儿童心理学

0024《儿童心理学》2019年6月期末考试指导

第一部分 考试说明

《儿童心理学》是教育学和心理学专业的基础课程。人类心理的发展是人类发展的一个重要组成部分，从种系心理的演变到个体心理的发展变化，共同构成了发展心理学的研究领域。《儿童心理学》主要是介绍个体从出生到死亡这一生命全程中的心理发展过程，其中着重论述了个体从出生到长大成人这一发展阶段中的心理变化特点。

《儿童心理学》考试是闭卷考试，试题由四种题型组成，满分100分，考试时间为90分钟。

考试题型的构成如下所示：

单项选择题：

答题技巧：主要是靠平时的积累。还可以借助以下方法，比如排除法、倒推法、相互矛盾法等。

名词解释：

答题技巧：首先需要弄清楚这个概念出现于课程中的哪一部分内容，只有抓住了该概念所属的范畴，那么就不会出现答题方向性的错误了。一旦知道这个概念是属于哪个范畴，那么就可以围绕这一范畴对其所涵盖的内容进行回顾，进而概括出主要的内容或观点即可。至于对具体内容的概括和总结，则需要看个人平时下的功夫和概括能力了。

简答题：

答题技巧：首先需要明确的一个问题是，简答题不同于论述题。简答题并不需要对内容进行具体而详细地阐述，只需要简明扼要地对所涉及的内容进行概括和总结即可。同时，在解答过程中，最好对所述内容进行分纲列条，这样既可以使阅卷老师一目了然，而且显得做答者思路清晰，逻辑性强，这样自然能够拿高分。此外，由于阅卷的工作量相当大，阅卷者不免会产生枯燥、乏味之感，这样逐条分点进行做答，可以使阅卷者在短时间内抓住你做答内容的重点，有时甚至完全可以根据这些条目来给出该题的得分。

论述题：

答题技巧：论述题的要求是用所学的概念或理论观点分析和认识现实问题，而这种认识的结果，是学生所形成的自己的看法和观点，是我们学习这门课程的根本目标。学以致用，是我们学习任何知识共同的目的。但是，这里的论述题，不是简单的将所学相关内容套到考试题重的问题上就可以了，而是要用来分析解释问题，得出自己对问题的看法。自己的看法可以和教科书以及老师课堂上讲述的观点和看法不同，但要有理有据，即对自己的看法给出实证的和逻辑上的支持。

第二部分 复习重点内容

第一章 绪论

种系发展与个体心理发展的关系，最有代表性的是霍尔的复演说。
（常见题型：名词解释或简答题）。

儿童心理学的主要研究内容可以简单地称为“两个问题”，即心理发展的规律或原理之类的理论问题，以及个体发展各年龄段的心理特征问题。其基本原理是先天与后天、内因与外因、阶段性与连续性这三点。
（常见题型：名词解释、简答题、论述题）

第二章 发展心理学理论

各种主要流派的心理发展观：精神分析学派认为潜意识中的性本能是心理发展的基本动力，代表观点是弗洛伊德的性心理发展五阶段论以及艾里克森提出的强调社会和文化因素的心理发展观；行为主义强调环境在个体发展中的作用，诸如华生的环境决定论、斯金纳的操作性行为、班杜拉的观察学习；维果斯基的最近发展区观点、皮亚杰的发生认识论观点以及儿童思维发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。

皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他认为儿童心理结构的发展涉及图式（Scheme）、同化、顺应和平衡。在这四个概念中，皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出。图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。图式最初来自先天遗传，如吮乳动作图式以及抓握、行走等，都是一些低级的动作图式；以后再适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断丰富起来。也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。同化和顺应是适应的两种形式。而同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

（常见题型：名词解释、简答题、论述题）

第三章  发展心理学研究方法

主要的研究设计：（常见题型：名词解释）

纵向研究：在相当长的时间内对心理发展进行系统追踪；

横断研究：在同一时间内对某一年龄被试的心理发展水平进行比较；

聚合交叉设计：在克服纵向研究不足的同时，又保持了横断研究的长处，是最为广泛使用的一种；

研究报告的主要内容包括：标题、摘要、前言、方法、结果、讨论、结论和参考文献共八个部分。（常见题型：简答题）

第四章 胎儿的发展

影响胎儿形成和发展的主要因素：母亲自身的条件，诸如年龄、体重、身高、孕史、营养、身体疾病、情绪状态以及所处的外界环境；药物、酒精和烟的影响作用（常见题型：简答题）。

第五章 婴儿心理的发展

婴儿的动作最早发生于新生儿期。婴儿动作的发展主要体现在以下两个方面：行走动作和手运用技能的发展。关于动作在婴儿心理发展中具有的重要意义和价值，主要有预先成熟说、可能成熟说、诱导论与助长论这几种观点。
（常见题型：名词解释或简答题）

关于言语发展的主要理论有：巴甫洛夫的强化说、乔姆斯基的转换生成说、阿尔波特的模仿说以及皮亚杰的认知学说（常见题型：名词解释、简答题或论述题）。

关于自我中心言语的问题，皮亚杰认为自我中心言语是与社会化言语相对立的一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识的表现；维果斯基则认为自我中心言语是社会性的言语，而不是什么自我中心的表现。是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能。
（常见题型：简答题或论述题）

气质的定义：是婴儿出生后最早表现出的一种较为明显且稳定的个人特征。关于婴儿的气质类型主要有以下几种学说：传统的四种气质类型说：托马斯－切斯的三类型说（容易型、困难型、迟缓型）、布雷泽尔顿的三类型说（活泼型、安静型、一般型）、巴斯的活动特性说（情绪性、活动性、社交性和冲动性）以及卡根的抑制－非抑制说。
（常见题型：名词解释、简答题、论述题）

依恋的定义：婴儿与母亲之间逐渐建立起来的一种特殊的社会性情感联结，即母婴依恋。鲍尔比和艾斯沃斯认为依恋的发展经历以下几个阶段：无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段以及特殊的情感联结阶段。艾斯沃斯运用“陌生情境”法研究认为有三种依恋类型：安全型、回避型、反抗型。
（常见题型：名词解释、简答题或论述题）

婴儿的气质特点表现为气质发展的稳定性与可变性的统一。

（常见题型：名词解释、简答题或论述题）

第六章 幼儿心理的发展

关于游戏的几种主要理论：霍尔的复演说、斯宾塞的精力过剩说、彪勒的机能快乐说、格罗斯的生活准备说、博伊千介克的成熟说。精神分析理论则认为游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望，认知动力说认为是儿童认识新事物的方法，学习理论则认为游戏也是一种学习行为。
（常见题型：名词解释、简答题）

幼儿言语发展的特点：词汇的发展，语法的掌握以及口语表达能力的发展。幼儿思维的发展特点：具体形象性占主导，抽象逻辑性开始萌芽，言语的作用日益增强。皮亚杰用“三座山实验”研究了儿童思维的发展，即属于前运算阶段。
（常见题型：简答题或论述题）

社会化的定义，幼儿自我意识的发展特点：自我概念、自我评价、自我情绪体验和自我控制。皮亚杰用临床谈话法研究了儿童道德认知的发展，认为是从他律向自律道德转化的过程。攻击行为（针对他人的敌视、伤害或破坏性的行为）和亲社会行为（对他人或社会有利的行为）的定义。
（常见题型：名词解释、简答题或论述题）

守恒：这是皮亚杰的术语，指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。

同伴关系对于儿童的发展的作用。

第七章 小学儿童的心理发展

小学儿童思维发展的特点：逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍有很大的具体性。小学儿童思维品质的发展特点：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性。
（常见题型：简答题或论述题）

学习障碍的定义：在理解或应用语言的基本心理过程上，表现出一种或多种的异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足。症状表现主要有：多动症、特殊能力发育迟缓、品行障碍。产生的可能原因有：胎儿期以及出生前后的轻度损伤；脑功能发育迟缓的遗传素质假说；轻度脑功能失调的生物学假设。
（常见题型：名词解释、简答题、论述题）

角色采择的定义：指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。塞尔曼关于角色采择的发展阶段：无差别的观点、社会－信息角色采择、自我反省角色采择、相互性角色采择、社会和习俗系统的角色替换。
（常见题型：名词解释、简答题、论述题）

小学儿童对权威的认知发展特点：水平）：不能区分自己的意愿与权威的要求；水平1：开始重视服从权威的道德定向；水平2（9岁以上）：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的。

第八章 中学生心理的发展

初中生面临的心理危机主要是：生理变化对心理活动的冲击；心理上成人感与幼稚性的矛盾。容易出现的心理和行为问题主要有心理生物性紊乱、自杀的倾向及行为、青春期精神分裂症等。（常见题型：论述题）

初中生思维发展的一般特点是：抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。其思维品质发展特点主要表现在以下几个方面：即创造性和批判性增强；片面性和表面性依然存在；自我中心再度出现。初中生个性的发展特点主要表现在以下方面：自我意识的再次高涨；普遍存在着反抗心理；情绪表现的矛盾性等。总之，可以概括为不平衡性和偏执性（常见题型：简答题、论述题）。

高中生思维发展的特点：抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性；形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维进入成熟期。自我意识的发展特点：自我意识中独立意识的发展；自我意识成分的分化；强烈地关心自己个性的成长；自我评价的成熟；自尊心较强以及道德意识的高度发展（常见题型：简答题或论述题）。

第九章、第十章

成年人思维发展特点：成年期的思维方式以辩证逻辑思维为主，具体包括：二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段；  在成年初期的后阶段表现出强烈的创造性思维，最佳年龄区为25—45岁（常见题型：简答题）。

第三部分  重点习题

单项选择题

1.科学儿童心理学的诞生以普莱尔1882年发表（    ）为标志。

A.《一个婴儿的传略》  B.《儿童心理学》   C.《发展心理学》   D.《儿童心理之研究》

2.视觉的大量研究结果表明，（    ）的胎儿已有了视觉的反应能力及相应的生理基础。

A．4、5个月           B. 2、3个月       C. 7、8个月       D. 9、10个月

3.“照镜子”研究法主要是用来研究（    ）

A. 婴儿的同伴交往     B. 婴儿的自我意识  C. 婴儿的依恋行为  D. 婴儿的合作行为

4.（    ）强调在自然与社会的真实环境中研究儿童的心理特点。

A．元认知理论         B.生命全程观      C.生态化运动        D.定量化研究

5.胎儿在发育过程中，身体的主要器官形成的关键期以及最容易受到伤害的发育阶段是（    ）

A. 0-8周             B. 9-16周         C. 17-24周          D. 25-32周

6.在怀孕的(     )母亲吸烟对胎儿造成的影响最大。

A. 前两个月          B. 第三、四月      C. 第五、六月       D. 最后三个月

7.婴儿脑细胞成熟状态的一个重要标志是大脑的（    ）

A．体积              B．重量            C．髓鞘化程度       D．形状

8．（    ）是婴幼儿最重要的认识渠道，也是婴幼儿依恋发展的重要基础。

A．味觉              B．触觉            C．视觉             D．听觉    

9.大量的观察和研究表明，婴儿从出生后的（    ）起即开始出现真正意义上的同伴社交行为。

A．前三个月          B．前半年          C．后半年           D．第二年

10. 根据皮亚杰的心理发展观，幼儿期处于（    ）

A．感知运动阶段  B．前运算思维阶段  C．具体运算阶段   D．形式运算阶段

11.（    ）可以用来证明儿童思维的自我中心性。

A．视崖装置      B．液体守恒实验    C．“三座山测验”  D．“猜测”游戏

12.（    ）标志着儿童自我意识发展的第一次飞跃。

A. 能正确使用你、我、他等人称代词   B. 能区别自我和他人

C. 能从外表特征来认识自己           D. 产生初步主体我

13. 演讲采用的言语形式主要是（    ）

A. 书面言语      B. 内部言语        C. 对话言语       D. 独白言语

14.（    ）是儿童自我意识发展的主要标志。

   A. 自我概念      B. 自我同一性      C. 自我评价       D. 自我体验

15. 能对“民主、物质、人道”等概念做出准确定义的年龄阶段是（    ）

A. 小学          B. 初中低年级      C. 高中           D. 初中高年级

16.步入青春期的青少年，急切的渴望自己的才能、人格、工作等得到别人的认可，这是青少年的（   ）

A. 自卑感        B. 脆弱感          C. 成人感         D. 自尊感

17. 初中生在掌握不同逻辑法则的先后顺序是（    ）

A. 矛盾律、排中律、同一律           B. 排中律、矛盾律、同一律      

C. 同一律、矛盾律、排中律           D. 排中律、同一律、矛盾律

18. 根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理，低年级儿童写作能力培养的重点是（    ）

A．作文构思能力                     B. 通过修改作文以发展反省认知能力

C．丰富儿童生活经验                 D. 形成正确应用词、句的基本技能并丰富其生活经验

19. 在婴儿的言语发展上，（    ）出现词语爆炸现象。

A．10-15个月     B．19-21个月      C．20-24个月     D．24-30个月

20.（    ）主张游戏是远古时代人类祖先的本能在儿童身上的重演。

A．皮亚杰        B．格罗斯          C．霍尔           D．弗洛伊德

名词解释

1. 观察学习

2. 顺应

3. 守恒

4. 角色采择

简答题

1. 简要比较华生的儿童心理发展观与斯金纳的儿童心理发展观。

2. 青少年的自我意识的发展有什么新的特点，这些特点在教育上有什么意义？

论述题

1．论述皮亚杰的儿童心理发展观。

2. 弗洛伊德强调童年早期经验对毕生人格发展的影响，他的依据是什么？你的看法是什么？

第四部分  习题答案

单项选择题

1.B 2.C 3.B 4.C 5.A 6.D 7.C 8.C 9.C 10.B

11.C 12.A 13.D 14.C 15.C 16.D 17.A 18.D 19.B 20.C

名词解释

1. 观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习，学习者则不必直接地做出反应，也不需亲自体验强化，而只是通过观察他人在环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成学习。

2.顺应即改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应新的环境。

3. 守恒:这是皮亚杰的术语，指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变的认识。

4. 所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。

简答题

1.简要比较华生的儿童心理发展观与斯金纳的儿童心理发展观。

【答案要点】

首先，两种心理发展观的实验范式不同。

华生认为心理本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象也只是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）—反应（R）术语来论证的，其中包括作为高级心理活动的思维。

在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激—反应心理学的不同点，在于他区分出应答性和操作性行为。华生S-R心理学认为，发生反应而指不出其刺激时也假定有刺激物的存在，只要实验者想出办法就能找出这些刺激。斯金纳把这种行为反应称作应答性行为。而在发生时看不到刺激的行为反应称作操作性行为。

其次，两种心理发展观强调的重点不同。

华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论，否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

斯金纳的理论体系强调强化的作用。在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。他认为，只有了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为。强化在行为发展过程中、起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。斯金纳强调及时强化，他认为强化不及时是不利于人的行为发展的。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。

2. 青少年的自我意识的发展有什么新的特点，这些特点在教育上有什么意义？

【答案要点】

青少年自我意识的发展正在接近成熟，但发展仍不平衡，其自我意识的发展具体表现在以下几个方面：

(1)自我的分析

身心的发展以及社会生活条件的变化促使青少年观察自己，分析自己，控制自己，开始产生自我的分化，把自己分化为主体的我和客观的我。此时成人应该开始把他们看做是家庭的重要成员，交给他们相应的一些任务，这样青少年的心理状态就开始称为自己观察的对象，将自我分化为观察者的“我”和被观察的“我”。

（2）意识到自己的形象

青少年具有自我肯定的渴望，开始对认识“自我”表现出兴趣，主要表现在对对自己身体形象的关心，此时，青少年开始以新的方式来感知自己的生理面貌。教育上应根据青少年的心理特点，加强对他们传授有关的生理解剖知识，进行有关仪表美、心灵美的教育。

（3）要求深入地了解自己和关心自己的成长

由于知识经验的积累，认识水平的提高，青少年的内心世界变得丰富起来，不仅急切地要求了解自己，而且还懂得通过了解别人来认识自己，他们强烈地关心着自己个性品质的发展，同时有自我教育的愿望。此时应该教育青少年正确的认识自己和别人，客观地看待一个人的优点和缺点。

（4）自我评价能力的增长

随着生活经验和智力的发展，少年对自己有了比较独立的、客观的、正确的评价，但是在评价别人和自己时在很大程度上还有片面性和不稳定性。此时教师和父母应激发青少年进行自我分析的需要，培养并提高他们进行自我评价的能力。

（5）自尊心的发展

青少年对自己的个性品质有了新的认识，自我评价能力有了很大发展，此时自我评价系统渐趋稳定，因而作为较稳固的心理特点的自尊心就比较稳固地形成了（1分）。在教育中应该培养、加法、保护青少年的自尊心，注意发扬他们的优点，树立起应有的自尊心和自信心。

论述题

1．论述皮亚杰的儿童心理发展观。

【答案要点】

皮亚杰的是从内因相互作用的观点来看儿童心理发展的，其心理发展观主要表现在以下三个方面:

(1) 儿童心理发展的本质和原因

皮亚杰认为，儿童心理的发展不是简单的从刺激到反应，而是刺激和反应之间的可逆关系，发展不是完全由外部刺激所控制，主体的组织活动和外界刺激中同样重要。儿童心理的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。适应是通过同化和顺应两种形式实现的，个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。

(2) 影响儿童心理发展的因素

皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素有四个：第一个因素是机体的成熟，特别是神经系统和内分泌的成熟，他认为成熟是发展的必要条件，但不是充分条件，因为还需要一定的机能练习和最低限度的经验；第二个因素是个体对物体作出动作中的练习和获得经验的作用，皮亚杰认为有两种经验：物理经验，这是个体作用于客体，概括出他们的属性；数理逻辑经验，这个是个体作用于客体，从而辨明动作间相互协调的结果；第三个因素是社会的相互作用和社会传递，但是如果没有儿童主动的同化作用，这种社会作用将不生效。第四种因素是主体内部存在的机制——平衡过程，前三个因素不是简单凑起来就促进心理定向性的发展的，而是要通过主体的内部机制，这就是平衡过程。

（3）儿童心理发展的阶段

皮亚杰认为儿童心理发展可以分为四个阶段：

感知运动阶段（从出生-1岁半、2岁）

这一阶段儿童只有动作活动，开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维。

前运算阶段（1岁半、2岁-6、7岁）

这个阶段的特点是儿童开始具有信号功能，产生了表象。

具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）

这个阶段的儿童已经能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体运算。

形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）

这个阶段是到达成人思维水平的准备阶段，思维活动已超出具体的、感知的事物，使形式从内容中解放出来，凭借演绎推理、规律的归纳和因素的分解来解决抽象的问题。

2. 弗洛伊德强调童年早期经验对毕生人格发展的影响，他的依据是什么？你的看法是什么？

【答案要点】弗洛伊德强调童年早期经验对毕生人格发展的影响，他的依据是他所提出的精神分析理论。（1）在弗洛伊德的早期理论中，他提出了意识和潜意识的区别、压抑和抵抗以及泛性论，并对梦进行了解析。在他的后期理论中，他又提出了生的本能和死的本能概念以及伊底、自我和超我该来了。对人的意识结构进行了深入分析。

（2）在弗洛伊德的精神分析学中，童年生活经历的遗忘问题始终都占据很重要的地位，在歇斯底里病的研究和梦的解析中，歇斯底里病患者的病源多数是早已潜伏在童年生活的“痛苦”经历中。而在梦中出现的许许多多奇形怪状的幻影也不过是童年生活经历中那些被压抑的因素的重视。按照弗洛伊德的观点，童年生活中的绝大部分内容都被压缩到潜意识中去，而那些能勾起痛苦会议的部分就是被压抑得最厉害的部分。这些被压抑的部分又是最活跃、最不安分。所以，它们虽被压抑在心理的底层，但要千方百计表现自己。意识对它们的自我表现企图给予严密的监督，以致使它们不得不以变态心理或梦幻的形式表现出来。

（3）但弗洛伊德研究日常心理时，他又发现被压抑在潜意识中的童年痛苦经历，有时也可以片断地、不成规律地、改装地表现在日常回忆中。这是一种偶发想象，是在意识不备或注意力转移的时候偶然表现出来的。这一现象再次证明被压抑在潜意识深处的童年痛苦回忆一刻也没有停止活动。它们虽然是在大多数情况下无法在正常心理活动中表现出来，但在偶然情形下，一旦有与之相关的心理因素出现在意识层面上，又存在着其他有利于它们表现的条件，它们就可以表现出来。但是，即使在这种情况下，其冒现的程度又是及其有限的。意识绝不容许这些痛苦的童年经历“肆无忌惮”地表现出来，因此，纵有偶然机会它们也只是零碎的表现出来。

从理论建构上来说，弗洛伊德的理论是非常合理的，但是他的理论过于强调性在个体心理发展中的作用，并且用这种观点牵强地解释早期经验在毕生发展中的作用，这是要辨证分析的。

第五部分  课程复习建议

儿童心理学这一课程的主要内容是有关儿童（从新生儿到青少年，即婴幼儿、小学生、初中生、高中生以及成年人这几个发展阶段）心理的发展变化，其中最重要的内容是儿童、青少年的心理发展。因此，本课程的主要内容就是各个发展阶段中个体的发展特点，即新生儿的发展特点、幼儿的发展特点、小学生的发展特点以及初中生和高中生的发展特点。具体的发展特点又可分为以下几个方面：生理方面、认知方面、社会性方面。在这三个方面中，最重要的则是认知方面的发展，比如言语、思维的年龄发展特点；社会性方面则主要是自我意识的发展。

一旦抓住了课程的主线，然后根据上面列出的各章节重点内容，结合各种题型的答题技巧做一些必要的练习和记忆即可迅速有效地掌握本课程的内容要点。希望在复习的时候能够结合网络上的课程导学资料，以考试指导中的内容为重点。如果有任何疑难问题，可在网上提交问题以便及时得到合理解决。

说明：本考试指导只适用于201903学期6月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！