出生低体重的主要原因，并且会增加自发性流产或正常婴儿出生后不久死亡的危险。

（5）成瘾物质：孕妇服用海洛因、美沙酮和其他成瘾麻醉药会产生各种严重问题。

（6）辐射：孕妇应尽量避免X射线检查，尤其是子宫和腹部更要避免X射线辐射。

（7）环境污染：孕妇在日常生活中不可避免地会接触各种潜在的有毒物质，其中一些已确知对动物具有致畸作用。

3、评价新生儿出生时的健康状况

（1）阿普加量表可以用来评价新生儿的身体健康状况，主要测查新生儿的心率、呼吸尝试、肌肉弹性、肤色和反射敏感性五个方面的指标。

（2）新生儿行为评价量表（NBAS），是测量婴儿行为技能和神经健康状况的一个更加灵敏的工具。NBAS测试一般在出生几天后进行，评价新生儿的先天反射作用、新生儿状态的变化，以及对安抚和其它社会刺激的反应。

第九章 婴儿的发展

婴儿期是指个体0-3岁的时期，它是个体出生后身体发育最快的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。

出生后，个体生理发育高峰期有两个，一是婴儿期，即0-2岁，另一个高峰期是青少年期。

1、婴儿身体发育遵循三个原则：首尾原则、远近原则和大小原则。

（1）首尾原则：即头、颈、躯干和上肢的动作发展先于腿脚动作的发展。

（2）远近原则：躯干和肩膀动作的发展先于手和手指动作的发展。

（3）大小原则：大肌肉动作最先得到发展，然后是小肌肉动作。

婴儿动作发展的基本趋势同样遵循头尾原则和远近原则。

2、婴儿的认知发展主要包括感知觉、注意、记忆和学习，以及思维的发生发展。

3、婴儿的言语发展

可以分为三个不同的时期，即前言语时期（0～12个月）、单词句时期（1～1.5岁）和多词句时期（1.5～3岁）。

4、婴儿的气质是指他出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的“个人特点”。

托马斯和切斯把婴儿的气质划分为容易抚育型（约40%）、抚育困难型（约10%）、启动缓慢型（约15%）三种不同的气质类型。

5、婴儿的依恋

（1）依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间所建立的亲密的情感联结。

（2）研究者发展出陌生情境测验用于评价1～2岁儿童的依恋质量，研究者将婴儿的依恋划分为4种类型。

划分为四类：安全型依恋，约占65%，抗拒型依恋，约占10%，回避型依恋，约占20%，混乱型依恋，约占5%。

其中安全型依恋表现为，在陌生情境测验中，婴儿把母亲作为"安全基地"，去探究周围环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分离焦虑，探究活动明显减少。

第十章 幼儿的发展

幼儿期是指儿童从3岁到6、7岁这一时期，又称学前期。

1、幼儿的游戏：游戏在这一时期成为幼儿的主导活动，是最适合幼儿心理发展的活动方式。

皮亚杰认为根据游戏的认知水平，幼儿游戏可分为练习游戏、象征游戏和规则游戏三类。

练习游戏是幼儿游戏发展的第一阶段，是幼儿感知运动阶段的游戏。其主要特点是为了不断重复已经习得的操作，没有什么明确的目的，只是为了游戏而游戏。

2、幼儿言语的发展：幼儿期是儿童言语不断丰富时期，是熟练掌握口头语言的关键时期，也是从外部言语逐步向内部语言过渡并初步掌握书面言语的时期。

3、幼儿认知的发展：幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。

4、幼儿性别角色的发展

2.5～3岁时，几乎所有的孩子都能正确地说出自己是男孩还是女孩。

第十一章 小学儿童的发展

6、7岁到12、13岁时儿童开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折期。

1、角色观点采择

在小学生认识、理解他人的行为中，角色采择技能的发展起着重要作用。所谓角色观点采择是指儿童根据他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必需的认知技能。

2、小学儿童内部言语发展

大体可以分为三个阶段：

第一阶段是出声思维阶段，初入学儿童还不善于考虑问题，这时，主要是通过出声的思考和回答教师的问题来培养内部言语能力；

第二阶段是过渡阶段；

第三阶段是无声思维阶段，小学中高年级以后，内部言语逐渐开始占主导地位，但有时仍需有声言语来帮助。

3、对社会关系的认识

小学儿童的社会性交往，其对象主要包括父母、教师和同伴。

第十二章 青少年的发展

1、自我发展有两个高峰期，一是婴儿期，二是青少年期。

2、青少年的认知发展

青少年的思维发展，最重要的特点就是抽象逻辑性。

3、早熟和晚熟对青少年的影响

青少年在青春期的开始时间和发育速度上存在个体差异，成熟时间的早晚对男孩和女性具有不同的影响。

（1）早熟与晚熟对男孩的影响

早熟男孩是指较早进入青春发育期的男孩，这类男孩在同龄人中约占20％。一般来说，早熟男孩比同龄的晚熟男孩处于更有利的地位。

（2）早熟与晚熟对女孩的影响

对女孩而言，早熟可能会使其处于某种劣势地位。一些研究发现，与晚熟女孩相比，早熟女孩可能不大喜欢与人交往，也不太受人欢迎，可能出现更多的焦虑和抑郁症状。

4、那个少年自我发展的特点

青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变化，以及这些因素的交互作用使得青少年期的自我表现出了一定的独特性，主要表现为以下四点：

（1）由对外部世界转向内部世界

青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来，这是青少年期自我发展的最主要的特色。

（2）自我逐渐分化

在青少年期，随着个体认知水平的提高、社会经验的增多以及对自己注意的增加，儿童期那种笼统的“我”被打破，分裂成两个“我”：一个是主体的我，即作为观察者的我；另一个是客体的我，即作为被观察者的我。

同时，在青少年期，“我应该成为怎样的一个人?”成为青少年经常思考的一个问题，从而出现了理想我和现实我。

另外，随着青少年社会交往程度的提高，自我也出现了个体我与社会我的分化，个体我是个人对自己的认识和评价；社会我是别人对自己的认识和评价。

（3）自我呈现出一定的矛盾性

青少年的自我在分化的同时其内部也出现了矛盾性，主要表现为以下四点：第一，理想我和现实我的区分可能会使青少年产生矛盾和困惑。第二，个体我和社会我的区分也使青少年的自我出现了矛盾。第三，多层次自我之间的矛盾，哈特认为，在不同的关系背景中，青少年会把自我分化成多重角色，而青少年期，尤其是青少年早期的个体尚处于整合这些不同角色的过程之中，这在一定程度上会导致这些不同自我之间的潜在矛盾。第四，真实我与虚假我。

（4）自我呈现一定的波动性

由于青少年的自我具有矛盾性的特性，所以自我就自然会随着情境和时间的不同而波动。

5、初中生面临的心理危机

初中生生理发育非常迅速，但是其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平处于从幼稚到成熟发展的过渡期。因此初中生的身心处于不平衡的状态，容易引起心理发展上的矛盾。

6、自我中心(egocentrism)这一概念最早是由皮亚杰提出来的。所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中于自身之上。

7、假想的观众和个人神话

初中生的自我中心与幼儿的自我中心存在本质差异。学者阿尔金德认为青少年的自我中心主义表现在假想的观众和个人神话两个方面。

（1）假想观众是指注意获得行为，青少年希望被他人注意、觉察，希望自己象演员一样在“在舞台上”，希望自己成为观众注意的焦点。青少年认为周围的每个人都像他们自己那样对他们的思想、感觉和行为特别关注。

（2）个人神话指的是青少年过度强调自身的情感与独特性。青少年总是将思想集中在自己的情感上，往往把自己描述为“与众不同的”，常常夸大自己的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的。为了维持他们的个体独特感，青少年可能精心编造一个充满幻想的关于自我故事，把自己沉浸在一个远离现实的世界里。

第十三章 成年初期的心理发展

1、成年初期的基本问题

艾里克森认为，青年期的发展课题是自我同一性的确立。

成年初期的一般特征可以归纳为以下几个方面：成年初期在人生中的意义（第二次诞生、由“疾风怒涛”到“相对平稳”、“边缘人”地位、人格的再构成、人生观和价值观的形成、心理的延缓偿付期。

其中延缓偿付期是指青年在确定自我同一性之前需要学习并实践各种角色，形成各种本领。在这一过程中，青年可以暂时合法地延缓偿付所必须承担的社会责任和义务，因此这一时期被称作延缓偿付期）；成年初期自我的形成（自我意识的形成、自我同一性的确立及同一性危机）；成年初期的人际关系（友情与孤独、性意识的发展及恋爱结婚、对双亲和子女的正反两面矛盾情感）；成年初期心理的两极性（意志与行动的两极性、人际关系的两极性、在日记中表现的两极性、闭锁性和开放性）。

第十四章 成年中期的心理发展

成年中期即中年期，一般指35-60岁这段时期。中年期的年龄范围是相对的，不是一成不变。

1、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。

2、流体智力：以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。

第十五章 成年晚期-老年期心理变化

1、世界人口呈现迅速老龄化的态势，对于老年的心理变化存在两种截然不同的观点：传统观点认为，老年期是一个丧失期，随着年龄的增长其心理不断衰退。而毕生发展观则认为人到成年期以后，其心理仍然持续发展，心理发展贯穿个体整个一生。

2、老化

随着年龄增加，生命力逐渐丧失、进而导致死亡的过程。

人体衰老的主要表现有两种：一种是形态特征，另一种是功能特征

3、老化的磨损理论

认为身体因不断的使用而老化，换言之，老化是身体长期使用的结果。根据此理论，人类身体如机器，各部分在长久使用后终会受损。例如心脏和脑部的神经细胞无法重生，在人生早期也是如此，一旦受损，无法修复。对于其它细胞，修补和更新受损细胞的能力随年龄不断降低。磨损理论认为内在压力和外在压力造成了磨损的过程。

4、死亡的过程

库布勒-罗斯描述了临终前的五个基本反应阶段。

三、答题技巧

1、单项选择题：根据题干描述，结合学过的知识点选出最符合的选项，可以直接选择，也可以用排除法选出正确答案。

2、简答题：是对学科中基本问题或重要概念的理解和识记；根据题干要求，回答要点即可，无需展开论述。

3、分析题：根据题干中描述的情境或试验，对应教材中的知识点并展开进行分析。

4、论述题：需要对课程内容有一个综合把握和理解，根据题目要求，对课程中涉及到的知识点适当展开论述。

四、重点复习题

（一）单项选择题

1、（        ）岁时，几乎所有的孩子都能正确地说出自己是男孩还是女孩。

A.2～3岁          B.3～4岁          C.1～2岁          D.2.5～3岁

2、婴儿的前言语时期（       ）

A.0～12个月       B.1～1.5岁         C.1～2岁          D.1.5～2岁

3、在陌生情境测验中，婴儿把母亲作为"安全基地"，去探究周围环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分离焦虑，探究活动明显减少。这属于哪种类型的依恋？（        ）

A.安全型依恋      B.回避型依恋       C.焦虑型依恋      D.矛盾型依恋

4、最适合幼儿心理发展的活动方式是（       ）

A 学习            B.游戏             C.模仿            D.练习

5、青少年的思维发展，最重要的特点就是（       ）

A.形象思维        B.抽象逻辑性       C.具体运算         D.推理性

6、以下哪个不是发展心理学的三个基本争论？（       ）

A.主动与被动      B.连续性与阶段性   C.遗传与环境       D.内因与外因

7、自我发展有两个高峰期是（        ）和青少年期。

A.婴儿期          B.幼儿期            C.小学儿童        D.新生儿

8、人体衰老的主要表现有形态特征和（       ）

A.认知特征        B.适应能力下降      C.功能特征        D.代谢平衡失调

9、（      ）描述了临终前的五个基本反应阶段。

A.埃里克森        B.库布勒-罗斯        C.海弗利          D.卡特尔

10、艾里克森认为，青年期的发展课题是（       ）的确立。

A.勤奋感          B.完美感            C.亲密关系         D.自我同一性

11、下列哪个不是小学儿童内部言语发展的阶段？（       ）

A.出声思维阶段    B.过渡阶段          C.无声思维阶段     D.内在独白阶段

12、弗洛伊德认为6-11岁处于心理发展阶段的（       ）期。

A.肛门            B.潜伏              C.前生殖器期       D.青春期

13、阿尔金德认为青少年的自我中心主义表现为假想观众和（        ）

A.与众不同        B.个人神话          C.独一无二         D.远离现实

（二）简答题

1、皮亚杰认为个体的认知发展可以划分为哪几个阶段？

2、班杜拉认为观察学习包括哪四个过程？

3、弗洛伊德把心理发展划分为哪五个阶段？

4、皮亚杰认为儿童的道德认知发展可以划分为哪三个阶段？

（三）分析题

三座山分别以不同的颜色来区别，一座山上有间房屋，另一座山顶上有一个红的十字架，第三座山上覆盖着白雪，让儿童坐在桌子的一边，桌上放着这个模型，实验者把一个玩具娃娃放到桌子周围的不同位置，问被试“娃娃看到了什么？”幼儿很难回答。第二个实验中，向儿童出示从不同角度拍摄的照片，让儿童挑出娃娃看到的那张照片。第三个试验中，给儿童三个硬纸板，要儿童按娃娃所见把三座山排好。结果，8岁以下儿童一般不能成功，大多数6岁以下儿童选择的照片或搭建的模型，与他们个人的观察角度一致，而不是娃娃的。根据皮亚杰的思维发展阶段理论，三山试验说明儿童思维的什么特点？

（四）论述题

结合弗洛伊德与埃里克森的相关理论，论述心理学理论如何应用于儿童青少年教育。

五、参考答案

（一）单项选择题

DAABB  DACBD  DBB

（二）简答题

1、答案要点：

（1）感知运动阶段。（2）前运算阶段。（3）具体运算阶段。（4）形式运算阶段。

2、答案要点：

（1）注意。（2）保持。（3）动作再现。（4）动机。

3、答案要点：

（1）口唇期（0－1岁左右）。（2）肛门期（1岁－3岁）。（3）前生殖器期（3－6）。（4）潜伏期（6－11）。（5）青春期（11岁开始）。

4、答案要点：

（1）前道德阶段（0-5岁）。（2）他律道德阶段（5-10岁）。（3）自律道德阶段（11、12岁以后）。

（三）分析题

答案要点：

三山试验说明幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采纳别人的意见。认为其他的所有人都跟自己对事物，对人有相同的感受，即他不能站在别人的角度和立场上来看问题，一切以自我为中心（三山试验），他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，只能注意到自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调；泛灵论：他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的。

（四）论述题

答案要点：

（1）简述弗洛伊德的理论，如人格结构理论和心理发展阶段理论。

（2）简述埃里克森的心理社会发展阶段理论。

（3）把这两个理论与儿童青少年教育联系起来，比如弗洛伊德的理论，可以联系如何重视性教育、重视人的本性等等。对埃里克森的理论，可以联系到个体心理发展的不同阶段，教育的重点和任务应各有侧重等。

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