小学语文教学论

0132《小学语文教学论》2019年6月期末考试指导

一、考试说明

《小学语文教学论》小学教育专业的一门必修课程。作为一门学科教学论课程，小学语文教学论专门研究小学语文教学的理论和实践问题。旨在通过对古今中外小学语文教学实践和理论的研究，建立科学化和现代化的小学语文教学理论体系，指导小学教学实践，为提高小学教育质量服务。考试题由四种题型组成，满分100分，考试时间为90分钟。

题型一：单项选择题 10道题，每题1分，共10分；

题型二：简述题 5道题，每题8分，共40分；

题型三：案例分析 1道题，每题20分，共20分；

题型四：论述题 1道题，每题30分，共30分。

二、复习重点内容

第一章    语文课程的性质与特点

一、语文课程的演变

1. 古代“语文”科的变化

2. 近、现代小学语文课程内容

二、当前的小学语文课程与教学概况

1. 小学语文教学的主要问题

小学语文教学的主要问题包括教学效率低；以讲代练，忽视学生语文能力培养；学习内容脱离学生现实生活；相当部分学生对语文学习失去兴趣等。以下是对一些突出问题的分析。

首先，对学生实际运用语文的能力重视不够。目前的做法有失偏颇：教学过程和教学评估往往脱离语文交往的实际情境，只重视对语文材料内容的分析和理解，忽视对学生听说读写行为的指导和评价。其结果是学生花很多时间学习字、词、句、篇，在实际生活或学习中却不会根据需要灵活运用。不少学生听话不得要领，说话作文语无伦次，读书不解其意，即把语文学“死”了。语文教育的基本任务在于教会学生运用一定社会的通用语文进行交际。中小学语文教学的目标应定位于使学生会在生活和学习中运用汉语文，即要使他们会听、会说、会读、会写，而教学效果的评估也应侧重对学生运用语言文字的行为和能力的考察。

其次，相当数量学生对语文学习失去兴趣。一些全国或区域性的调查研究发现，目前我国有相当数量的学生丧失了对语文课的学习兴趣。不少大学生反映说自己上中学时喜欢读“闲书”，就是不喜欢上语文课。还有一部分大、中、小学生因为阅读教学不得要领而对阅读活动失去兴趣，不愿意花时间阅读图书。如前所述，中小学生每年要花大量的时间上语文课，学习语文，如果他们对这门课程不感兴趣，那么这么多的时间对他们来说岂不是“煎熬”？从这个角度，语文教学内容和形式的改革势在必行。

再有，语文学习与学生生活经验联系不够紧密。当前语文教育忽视了语文与学生交际需要，语文与学生现实生活经验的天然的联系。从阅读教学看，有不少课文的思想内容与学生的现实生活经验有一定距离；从作文教学看，对作文思想内容的过高要求束缚了很多学生的思想，使他们不敢表达真实想法，只能绞尽脑汁编造所谓“有一定积极意义”的事。

作为表情达意和载道的工具，语文是各种语言文字符号与思想内容的结合体。学生学习语文的基本目标也在于学会用各种语言文字符号来总结自己的生活经验，表达自己的思想感情，同时了解他人的生活经验，理解他人的思想感情。

根据教育部01年颁布的语文课程标准，语文课程改革要以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

2. 语文课程改革

新课程使小学语文教学发生的变化：

语文课程改革的目标是以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。新课程下，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。在识字写字教学、口语交际训练、阅读教学和写作教学的要求和教法提示等方面也有一些变化

三、语文的含义

1. 叶圣陶对“语文”定名的说明

语文是口头语言和书面语言的统称。根据叶圣陶先生对“语文”定名的说明，口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指。此学科“听”“说”“读”“写”宜并重。

2.语文（口语和书面语）的意义

①语文是重要的交际工具。语文是口头语言和书面语言的统称；语文是一套约定俗成的符号系统，既有规范性又有多样性；人们需后天学习才能掌握语文；语言交际有一定的目的、对象，在特定的情境中进行。②语言是思维的工具。语言是思维的中介；是知识的载体；可以调节思维过程。③语文是表情达意的工具。语文是人类文化的重要组成部分；语文内容具有跨学科综合性的特点；语文运用有明显的个性。

四、小学语文的课程价值

首先，个体生存离不开语文，需要学习语文。在小学特别是低年级多花一些时间进行语文教育，使学生学会运用这一交际工具，形成一些基本的语文能力，这是完全有必要的。

其次，个体发展需要学习语文。现代社会，人们的自身发展需要显得越来越重要。而语文学习对满足个体的发展需要也具有非常重要的作用。

再者，为满足人们的个性和创造性发展需要，人们要学习对众多语文材料进行自主选择，学习借助自身独特经验对各类语文材料进行理解和加工，学习用自己的语言总结自己的经验，表达自己的思想感情，等等。

另外，社会发展也要求人们学习语文。每个社会都需要其成员掌握相应的语言文字，以便相互交流，为其经济、政治和文化发展创造必要的条件。同时，民族文化的传递和继承也需要人们掌握一定语言文字。此外，从社会公平的角度，应该使每个儿童青少年都有机会学习适应现代社会所必需的知识和技术。

五、语文课程的特点

（一）工具性与人文性的统一

工具性

工具性的体现即实践性：主要体现在以下三方面：

1.人们通过运用工具而掌握工具，学生在尝试运用语文的实践活动中掌握语文。

2.“课标”：语文是实践性很强的课程……培养语文实践能力的主要途径是语文实践。让学生更多地直接接触语文（母语）材料。

3.真实的语文交往，虚构（模拟或想象）的语文交往。

人文性

1.语文课程目标——学生的人文素养；

2.课程人文内涵；

3.教学过程中的人文关怀。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

我国历史上的许多语文教育专家都指出了语文的工具特性。首先，语文是一种人际交往的工具。由于人们往往只有通过运用工具而掌握工具，因此学生只有在尝试运用语文的实践活动中才能更好地掌握语文。为此，语文的工具性与语文教学的实践性就联系起来。

语文课程的人文性至少体现为三个方面，一是语文课程目标着眼于培养学生的人文素养。其次，语文课程内容具有非常丰富的人文内涵，教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。再次，语文教学过程应该体现一定的人文关怀精神，教师要关注学生的独特体验，肯定学生对语文材料的多元反应；同时，要重视教师自己对语文材料的体验和感悟，使教学成为主体间的交往与对话。

（二）基础性

语文课程的基础性表现在：首先，语文学习为其他学科学习以及学生的全面发展打基础。学生可以借助语言文字来认识事物、学习其他符号系统（如数学、艺术符号等），并运用语言文字在学习过程中有效地表达和沟通。其次，小学是终身语文学习的基础阶段。小学阶段的语文学习使学生掌握语文基础知识和基本技能，如学说普通话、会读会写会用常用汉字、掌握基本的阅读方法和写作方法等，为将来继续学习语文奠定基础。再次，小学语文教学可以培养学生良好的语文学习习惯和态度，包括讲究学习卫生、学习专注和认真、经常看书报和听广播、仔细观察、勤动笔、自学习惯：使用工具书、预习、复习、独立完成和检查作业等。

六、小学语文教学可利用的课程资源

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗人情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

第二章        小学语文课程目标

一、语文课程目标概述

课程目标性质：课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完

成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。课程目标受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现。

二、小学语文课程目标的结构、内容和作用

1．2001年“课程标准（实验稿）”中的课程目标

①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

③培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

④在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

⑥学会汉语拼音。能说普通话。

⑦具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。。

⑧能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

⑨具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

⑩学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

2.小学语文课程目标的构成：

小学语文课程目标一般由两个方面构成。

一是一般性的，即各个学科都需要考虑的教育目标，如，爱国情感、科学精神、创新精神、弘扬中华民族文化、对自己说的话和写的文章负责任，等等。

二是语文学科的特殊教育目标，通常包括听、说、读、写（写字）、作（作文）等方面内容。

第三章        小学语文教学大纲、课程标准与教材

一、小学语文教学大纲或课程标准

1.教学大纲与课程标准无本质差别

教学大纲是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件。小学语文教学大纲规定了小学语文学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度与时间以及教学方法上的具体要求等。教学大纲与课程标准无本质差别，都是由国家最高教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制订的小学语文学科的指导性文件。语文课程标准根据国家颁布的课程标准总纲具体规定语文科的教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。

教学大纲或课程标准通常由教育行政部门组织学科教育方面的专家经过科学程序研制和编写，可以反映一定时期语文教育理论和实践的最新进展和发展成就。因此，教学大纲和课程标准常被作为教材编写的依据；是教师教学与学生学习的依据；也是教师或教学管理者对课堂教学、学生语文学习状况进行评估的依据。

2.小学语文教师与教学大纲或课程标准的关系

教学大纲或课程标准通常由教育行政部门组织学科教育方面的专家经过科学程序研制和编写，可以反映一定时期语文教育理论和实践的最新进展和发展成就。因此，教学大纲和课程标准常被作为教材编写的依据；是教师教学与学生学习的依据；也都是教师或教学管理者对课堂教学、学生语文学习状况进行评估的依据。

对于广大教师而言，要学习大纲或标准，了解一段时期的语文教育基本要求并在其教学目标确立和教学设计过程中使大纲或标准关于语文教学目标、教学要求的基本规定得以具体化。对于各级教育行政部门，以及学校则需要根据大纲或标准规定，积极创造条件，以便使其各项要求落到实处。同时，教育和教育行政人员，以及教育工作者还需要看到任何大纲或标准都具有历史性和时代性，都不可能完全覆盖教学实践。人们必须结合教学实际，研究和讨论教学大纲或标准的合理性和可行性，并通过各种途径对其修改和完善提出建议。

二、小学语文教材

1.小学语文教材概述

广义的小学语文教材包括教科书、教师用书、自读课本、教学挂图、音像制品、自读卡等构成的教材体系。狭义的小学语文教材只是指教科书，即根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述学科内容的教学用书，通常简称课本，是为一定年级学生编写的。

一般认为教材是实现小学语文教学目标的凭借，也是教师教语文和学生学语文的凭借。在我国的小学语文教学实践中长期存在教师完全以教材为依据，把教学过程局限为“教教材”的过程的现象。在新的历史时期下，随着课程改革的推进，随着人们对课程的生成性的认识，许多学者提出教学应该转向“用教材教”，即把教材作为一种课程资源，从促进学生发展的角度灵活而有选择地使用教材。从“教教材”角度，学习需要和教学内容通过教材体现；教师只需“吃透”教材。从“用教材教”的角度，学习需要指学生现有语文水平与课程标准（大纲要求）之间的差距；教师要去发现这些差距，并决定（选择）教学内容。语文学习的标准和要求包括的要素：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、情感态度等。

教材分析的含义包括教材体系分析（纵向和横向联系）和具体教学内容（课文）分析。其中课文分析的内容包括：（1）课文的主题及学生能从中学到哪些东西等。（2）课文的特点：课文的文体、选材和写作特色。（3）课文的难点：字词句、文章结构、内容理解等方面学生可能遇到的难处。

2.好的小学语文教材应具备的特点

根据我国中小学教材审定委员会对教材的评审要求，好的教材应该具有如下特点。

首先，教材内容要体现基础教育的性质、任务和学科的教育目标。符合课程计划、教学大纲所规定的各项教学要求。教材要具有科学性：观点正确，材料和数据符合事实。具有思想性：结合教材内容进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，共产主义的启蒙教育，良好道德品格和意志教育。

第二，教材体系要符合儿童、少年身心发展规律，按照不同年龄阶段学生生理和心理特点，建立适合学生学习的知识体系。使学生的认知规律与学科的知识结构结合起来，安排教学内容的顺序、层次和逻辑关系，建立本学科教学结构。

第三，教材的文字、插图方面，语言文字规范、简练，内容丰富、生动活泼，有启发性和趣味性。注意不同年龄阶段学生语言特点，不使用方言或土语。照片、地图、插图、图表要与教材内容紧密配合，地图按照国家有关规定送审。引文、摘录要准确。名称、名词、术语均采用国际统一名称或国家统一规定。简化字按国家统一颁布的字表。标题、字母、符号均需统一，符合规范。计量单位采用国际单位制和国家统一规定的标准。

第四，音像教材和教学挂图要求画面构图合理、主题突出，所表现的内容无科学性错误。音像、图画所表现的内容要富有教育性，给学生以美的感受。注意教学实效：音像、图画具有启发性、趣味性，能培养学生的思维能力。音像教材符合国家教委电教局颁发的技术质量标准。

第五，教材中的练习和作业要配合教学安排作业和练习，内容要体现教学目的要求，分量适当、不加重学生学业负担。作业与练习安排要有层次，适应不同层次学生的需要。作业、练习的内容和形式多样，重视观察、实验、动手操作和社会调查，因地制宜，尽可能利用简便易行的器材和已有的条件。作业和练习要注意联系学生的生活实际和生产实际。

第四章 小学语文教学的基本原则

小学语文教学原则是教师在教学工作中用以观察问题和处理问题的准则，它反映了人们对小学语文教学的本质和规律性的认识。小学语文教学原则的依据包括小学教育的性质和目的、小学语文教学过程的规律、总结概括出来的小学语文教学经验等。教学原则对教学工作具有指导作用。本章主要讨论六项基本原则：

一、语言文字训练与思想情感教育相统一

语言文字训练与思想教育不是彼此隔离的过程，二者统一在语文教学过程中。思想教育以语言文字为凭借，为载体，寓于语言文字训练之中。

1.引导学生围绕语文的思想内容进行理解、思考和表达，使学生通过学习课文在学到精美的语言文字、严谨的层次结构、巧妙的写作方法的同时，具体了解人物的行为和思想感情的变化，事情的发生、发展和结果，景物的特点等，从而受到文章思想内容的感染、熏陶和教育，使思想得到激励、震动和升华。

2.选择适宜的语文活动主题。让学生围绕对其思想感情有积极引导作用的主题展开听说读写或综合性学习活动。各种语言文字活动要尽量避免给学生的思想情感带来负面影响，如在写实类的习作中编造事实、为说服他人不择手段等。

3.在言语交际活动中指导学生听说读写。各种现实的或模拟的交际活动可以为学生演练各种语文交际技能并观察不同交际行为的后果提供机会，帮助他们有效地理解语言文字的交际规则。来自交往对象的反馈对学生的言语交际行为和交往态度具有直接的影响。

4.语文教学可以引导学生思考和讨论“做人”与语文运用间的联系，如在学习写作的过程中讨论尊重知识产权、严谨求证、实事求是的意义；在口语交际训练中探讨姿势、表情、说话方式等可能给他人带来的感受；在写字和写作练习中体会字如其人、文如其人的含义，等等。

二、训练语言与发展思维相统一

理解语言文字和运用语言文字进行表达的过程伴随着相应的思维过程。语言训练包括解词、用语、析句、组句、析段、组段、析篇、组篇等的训练；思维训练不外是观察、理解、认识问题，即感知词句、探索思路、分析概括、联想想象等的训练。

训练语言与发展思维相统一的具体做法是：

1．在理解语文材料内容的过程中指导学生认识事物和发展思维；

2．指导学生感知、比较和分析语文符号及其结构规则，即对语言文字形式展开思维，如字形结构的分析和比较、文章脉络和写作顺序的梳理、不同表达方式或写作方法的对比等。

3．借助语文训练学生的发散思维和观察事物的不同视角。

三、教师指导与学生自主学习相结合

教师指导与学生自主学习相结合是各科教学都需要遵循的一条基本原则。“语文课程标准（实验稿）”指出，“（语文教学要）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。

在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。

（1）激发学习兴趣

在语文教学中激发学生的学习兴趣包括对语文学习，如认识生字、练习写字、写话等的兴趣，也包括对语文练习或活动的兴趣，如听故事、阅读书报、提问、讨论、记笔记、写日记、办刊物等。为激发学生的兴趣，教师需要信任学生，对学生赋予积极的期待；调动学生的现有经验和兴趣；运用直观演示、适时肯定等课堂教学艺术鼓励激发和保持学生的兴趣；通过让学生动手实践，如配合《捞铁牛》做浮力实验，配合《马踏飞燕》做重力实验，以及各种竞赛活动等激发兴趣。

（2）引导自主、探究、合作学习

教师要引导学生进行自主、探究、合作学习。首先要通过启发式教学引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题；其次，通过适宜的作业组织学生合作学习，如在学生经验和意见不一时组织小组讨论以澄清认识；分组完成需要借助几个人的力量才能完成的任务，如分工准备课本剧表演；让小组成员从不同角度搜集资料，开展综合性的主题活动，等等。多种学习方式需要交替使用，为有效促进学生发展服务。

（3）发展自主学习的意识和能力

首先要进行学习方法的指导，通过示范与讲解——尝试与训练辅导——独立运用——反馈、提高与熟练化等步骤使学生掌握读书的方法。其次要培养良好的语文学习习惯，包括课外阅读习惯、积累词句和勤练笔的习惯、边读边思边记忆的习惯、不动笔墨不读书的习惯、质疑问难和虚心求教的习惯、使用工具书的习惯、阅读卫生习惯，等等。

其次，要指导学生对语文学习进行自我反思和自我监控。教师要给学生提出明确的学习目标、任务和要求，教学生进行评价的方法，并提供自我修正的机会。

（4）关注个体差异和不同学习需求

教师要给学生充分的自由，如一位老师提到她在作文教学中告诉学生“作文想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。做到题材选择自由、感想表达自由、语言表达自由。这极大地激发了学生自主创作的愿望。其次，教师要肯定和鼓励学生对文本的多样化的理解，根据不同学生的需求提供与之相适应的学习条件和资源，实施分层教学。

为此，教师必须树立正确的学生观，明确师生之间是主体间的对话关系。教师需要信任和尊重学生，随时准备对学生的语文表达作出反应。要把学生作为独立的主体来对待，尊重他们的思想感受，尊重他们的表达和交际习惯。教师要学会倾听学会理解，并以此为基础发现和肯定学生语言文字表达成果的特色和优势，以便给以肯定和积极评价。

四、听说读写相辅相成

1.听、说、读、写的内在联系；

2.听说读写结合的具体做法。

在具体的语文教学活动中则需要体现听说结合与读写结合。听说读写的结合可以有很多方式。

听说（写）组合。如，教师或学生说后，请学生练说：讲解、口述、转述、提问、回答、复述；口语交际活动中的听说往来：角色扮演、课本剧表演、讨论、辩论等；听记；听后写感想。

说写结合。具体形式有说后抄写，即教师带着儿童说话，讲述自己的经验，教师作记录，然后请儿童把教师的记录抄写下来；说后写话；说提纲与大意再写作；口头作文后写作，等等。

听读结合。具体形式有边听边默读，先听后读练习朗读；通过听来补充相关知识；先读后听，对自己的朗读进行对比检测，或者加深对课文的理解，等等。

读写结合是语文教学的一条基本经验。其具体实施形式有（1）仿写，即模仿阅读材料的某种写作手法进行写作练习；（2）阅读后通过写作对原作进行再加工，包括续写、改写、扩写、缩写等；（3）根据阅读材料的主题练习写作，如学习《新型玻璃》后，根据文中各种新型玻璃的信息撰写宣传某种新型玻璃的广告解说；（4）将范文与习作进行比较以加深学生对范文的理解，或学习相应的写作方法；（5）将学生的写作作品作为阅读材料，让学生互相阅读和评议。

语言经验法是听说与读写结合的一种实例。

五、模仿与创造的辩正统一

首先，各种示范性的语言文字作品，包括诗歌和古文，以及教师的语言，既为儿童提供了可供他们模仿的语言文字范型，同时也为他们提供了可用于自己重组和再造的语言文字素材。语文的创造必须以扎实的语文功底为基础。有人统计过，叶圣陶写《倪焕之》近14万字，但只用了3039个不同的汉字；曹禹创作《雷雨》《日出》《北京人》共17万字，但也只包括2808个不同汉字。可见，伟大作家进行创作所用的基本语文符号与普通人所用的语文符号并无两样。而缺少扎实的语文基本功底，任何创作将无从谈起。

为使学生形成扎实的语文基本功，以让学生模仿和学习为目标的语文范例要力求规范，其文字、结构、顺序、格式等尽可能避免给学生不规范的影响。

再者，被动接收的语言文字范例要转变为自己能主动运用的“活”的语文，必须以范例的大量积累为基础。对此试用修订版“大纲”和“课程标准”都提出了语言文字积累的要求或目标，并以附录形式列出了推荐阅读或背诵的文献（见专栏4-3）。这些推荐信息无疑对家长和学生自主选择阅读材料提供了参考，但同时，学校和教师还需要积极创造条件，在可能的情况下通过图书馆，或班级共享方式为学生提供必要的读物。特别帮助家庭经济条件比较差，自己难以找到相关资料的学生能获得语文的积累。

此外，教师要肯定和鼓励学生的语文创造。为鼓励学生运用语言文字进行创造性的表达，教师要指导学生结合自身经验理解语言文字，并对学生具有独特性和新颖的表达方式和学习方式（读书方式）给以肯定和鼓励。

六、课内外兼顾体现语文学习的综合性和实践性

语文综合性学习主要体现为：

语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

第五章    小学语文教学的基本方法

小学语文教学的方法从教师角度主要有讲授法、观察法（直观法）、提问法、讨论法、练习法、自学辅导法、创造教学法（发散思维、求异思维、个体的独特性）等。从学生的学习角度则可以有自读自悟、探究与问题解决、欣赏（感受、体验、艺术再现）、角色扮演、游戏、发表（成果展示、分享和交流、体现个性）等。本章内容主要从教师的角度进行教法的讨论。

以提问法、讲授法、练习法、观察法（直观法）为例，说明其在小学语文教学中的应用。

提问法

提问是一种常用的教学方法。语文教学中提问所针对的学习内容包括语文基础知识，如字词、段落等；阅读方法和学习方法，如分段、解释词语等；课文内容的阅读理解；思维训练，如逻辑推理、思考问题的方法和策略；道德和情感教育；语言表达训练；质疑，提出问题和解决问题等。

课堂提问的形式可以是对个人提问，也可以是对集体提问；可以是指名回答，也可以是自由回答，甚至有些问题不需要学生回答；可以单个问题地问，也可以是几个问题连续发问；可以要求学生立即回答，也可以让他们延迟（读课文后）回答；问题可以是简单的是非问，也可以是需要展开阐述的具体问题，还可以为学生提供几个备选答案，让他们从中选择。

课堂提问首先要明确问题所指向的学习目标，提问要能引起学生的思考（认知冲突），有一定的难度。其次要根据学生的具体情况设计难度不等的问题。再次，课前对学生可能提出的答案进行预期，并设计反馈要点。第四，问题的表述要明白、清楚。最后，对待学生的回答要注意倾听，努力从学生的答案中发掘进一步的教学契机。

讲授法

讲授法比较适宜的教学场合包括：（1）介绍背景，如一位老师在教学《那片绿绿的爬山虎》时，向学生简单介绍了作者肖复兴的基本情况以及本文的写作背景；（2）提供学生不熟悉的信息，如一位教师从绍兴回到学校，为学生讲述自己在绍兴的经历，讲述孔乙己的故事，并由此组织了谈话活动和写作活动；（3）补充课本的内容：如一位教师教《马踏飞燕》一课之前，先向学生讲述了《风竹图》的故事，以引导学生从艺术表现力的角度评议艺术作品，从而课文的学习提供经验基础；（4）对学生学习加以概括或总结，如在《游园不值》一诗的学习过程中，教师引导学生想象围墙内的景象，并对学生的发言进行总结和概括，提出了“以一写十”的写作方法。

实施讲授法要注意：（1）讲授内容要适合学生的接受程度；（2）讲授时与学生保持眼神接触；（3）与其他教学方法交替进行，安排适当的练习或操作活动；（4）讲授一般不超过20分钟；（5）通过各种形式的直观手段提示教学要点：如一位教师教学《吃虫的植物》时配合多媒体演示讲解几种吃虫的植物的特点及“吃虫”的过程；（6）注意通过设问等形式激发学生的思维活动。

练习法

练习教学法是通过反复操作使某些动作、技能、知识经验达到纯熟和正确反应的教学方法。语文练习的内容从练习形式上可以分为口语练习，如朗读、对话、讲述等；书面语练习，如抄、写作；动作练习如书写、绘画、姿势等。

练习法的应用要点包括：（1）练习要有明确的目标和规范的操作范型；（2）练习的内容、形式和评价要与目标相适应；（3）练习需要有一定的强度以取得实效；（4）练习要求不得使学生过于疲劳，且要避免使学生产生厌烦情绪。为此，教师需要通过鼓励、变换练习形式等方式激发和保持学生的练习动机。

观察法（直观法）

运用观察法（直观法）要注意：（1）确定观察的目标和选择相应的观察材料；（2）便于达成教学目标；（3）经济实用，操作简便；（4）具有教育价值且适合学生程度；（5）计划观察的步骤；（6）把握观察要点，引导学生积极反应：（7）做好参观的指导和总结工作。

在语文教学中运用观察法（直观法）要注意：（1）在语文学习中，如何处理搜集资料同通过直接经验学习的关系？（2）形象化的经验是否会影响语言文字经验？（3）时间与资源：利用校外资源的安全与组织问题。

讨论法

讨论教学法的基本含义是学生根据教师提出的问题，在集体中相互交流个人意见，互相启发，互相学习。讨论可以采用集体讨论形式，也可以采用小组讨论形式，但以后者为主。

在语文教学中运用讨论法，需要注意讨论法不仅是语文学习的一种途径，而且是语文教学的一项内容。也就是说，教师可以引导学生在语文课上感知不同的讨论形式的特点及相应规则、方法，探讨各种讨论活动的相关规则和语言特点，如别人发言时注意倾听，在发言中对别人先前提出的意见给以回应；在任务小组或角色扮演活动中需要进行分工，确定小组各个成员的职责；在小范围的讨论时注意控制音量，面向集体发表小组讨论结果时声音则要响亮；等等。讨论法的作用主要是帮助学生理解语言文字知识、课文内容和写作方法。同时，通过讨论活动锻炼和提高学生运用语言的能力，特别是倾听、表达及其调整的能力。讨论可以使学生亲历分享过程，感受分享和集思广益的作用。讨论的最佳境界不是教师控制下的问答，而学生在教师创设的情境下的自主交流。

讨论法的组织需要教师精心设计讨论话题。话题来源包括课本、学生关注的问题、有意义的突发事件等。在讨论前要保证学生对所要谈论的话题有相应的经验和信息。讨论的话题要有助于学生在讨论过程中充分调动其认知活动，如评论、鉴赏、解释理由等。这里有一些国外小学生的讨论主题，如学校的主要问题、对10年后的设想、一个令人恐慌的时刻、假如我是老师、假如我是市长、如果我能“隐身”、沙漠之旅，等等。

讨论法的组织还需要教师引导讨论方向并适当控制讨论过程；教师作为参与者，运用眼神、动作、提问等鼓励较少发言的学生或提醒发言太多的学生；对意见冲突可提示其中隐含的共同观点，或重申讨论的目标；必要时可暂时终止讨论，小结并引导学生整理思路。

必要时可对每次发言的时间加以限制。教师要观察和评估学生的语言表现，倾听各方观点，并在总结中加以概括。

第六章    识字写字教学

识字就是统一地掌握字的形音义，使字形、字音、字义在学习者的头脑中建立牢固的联系。即见字形就能读准字音，明白其意思；听到或想到音义，就可以写出字形。

一、当代我国识字教学的主要方法

1．集中识字

集中识字是我国影响比较大的一种识字教学流派。其特点是“先识字后读书”，分批集中识字与相对集中阅读教学交替进行（集中识字、大量阅读、分步习作）。集中识字是我国古代传统语文教学基本采用的识字教学形式。主要采用归类识字的做法。集中识字的主要优势是教学任务单一明确，有利于初入学儿童学习掌握一定数量的汉字；充分利用汉字构字规律；有助于发展儿童观察、分析、比较、归类等思维能力；分批集中识字与阅读教学相对集中交互进行，有助于将识字与写字、读书、作文适当结合。集中识字的突出问题是容易出现学习枯燥乏味；教学密度大，负担重；容易脱离语言环境，使学生认得多，忘得快，掌握不牢固，在正确运用方面出现困难等现象。

2.分散识字

分散识字是我国影响比较大的一种识字教学流派。又称随课文识字，即边读书边识字，字不离词，词不离句，加强字义教学。其特点是随课文教生字，便于学生结合课文具体情境准确理解字义；字、词、句、段、篇紧密结合，有助于加强听、说、读、写的联系，对学生进行规范化语言的熏陶。但是，这种教学方式对教师的要求较高。其容易出现的问题是生字的出现难以按由易到难顺序安排；每课生字数量容易受课文篇幅影响，分布不均匀；师生难以同时兼顾识字与阅读两重教学要求，等等。

基本特点：先教好汉语拼音和一批独体字（借助拼音和插图）；边读书边识字（随课文识字）；字不离词，词不离句，加强字义教学。

当代比较有影响的其他识字教学方法还有：注音识字（提前读写）、部件识字、奇特联想识字、意义分类识字、听读识字、猜认识字（模糊识字）、字族文识字、韵语识字、汉字标音识字，等等。

3. 识字能力

识字能力指学生掌握识字的方法，能够不依靠教师而独立识字，即具有自学汉字的能力。具体表现为能借助汉语拼音或其他注音工具读准字音；能用部首检字法借助字典读准字音；能用汉字的基本笔画和常用偏旁分析字形结构，辨清字形，牢记字形；能借助字典，或通过上下文，或联系生活实际理解字（词）义。

4. 根据不同的识字经验组织识字教学

目前，部分学生，特别是城市的大部分学生，入学之初已经掌握了一些生活常用字。对于这些学生，识字教学必须考虑如何照顾和利用他们的现有经验，如何使课内外的生字学习相互沟通和促进。为此，教师对学生的识字指导不能一概而论，需要通过调查摸底，了解不同学生的学习基础，然而根据他们的各自需要进行分组教学、因材施教。对于已有识字经验的学生要提出更高的学习要求，这些要求不在于识字量的增加，而在于已经会认的字的实际应用。教师可以为学生提供一些适宜的阅读材料，引导他们进行组词、造句、说话等扩展性的练习，做“小老师”帮助其他同学。同时要注意已识字学生的一些认识误区，注意消除错误定势。此外，为充分调动学生的相关经验，教师可以适时进行汉字知识/文化教学；创设“在日常活动中识字”的环境，加强课内外识字的沟通和联系。如对课外识字进行课内检测和巩固，或根据课内生字联想课外经验，等等。

二、汉语拼音教学

汉语拼音教学的意义是帮助识字、帮助学习普通话、有利于学习查字典、辅助阅读和写作。汉语拼音教学的改革趋势是拼音教学降低要求，减缓难度，突出汉语拼音的工具价值。

汉语拼音教学的要求是低年段学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。

三、写字教学

写字教学具有多方面的教育功能：

1.写字是学生有效进行书面交流而必须掌握的一种技能；

2.学习书写有助于学生掌握字形；

3.写字是认识和体会民族文化的过程；

4.学习汉字书写还有审美教育的功能。

小学写字教学的目标：

主要是硬笔书写楷书，写得规范、端正、整洁；行款整齐，有一定速度，一般小学五年级能抄写汉字每分钟不少于20个；用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学还包括一些过程和方法方面的目标，如书写的习惯和方法；写字姿势；执笔方法；运笔方式（笔顺、笔画、结构）等。

书写的学习方法一般遵循描红—影写—临写—独立写的顺序。

四、小学生书写出现错别字的应对策略：

教师应该对学生的错别字进行分析，探讨其原因，然后“对症下药”地给以指导。有研究指出，儿童出现错别字的主要原因是：(1) 汉字本身特点：如一字多音、音形相近字多、字形结构复杂等；（2）学生感知、分辨力不强：知觉系统不分化、左右概念不完善等；（3）字义理解错误；（4）教学方法不当：如忽视音、形、义联系，缺少分析比较等；（5）定势作用；（6）粗心大意和疏忽。相应的，教师需要引导学生对字的音、形、义特点及其相互关联进行分析，对字音或字义相似的字加强比较，以多种方式增加学生对特别困难和容易写错的字的感知印象，等等。

第七章        听说读写教学

一、听、说教学（口语交际训练）

口语交际训练的意义

1.培养口语交际能力，即快速、准确、恰当表达与沟通的能力。

2.提高学习能力：接受信息、寻求指导、为读写打基础。

3.发展认知能力：听力、注意力、记忆力、思维力等。

小学生口语交际训练的主要内容是（1）语言：普通话（通用语）；（2）态度：文明礼貌、尊重与合作（包括仪态、手势等）；（3）能力：倾听、表达、交流;(4)口语交际方式（与交际目的、对象和情境相适应）；（5）情境对话：日常交际、讨论、辩论、说服、请教、协商、角色扮演等；（6）独白：自我介绍、作品发表、演讲、转述或讲述（见闻、故事、音像制品）等。

语言经验法

语言经验教学被视为一种与日常听说交际紧密相关的交流过程。这种教学法将学生的口头语言与生活经历作为学生词汇量的基础，它将识字教学与各种语言艺术整合为一体；当学生听、说、读、写个人的想法与经验时，他们的言语决定了阅读材料的类型，而他们的经验则决定了材料的内容。语言经验法的基本过程包括（1）学生经验分享。（2）就已分享的经验展开讨论。（3）根据学生讲述制作书面产品，包括一组图表、故事或单个学生的故事。（4）教师与学生一起阅读以制作的图表或故事等阅读材料。（5）相关的后续活动。

二、阅读教学

1.阅读概述

2.阅读教学内容和要求

①阅读的态度

②阅读量（过程）

③阅读材料

④阅读习惯

⑤阅读方式

⑥语文知识

⑦阅读能力

3.阅读教学课堂结构

第一步初步综合（整体）阅读，初知大意；第二步深入分析阅读；第三步总结巩固，进一步整体阅读。

4.阅读教学实施要点

①阅读教学中的语言文字训练和阅读方式训练；

②阅读能力培养。

5.小学阅读教学的主要目标

小学阅读教学的主要目标主要包括以下几个方面（结合“课程标准”相关规定概括）。

阅读的态度：使学生对阅读有浓厚兴趣；爱护图书。

阅读量（过程）：“课程标准（实验稿）”规定背诵优秀诗文160篇（段），一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级课外阅读总量不少于40万字，五六年级课外阅读总量不少于100万字。

阅读习惯：读书看报和课外阅读；边读边想边批注（猜测、推想、评议、反思等）；积累词语、句段。

阅读方式：（1）朗读：用普通话正确、流利、有感情；（2）默读：不出声、不指读、能理解、有一定速度；（3）诵读（欣赏性阅读）和背诵：领悟内容、体验情感；（4）复述；（5）浏览；（6）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

根据我国心理学研究，阅读能力一般包括六个方面：

一是认读能力。认读指对文字符号做出迅速而准确的感知、辨识，要求辨清字形、读准字音，基本理解字面意义。它是阅读的基础。

二是理解能力。阅读理解是在感知文字材料的基础上利用原有知识和经验，经过联想和想象、分析和综合、归类和概括、判断和推理等思维活动，了解阅读材料的思想内容和语言形式。

三是吸收能力或记忆能力。阅读吸收的能力表现为读者把阅读材料中对自己有用的东西贮存在大脑里，如新颖的观点，好词佳句，表现手法等，为在需要时再现或借鉴运用奠定基础。

四是速读能力。速度是在规定的时间内尽快读完更多的文字材料，有效地获取所需要的信息的阅读。即所谓的一目十行，过目不忘等。

五是语感。一般认为，语感是对语言文字的敏锐感受。它是在一定言语实践活动基础上产生的一种高层次的阅读能力，主要依靠直觉思维。小学生的语感主要表现为形象感、意韵感等，培养主要通过三个方面进行：读写感悟、形象感受、理法分析。

六是鉴赏能力。阅读鉴赏指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特点等方面进行鉴别和评价。

6. 指导和检测学生的课外阅读

首先，阅读教学要选择和推荐适宜的阅读材料，为学生提供足够的阅读时间。

其次，针对不同作品提出不同的要求，以使学生体验阅读的意义：（1）围绕事实类作品，通过学习与探究提取信息；（2）对用于阅读和写作方法学习的作品进行分析、评议）；（3）通过自读、摘录、背诵名篇佳作等方式累积语言；（4）自读和谈论文学类作品，体验阅读的快乐。

再次，组织多种形式的阅读活动：（1）共同阅读（分享阅读）与各自阅读；（2）读后讲述（复述、介绍、评议等）；（3）阅读前后的讨论活动，讨论的主题包括读物的人物、情节、思想感情；作者的写作顺序和方法；学生与读物的关系：相关经验、感想等；（4）写读书笔记或剪报。

三、作文教学

1.作文概述

作文是把从客观现实中吸取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。“课程标准（实验稿）”指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。

写作一篇文章的具体过程包括：（1）作前准备：包括选择材料、启发积累、审题、立意等；（2）构思组织：包括编写提纲、组织材料、详略取舍等；（3）起草初稿：包括用词造句、构段成篇等；（4）修改誊清：包括增删内容、调整结构、订正文字、誊抄定稿等。③命题作文的一般心理活动包括：（1）辨识；（2）联想；（3）分析；（4）结构；（5）言语。

2.作文能力

心理学研究发现，作文能力由两个部分组成。一是作文的基本能力，包括（1）观察：积累写作素材，是作文写得准确、具体、生动的前提；（2）思考（分析、综合、比较、概括等）：找出事物的本质、特征、关系；（3） 联想（由此及彼）：联系相关事物，扩展思维空间，开阔写作角度；（4）想象（改造、创造）：重组现实材料，写出深意。二是专门的作文能力，包括审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式的能力、运用书面语言的能力和修改文章的能力。

3.作文指导要点

①作文的命题；②作文过程的指导；③作文的评改；④指导学生自我修改作文。

4. 作文指导的一般过程

每次作文指导的一般过程是：作前指导——指导审题、立意和构思——学生写作——教师批改、讲评——学生修改并定稿、教师总结。

5. 培养小学生练习作文的兴趣

（1）教师尊重学生、相信学生，多正面引导和积极评价，对学生作文多就少改，因材施教；（2）联系学生生活实际，进行多种形式的写作训练，包括多主体进行评价；（3）创设情境，激发学生表达和写作的动机；（4）凭借范文，扩展思路；（5）教师“下水”，亲自尝试写作过程，既体验作文之甘苦，由体会每次写作的难点。

6.根据我国的小学语文教学大纲及课程标准，好的学生作文应该是学生运用常见的表达方式把自己的见闻、感受和想像写出来。做到内容具体，感情真实，文从字顺。

7.小学生作文的性质

小学生作文主要分为两类：

第一是作为独立个体的作文。在这种情况下，作文是学生自我表达的一种方式，人际交往的一种手段；以满足个体需要为目的（研究成果报告、情感表达、与人沟通等）。

第二是作为学生的作文（练笔）：一种练习性的写作，以训练书面表达为目的。作文教学中的作文多为此种性质。

8. 指导小学生写好作文要注意的问题

根据我国小学语文教师的教学经验，指导小学生作文要注意激发学生的写作兴趣以及爱作文的情感；重视对学生认知能力的培养，使之积蓄大量生活体验和写作素材；鼓励多样化和个性化的观察视角和思维方式，为创造性写作奠定基础；读写结合，以读促写；说写结合，以说带写；挖掘作文教学的审美因素，在写作过程中陶冶学生性情，提高学生思想认识。

在作文的命题方面，要从学生的生活实际出发，以使学生有话可说，有内容可写；命题要有启发性，以打开学生思路，展开想象；命题简洁、准确、具体，题眼突出。命题的主要形式包括教师命题（全命题）、出一组题目由学生选择、出一个范围由学生自命题，等等。

在作文过程的指导上，首先要明确每次作文教学的目的要求，抓住重点进行指导，防止面面俱到。其次要注意激发学生的写作兴趣。再次，从内容入手指导学生作文。最后，加强对学生写作过程的个别指导。

在作文的评改上，作文的批、评、改不应该完全由教师包揽，而应多进行师生共评共改，以及学生自我评改或相互评改，以使学生真正了解自己写作的优点和不足。作文评改的基本原则有：采取多种形式、多种方法：评价主体可以是教师、同学、写作者自身，甚至家长或其他社区成员等；评改形式可以是个人评，也可以是小组轮流评等。多就少改，尊重学生意愿：不大删大改，在保持学生原意基础上提修改意见。围绕训练目标抓重点部分评改。因材施教：引导学生在自己原有水平上有所提高。

此外，还要指导学生自我修改作文。在作文教学中为学生提供自我评改作文的要求和机会。指导学生通过各种形式评价作文，如朗读给自己或给他人听，相互评改等。教给学生修改文章的常用符号，指导学生按照正确书写格式修改。评改过程中注意对学生进行语文基础知识和思想品德教育。

四、小学语文教学听说读写的有机结合

在具体的语文教学活动中则需要体现听说结合与读写结合。听说读写的结合可以有很多方式。

听说（写）组合。如，教师或学生说后，请学生练说：讲解、口述、转述、提问、回答、复述；口语交际活动中的听说往来：角色扮演、课本剧表演、讨论、辩论等；听记；听后写感想。

说写结合。具体形式有说后抄写，即教师带着儿童说话，讲述自己的经验，教师作记录，然后请儿童把教师的记录抄写下来；说后写话；说提纲与大意再写作；口头作文后写作，等等。

听读结合。具体形式有边听边默读，先听后读练习朗读；通过听来补充相关知识；先读后听，对自己的朗读进行对比检测，或者加深对课文的理解，等等。

读写结合是语文教学的一条基本经验。其具体实施形式有（1）仿写，即模仿阅读材料的某种写作手法进行写作练习；（2）阅读后通过写作对原作进行再加工，包括续写、改写、扩写、缩写等；（3）根据阅读材料的主题练习写作，如学习《新型玻璃》后，根据文中各种新型玻璃的信息撰写宣传某种新型玻璃的广告解说；（4）将范文与习作进行比较以加深学生对范文的理解，或学习相应的写作方法；（5）将学生的写作作品作为阅读材料，让学生互相阅读和评议。

语言经验法是听说与读写结合的一种实例。

五、语文综合性学习

语文综合性学习是01年颁布的“九年义务教育语文课程标准”所提出的一种的语文教育内容。主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习可以在一定程度上起到沟通课内外，促进学生语文学习的作用。

第八章    小学语文教学设计与评价

一、小学语文教学设计

1.教学设计的基本步骤：（1）前端分析：学习需要分析、教材分析、学生特征分析。（2）设定教学目标。（3）计划教学活动流程，包括确定教学顺序、选择教学组织形式、确定教学方法、选择和制作及利用媒体、确定教学活动程序等。（4）教学方案的评价与调整。

2. 小学语文教学设计文本（教案）的基本结构

重要组成部分有：教材分析、学生特征分析、教学要求或教学目标、教学准备（场地、设备、材料等）、课时安排、教学过程（导入——具体教学过程——总结）、作业练习、备注，等等。

3.教学设计的内容

教学设计体现在教学的各个环节：

一个单元的教学设计；一篇课文的教学设计；一课时的教学设计；一个教学片段（一个教学活动）的教学设计；一段指导语或一个评语；一个提问等的教学设计。

4.语文学习需要分析

“教教材”的课程形态下：学习需要通过教材体现；教师只需“吃透”教材。

“用教材教”的课程形态下：学习需要指学生现有语文水平与课程标准（大纲要求）之间的差距；教师要发现差距，并选择教学内容。

二、小学语文教学评价

1.教学评价的功能：诊断、鉴定、改进、激励和强化、导向和决策等。

2.小学语文教学评价包括

①学生语文学习成绩评价；

②小学语文教师工作评价；

③小学语文课堂教学评价。

3.发展性评价主要应用于：

①诊断学习需求。

②揭示发展成就，激励学生。

③引导学生自主学习、自主发展。

4.小学语文教学评价方式

①语文素养的评价：

在学生运用语言文字的实践活动中进行；结合学生的语文实践表现和语言文字作品；单项评价与综合评价结合； 评价方式多样化。

②评价方式多样化：

时间场所：课前/课中/课后作业/考试；

书面/口语；

定期的（系统的）/不定期的（灵活的）；

定量的（分数）/定性的（描述）；

描述具体表现/概括品质；

评价主体：教师评/同伴评/自评/其他；

独立评/合作评。

③学生学习成绩评定的多种做法：

学生自己出考题；

二次评价（重考）；

在家进行开卷考试：阅读材料，搜集资料回答问题和写作；

高年级学生考低年级学生朗读和背诵。

④特殊的评价形式：档案袋评价

档案袋里放什么？

目录；作品（文字、图画、音像等）；自评；反思笔记；学习记录（调查）表。

档案袋怎么用？

写理由，开始反思；回顾、修改，反思与改进相结合；讨论，展示和交流学习与反思的成果。

5、小学生语文素养的主要表现

①从识字写字、口语交际、阅读和写作等方面，结合语文课程标准提到的课程目标，或者各部分教学的要求谈小学生的语文素养。

②学生语文素养的检测要点包括：（1）在学生运用语言文字的实践活动中进行。（2）分析学生的语文实践表现和语言文字作品。（3）单项评价与综合评价。单项评价主要用于诊断和分析学习需要，有针对性地设计教学；综合评价则主要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面表现综合起来，全面考察学生的语文素养。综合评价要注意防止偏废，同时要抓主流，以正面教育为主。（4）评价方式多样化，将课前/课中/课后作业/考试等多种形式结合；书面评价与口语评价结合；定期的系统性的评价与不定期的灵活的评价结合；定量的（分数）评定与定性的（描述）评定结合；描述具体表现的评语与概括品质的评语结合，形成教师评、同伴评、自评，独立评、合作评等多元评价模式。

三、关于语文学习中模仿和创造的关系以及如何利用模仿原理组织语文教学

“课程标准（实验稿）”指出，要“正确处理基本素养与创新能力的关系。……注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。

就模仿和创造的关系而言，社会学习论的代表人物班杜拉认为二者并不象一些人理解的那样是相互对立的关系。他指出，示范可给创新提供认知和行为的工具……观察学习可以对示范原型进行创造性的综合……观察者还可以通过模仿非传统性而获得创新风格。

首先，各种示范性的语言文字作品，包括诗歌和古文，以及教师的语言，既为儿童提供了可供他们模仿的语言文字范型，同时也为他们提供了可用于自己重组和再造的语言文字素材。语文的创造必须以扎实的语文功底为基础。伟大作家进行创作所用的基本语文符号与普通人所用的语文符号并无两样。而缺少扎实的语文基本功底，任何创作将无从谈起。

为使学生形成扎实的语文基本功，以让学生模仿和学习为目标的语文范例要力求规范，其文字、结构、顺序、格式等尽可能避免给学生不规范的影响。

再者，被动接收的语言文字范例要转变为自己能主动运用的“活”的语文，必须以范例的大量积累为基础。对此试用修订版“大纲”和“课程标准”都提出了语言文字积累的要求或目标，并以附录形式列出了推荐阅读或背诵的文献。这些推荐信息无疑对家长和学生自主选择阅读材料提供了参考，但同时，学校和教师还需要积极创造条件，在可能的情况下通过图书馆，或班级共享方式为学生提供必要的读物。特别帮助家庭经济条件比较差，自己难以找到相关资料的学生能获得语文的积累。

此外，教师要肯定和鼓励学生的语文创造。为鼓励学生运用语言文字进行创造性的表达，教师要指导学生结合自身经验理解语言文字，并对学生具有独特性和新颖的表达方式和学习方式（读书方式）给以肯定和鼓励。

三、重点习题及答案

一、单项选择题

1.（ ）是口头语言和书面语言的统称。

A 文学 B 语文 C 语言 D 文字

2.狭义的小学语文教材只是指教科书，即根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述学科内容的教学用书，通常简称（ ）

A 课本 B 教学大纲 C 教学参考书 D 教学标准

3.以下不属于小学语文教学基本原则的选项是( )

A 语言文字训练与思想情感教育相统一 B 训练语言与发展思维相统一

C 以学生为中心 D 教师指导与学生自主学习相结合

4.以下属于听说读写结合实例的选项是（ ）

A 积累素材法 B 大声朗读法 C 海量阅读法 D 语言经验法

5.（ ）通过反复操作使某些动作、技能、知识经验达到纯熟和正确反应的教学方法。

A 讲授法 B 提问法 C 练习法 D 观察法

6.（ ）是指学生掌握识字的方法，能够不依靠教师而独立识字，即具有自学汉字的能力。

A 识字能力 B 写字能力 C 阅读能力 D 口语交际能力

7.小学语文课程标准中指出，小学一二年级的课外阅读总量不少于（ ）万字。　　

A 1 　　 B 3　 C 5　　 D 8

8.以下不属于专门的作文能力的选项是（ ）

A 审题立意能力 B 布局谋篇能力 C 运用表达方式的能力 D 阅读积累能力

9.以下对作文指导的一般过程描述正确的选项是（ ）

A 作前范写——立意和构思——学生写作——教师批改、讲评——学生修改并定稿。

B 作前指导——立意和构思——学生写作——教师批改、讲评——学生修改并定稿。

C 作前指导——阅读范文——学生写作——教师批改、讲评——学生修改并定稿。

D 作前指导——立意和构思——学生写作——学生修改并定稿——教师批改、讲评。

10.书写的学习方法一般遵循（ ）的顺序。

A 拼读—书空—临写—独立写 B 描红—影写—临写

C 描红—影写—临写—独立写 D 拼读—影写—临写—独立写

11.语感是对语言文字的敏锐感受。它是在一定言语实践活动基础上产生的一种高层次的阅读能力，主要依靠的是（ ）。

A 形象思维 B 敏锐的思维 C 课外阅读量 D 直觉思维

二、简述题

1．小学语文教学中如何使听说读写有机结合？

2. 小学语文教学可以利用的课程资源有哪些？

3． 对小学生书写出现错别字该如何应对？

4． 如何培养小学生练习作文的兴趣？

5. 什么是语感？如何培养小学生的语感？

6． 如何指导和检测学生的课外阅读？

7． 举例说明训练语言与发展思维相统一的可能性和基本做法。

8．如何理解小学写字教学的目标？

9. 如何根据不同的识字经验组织识字教学？

10. 举例说明讲授法在小学语文教学中的应用要点。

三、案例分析

1．自选一项语文教学内容（听说读写均可），设计教学目标，并阐述理由。

2．就自己尝试过或观摩过的一次小学阅读教学，分析其课堂结构，并评议教学实施过程的优点和不足。

四、论述题

1．谈谈现代信息技术（多媒体、网络等）在小学语文教学中的应用。

2. 21世纪初在我国进行的基础教育课程改革对小学语文课程与教学有什么影响？

3. 小学语文教学如何促进学生的自主学习和自主发展？

4. 举例说明语文学习中模仿和创造的关系以及如何利用模仿原理组织语文教学。

5. 当前我国小学语文教学存在的主要问题是什么？有何对策？

四、参考答案

一、单项选择题

1. B 2.A 3.C 4.D 5.C 6.A 7.C 8.D 9.B 10.C 11.D

二、简述题

1.小学语文教学中如何使听说读写有机结合？

在具体的语文教学活动中则需要体现听说结合与读写结合。听说读写的结合可以有很多方式。

听说（写）组合。如，教师或学生说后，请学生练说：讲解、口述、转述、提问、回答、复述；口语交际活动中的听说往来：角色扮演、课本剧表演、讨论、辩论等；听记；听后写感想。

说写结合。具体形式有说后抄写，即教师带着儿童说话，讲述自己的经验，教师作记录，然后请儿童把教师的记录抄写下来；说后写话；说提纲与大意再写作；口头作文后写作，等等。

听读结合。具体形式有边听边默读，先听后读练习朗读；通过听来补充相关知识；先读后听，对自己的朗读进行对比检测，或者加深对课文的理解，等等。

读写结合是语文教学的一条基本经验。其具体实施形式有（1）仿写，即模仿阅读材料的某种写作手法进行写作练习；（2）阅读后通过写作对原作进行再加工，包括续写、改写、扩写、缩写等；（3）根据阅读材料的主题练习写作，如学习《新型玻璃》后，根据文中各种新型玻璃的信息撰写宣传某种新型玻璃的广告解说；（4）将范文与习作进行比较以加深学生对范文的理解，或学习相应的写作方法；（5）将学生的写作作品作为阅读材料，让学生互相阅读和评议。

语言经验法是听说与读写结合的一种实例。

2．小学语文教学可利用的课程资源有哪些？

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗人情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3．对小学生书写出现错别字该如何应对？

教师应该对学生的错别字进行分析，探讨其原因，然后“对症下药”地给以指导。有研究指出，儿童出现错别字的主要原因是：(1) 汉字本身特点：如一字多音、音形相近字多、字形结构复杂等；（2）学生感知、分辨力不强：知觉系统不分化、左右概念不完善等；（3）字义理解错误；（4）教学方法不当：如忽视音、形、义联系，缺少分析比较等；（5）定势作用；（6）粗心大意和疏忽。相应的，教师需要引导学生对字的音、形、义特点及其相互关联进行分析，对字音或字义相似的字加强比较，以多种方式增加学生对特别困难和容易写错的字的感知印象，等等。

4．如何培养小学生练习作文的兴趣？

（1）教师尊重学生、相信学生，多正面引导和积极评价，对学生作文多就少改，因材施教；（2）联系学生生活实际，进行多种形式的写作训练，包括多主体进行评价；（3）创设情境，激发学生表达和写作的动机；（4）凭借范文，扩展思路；（5）教师“下水”，亲自尝试写作过程，既体验作文之甘苦，由体会每次写作的难点。

5．什么是语感？如何培养小学生的语感？

一般认为，语感是对语言文字的敏锐感受。它是在一定言语实践活动基础上产生的一种高层次的阅读能力，主要依靠直觉思维。小学生的语感主要表现为形象感、意韵感等，培养主要通过三个方面进行：读写感悟、形象感受、理法分析。

6. 如何指导和检测学生的课外阅读？

首先，阅读教学要选择和推荐适宜的阅读材料，为学生提供足够的阅读时间。

其次，针对不同作品提出不同的要求，以使学生体验阅读的意义：（1）围绕事实类作品，通过学习与探究提取信息；（2）对用于阅读和写作方法学习的作品进行分析、评议）；（3）通过自读、摘录、背诵名篇佳作等方式累积语言；（4）自读和谈论文学类作品，体验阅读的快乐。

再次，组织多种形式的阅读活动：（1）共同阅读（分享阅读）与各自阅读；（2）读后讲述（复述、介绍、评议等）；（3）阅读前后的讨论活动，讨论的主题包括读物的人物、情节、思想感情；作者的写作顺序和方法；学生与读物的关系：相关经验、感想等；（4）写读书笔记或剪报。

7． 举例说明训练语言与发展思维相统一的可能性和基本做法。

理解语言文字和运用语言文字进行表达的过程伴随着相应的思维过程。语言训练包括解词、用语、析句、组句、析段、组段、析篇、组篇等的训练；思维训练不外是观察、理解、认识问题，即感知词句、探索思路、分析概括、联想想象等的训练。

训练语言与发展思维相统一的具体做法是：

（1） 在理解语文材料内容的过程中指导学生认识事物和发展思维。

（2） 指导学生感知、比较和分析语文符号及其结构规则，即对语言文字形式展开思维，

如字形结构的分析和比较、文章脉络和写作顺序的梳理、不同表达方式或写作方法的对比等。

（3） 借助语文训练学生的发散思维和观察事物的不同视角。

8．如何理解小学写字教学的目标？

小学写字教学具有多方面的教育功能。第一，写字是学生有效进行书面交流而必须掌握的一种技能；其次，学习书写有助于学生掌握字形；其三，写字是认识和体会民族文化的过程第四，学习汉字书写还有审美教育的功能。

小学写字教学的目标包括主要是硬笔书写楷书，写得规范、端正、整洁；行款整齐，有一定速度，一般小学五年级能抄写汉字每分钟不少于20个；用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学还包括一些过程和方法方面的目标，如书写的习惯和方法；写字姿势；执笔方法；运笔方式（笔顺、笔画、结构）等。

9．如何根据不同的识字经验组织识字教学？

目前，部分学生，特别是城市的大部分学生，入学之初已经掌握了一些生活常用字。对于这些学生，识字教学必须考虑如何照顾和利用他们的现有经验，如何使课内外的生字学习相互沟通和促进。为此，教师对学生的识字指导不能一概而论，需要通过调查摸底，了解不同学生的学习基础，然而根据他们的各自需要进行分组教学、因材施教。对于已有识字经验的学生要提出更高的学习要求，这些要求不在于识字量的增加，而在于已经会认的字的实际应用。教师可以为学生提供一些适宜的阅读材料，引导他们进行组词、造句、说话等扩展性的练习，做“小老师”帮助其他同学。同时要注意已识字学生的一些认识误区，注意消除错误定势。此外，为充分调动学生的相关经验，教师可以适时进行汉字知识/文化教学；创设“在日常活动中识字”的环境，加强课内外识字的沟通和联系。如对课外识字进行课内检测和巩固，或根据课内生字联想课外经验，等等。

10．举例说明讲授法在小学语文教学中的应用要点。

讲授法比较适宜的教学场合包括：（1）介绍背景，如一位老师在教学《那片绿绿的爬山虎》时，向学生简单介绍了作者肖复兴的基本情况以及本文的写作背景；（2）提供学生不熟悉的信息，如一位教师从绍兴回到学校，为学生讲述自己在绍兴的经历，讲述孔乙己的故事，并由此组织了谈话活动和写作活动；（3）补充课本的内容：如一位教师教《马踏飞燕》一课之前，先向学生讲述了《风竹图》的故事，以引导学生从艺术表现力的角度评议艺术作品，从而课文的学习提供经验基础；（4）对学生学习加以概括或总结，如在《游园不值》一诗的学习过程中，教师引导学生想象围墙内的景象，并对学生的发言进行总结和概括，提出了“以一写十”的写作方法。

实施讲授法要注意：（1）讲授内容要适合学生的接受程度；（2）讲授时与学生保持眼神接触；（3）与其他教学方法交替进行，安排适当的练习或操作活动；（4）讲授一般不超过20分钟；（5）通过各种形式的直观手段提示教学要点：如一位教师教学《吃虫的植物》时配合多媒体演示讲解几种吃虫的植物的特点及“吃虫”的过程；（6）注意通过设问等形式激发学生的思维活动。

三、案例分析

1．自选一项语文教学内容（听说读写均可），设计教学目标，并阐述理由。

评分要点：

（1） 教学目标全面、阐述清楚，且与教学内容相适应

（2） 阐述提出这些教学目标的原因，理由充分

2．就自己尝试过或观摩过的一次小学阅读教学，分析其课堂结构，并评议教学实施过程的优点和不足。

评分要点：

（1） 清楚地描述所分析课堂教学的教学环节和步骤，如第一步初步综合（整体）阅读，初知大意；第二步深入分析阅读；第三步总结巩固，进一步整体阅读，等等。

（2）简要叙述各环节的具体做法。

（3）分析教学过程的优点和不足，并说明理由。

四、论述题

1．谈谈现代信息技术（多媒体、网络等）在小学语文教学中的应用。

答题要点：（本题需要学生联系已学过的其他学科知识，灵活做答。这里只是参考要点。）

要从促进学生发展的角度灵活而有选择地使用现代信息技术。陶行知曾指出：“教人的人不可死靠课本，他必须要运用补充材料及临时材料，以适应特殊及当前生活之需要”……“先生是活的，书本到处有，只要活用，他就有办法”。

首先，利用现代信息技术开展直观教学。直观教学法的作用主要是：（1）丰富学生的情感和体验（激发表达的动机）；（2）帮助学生积累说话和写作的素材；（3）为学生的想象和创造提供认知原料；（4）帮助学生理解语言文字（形象感知词语或句子的含义）。运用直观教学法要注意：（1）确定观察的目标和选择相应的观察材料；（2）便于达成教学目标；（3）经济实用，操作简便；（4）具有教育价值且适合学生程度；（5）计划观察的步骤；（6）把握观察要点，引导学生积极反应：（7）做好参观的指导和总结工作。

其次是用于让学生自主探究学习，如利用网络资源搜集和处理信息资料。（1）引导学生围绕核心问题有的放矢地查找资料；（2）引导学生对广泛的资料进行分析、挑选和概括；（3）引导学生批判性地阅读各种信息资料，不轻信和盲从。

再次，运用人机互动式的教学软件个别学习，和利用多媒体展示学习成果。（1）恰当选择软件；（2）体现语文学科特点，注重呈现学生在听说读写各方面的学习过程和成果。

最后，利用现代信息技术增加师生交往和生生交往。如利用网络进行作文的互相评阅。教师要注意给以学生的作业或互相评价做及时反馈。

2. 21世纪初在我国进行的基础教育课程改革对小学语文课程与教学有什么影响。

答题要点（要求学生能引用语文课程标准中的一些具体规定来阐述，要点如下）。

（1）小学语文课程与教学改革是基础教育课程改革的组成部分

教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这是面向21世纪的一次重大的课程改革行为，根据此次课程改革的目标和调整后的课程结构来制定新的国家课程标准是这次课程改革的重要任务之一。在此背景下，2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布并于9月随同课程标准实验教材进入实验区。

根据“课程标准”，此次语文课程改革的背景是“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革”。

语文课程改革的目标是“以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用”。

（2）《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了体现时代要求的培养目标，反映了国家现阶段对基础教育目的的规定。这些目的为语文课程目标和课程内容的设定提供了依据。第一，小学语文与初中语文接轨，语文课程目标表现整体性、阶段性和连续性的特点。第二，从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”三个维度提出课程目标，比较全面。第三，课程目标从时代需要出发，提出一些新目标、新要求。如，“能主动进行探究性学习”“初步具备搜集和处理信息的能力”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”“关心当代文化生活，尊重多样文化。”第四，在各个年段具体目标中提出了“综合性学习”的目标和教学内容。这是全面提高学生的语文素养、培养创新精神和实践能力的重要举措。

（3）新课程下，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体，注重教学生学会学习。在识字写字教学、口语交际训练、阅读教学和写作教学的要求和教法提示等方面也有一些变化（联系“课程标准”具体内容阐述）。

例如，“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。再如，“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，等等。

3. 小学语文教学如何促进学生的自主学习和自主发展？

教师指导与学生自主学习相结合是各科教学都需要遵循的一条基本原则。“语文课程标准（实验稿）”指出，“（语文教学要）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。

在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。

（1）激发学习兴趣

在语文教学中激发学生的学习兴趣包括对语文学习，如认识生字、练习写字、写话等的兴趣，也包括对语文练习或活动的兴趣，如听故事、阅读书报、提问、讨论、记笔记、写日记、办刊物等。为激发学生的兴趣，教师需要信任学生，对学生赋予积极的期待；调动学生的现有经验和兴趣；运用直观演示、适时肯定等课堂教学艺术鼓励激发和保持学生的兴趣；通过让学生动手实践，如配合《捞铁牛》做浮力实验，配合《马踏飞燕》做重力实验，以及各种竞赛活动等激发兴趣。

（2）引导自主、探究、合作学习

教师要引导学生进行自主、探究、合作学习。首先要通过启发式教学引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题；其次，通过适宜的作业组织学生合作学习，如在学生经验和意见不一时组织小组讨论以澄清认识；分组完成需要借助几个人的力量才能完成的任务，如分工准备课本剧表演；让小组成员从不同角度搜集资料，开展综合性的主题活动，等等。多种学习方式需要交替使用，为有效促进学生发展服务。

（3）发展自主学习的意识和能力

首先要进行学习方法的指导，通过示范与讲解——尝试与训练辅导——独立运用——反馈、提高与熟练化等步骤使学生掌握读书的方法。其次要培养良好的语文学习习惯，包括课外阅读习惯、积累词句和勤练笔的习惯、边读边思边记忆的习惯、不动笔墨不读书的习惯、质疑问难和虚心求教的习惯、使用工具书的习惯、阅读卫生习惯，等等。

其次，要指导学生对语文学习进行自我反思和自我监控。教师要给学生提出明确的学习目标、任务和要求，教学生进行评价的方法，并提供自我修正的机会。

（4）关注个体差异和不同学习需求

教师要给学生充分的自由，如一位老师提到她在作文教学中告诉学生“作文想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。做到题材选择自由、感想表达自由、语言表达自由。这极大地激发了学生自主创作的愿望。其次，教师要肯定和鼓励学生对文本的多样化的理解，根据不同学生的需求提供与之相适应的学习条件和资源，实施分层教学。

为此，教师必须树立正确的学生观，明确师生之间是主体间的对话关系。教师需要信任和尊重学生，随时准备对学生的语文表达作出反应。要把学生作为独立的主体来对待，尊重他们的思想感受，尊重他们的表达和交际习惯。教师要学会倾听学会理解，并以此为基础发现和肯定学生语言文字表达成果的特色和优势，以便给以肯定和积极评价。

4. 举例说明语文学习中模仿和创造的关系以及如何利用模仿原理组织语文教学。

“课程标准（实验稿）”指出，要“正确处理基本素养与创新能力的关系。……注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。

就模仿和创造的关系而言，社会学习论的代表人物班杜拉认为二者并不象一些人理解的那样是相互对立的关系。他指出，示范可给创新提供认知和行为的工具……观察学习可以对示范原型进行创造性的综合……观察者还可以通过模仿非传统性而获得创新风格。

首先，各种示范性的语言文字作品，包括诗歌和古文，以及教师的语言，既为儿童提供了可供他们模仿的语言文字范型，同时也为他们提供了可用于自己重组和再造的语言文字素材。语文的创造必须以扎实的语文功底为基础。伟大作家进行创作所用的基本语文符号与普通人所用的语文符号并无两样。而缺少扎实的语文基本功底，任何创作将无从谈起。

为使学生形成扎实的语文基本功，以让学生模仿和学习为目标的语文范例要力求规范，其文字、结构、顺序、格式等尽可能避免给学生不规范的影响。

再者，被动接收的语言文字范例要转变为自己能主动运用的“活”的语文，必须以范例的大量积累为基础。对此试用修订版“大纲”和“课程标准”都提出了语言文字积累的要求或目标，并以附录形式列出了推荐阅读或背诵的文献。这些推荐信息无疑对家长和学生自主选择阅读材料提供了参考，但同时，学校和教师还需要积极创造条件，在可能的情况下通过图书馆，或班级共享方式为学生提供必要的读物。特别帮助家庭经济条件比较差，自己难以找到相关资料的学生能获得语文的积累。

此外，教师要肯定和鼓励学生的语文创造。为鼓励学生运用语言文字进行创造性的表达，教师要指导学生结合自身经验理解语言文字，并对学生具有独特性和新颖的表达方式和学习方式（读书方式）给以肯定和鼓励。

5.当前我国小学语文教学存在的主要问题是什么，有何对策？

小学语文教学的主要问题包括教学效率低；以讲代练，忽视学生语文能力培养；学习内容脱离学生现实生活；相当部分学生对语文学习失去兴趣等。以下是对一些突出问题的分析。

首先，对学生实际运用语文的能力重视不够。目前的做法有失偏颇：教学过程和教学评估往往脱离语文交往的实际情境，只重视对语文材料内容的分析和理解，忽视对学生听说读写行为的指导和评价。其结果是学生花很多时间学习字、词、句、篇，在实际生活或学习中却不会根据需要灵活运用。不少学生听话不得要领，说话作文语无伦次，读书不解其意，即把语文学“死”了。语文教育的基本任务在于教会学生运用一定社会的通用语文进行交际。中小学语文教学的目标应定位于使学生会在生活和学习中运用汉语文，即要使他们会听、会说、会读、会写，而教学效果的评估也应侧重对学生运用语言文字的行为和能力的考察。

其次，相当数量学生对语文学习失去兴趣。一些全国或区域性的调查研究发现，目前我国有相当数量的学生丧失了对语文课的学习兴趣。不少大学生反映说自己上中学时喜欢读“闲书”，就是不喜欢上语文课。还有一部分大、中、小学生因为阅读教学不得要领而对阅读活动失去兴趣，不愿意花时间阅读图书。如前所述，中小学生每年要花大量的时间上语文课，学习语文，如果他们对这门课程不感兴趣，那么这么多的时间对他们来说岂不是“煎熬”？从这个角度，语文教学内容和形式的改革势在必行。

再有，语文学习与学生生活经验联系不够紧密。当前语文教育忽视了语文与学生交际需要，语文与学生现实生活经验的天然的联系。从阅读教学看，有不少课文的思想内容与学生的现实生活经验有一定距离；从作文教学看，对作文思想内容的过高要求束缚了很多学生的思想，使他们不敢表达真实想法，只能绞尽脑汁编造所谓“有一定积极意义”的事。

作为表情达意和载道的工具，语文是各种语言文字符号与思想内容的结合体。学生学习语文的基本目标也在于学会用各种语言文字符号来总结自己的生活经验，表达自己的思想感情，同时了解他人的生活经验，理解他人的思想感情。

根据教育部01年颁布的语文课程标准，语文课程改革要以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

（以上为参考答案。评分是要考虑学生的举例是否恰当，论证过程是否条理清楚，逻辑严谨）。

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