学前儿童社会教育

0625《学前儿童社会教育》2019年6月期末考试指导

一、考试说明

考试形式：闭卷考试。

考试时间：90分钟。

考试题型及分值：

1. 单项选择题，共10分，共10道题，每题1分；

2. 简答题，共30分，共3道题，每题10分；

3. 论述题，共20分，1道题；

4. 活动设计，共20分，1道题；

5. 案例分析题，共20分，1道题。

二、复习重点内容

第一章 幼儿社会教育概述

1、社会人与自然人（重点题型：简单题）

社会人是指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。社会人是指能较好适应社会环境、参与社会生活、掌握社会规范、履行社会角色、获得社会认可、取得社会成员资格的人。

“自然人”是指脱离母体后，还没有经历社会化过程的人，只具有人的自然属性，而不具有或少量具有人的社会属性。而“社会人”是与自然人相对的，指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。

2、关键期

关键期是指个体某一心理素养发展与教育的最佳时期，是个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。在关键期内，集体对环境影响极为敏感，对细微刺激即能发生反映，有的研究者因而改称其为敏感期。

第二章 幼儿社会教育的目标、内容、原则、途径与方法

1、教育原则

教育原则是指导教育活动有效进行的指导性原理和行为准则，它对教育活动的内容、方法、手段和形式等的选择有着积极而重要的作用。

2、幼儿社会教育的原则

教育原则是指导教育活动有效进行的指导性原理和行为准则，它对教育活动的内容、方法、手段和形式等的选择有着积极而重要的作用。

（1）正面性原则

指幼儿社会教育中善于发现幼儿的优点、对幼儿充满期待，给予幼儿积极的肯定和鼓励，更多的包容和理解的原则。

正面教育并不否定合理的批评，核心在于逐步培养幼儿勇于承认改正失误和缺点的态度，树立其自信心。

（2）活动性原则

（3）渗透性原则：渗透到各领域中；渗透到幼儿园一日生活中；渗透到家庭和社会教育中

（4）重复性原则：有效的社会学习常常是幼儿多次交往互动与重复的结果

（5）生成性原则：幼儿对行为规范的掌握、社会角色的内化、情感态度的养成，主要不是来源于成人的说教，而是在日常生活与学习中生成的。

（6）表率性原则：由于幼儿喜欢模仿，好奇心强，为幼儿树立良好榜样，提供优质的环境至关重要。

确定学前儿童社会教育目标的依据。（重点题型：选择题）

社会性发展水平，社会要求，社会教育学科的发展。

学前儿童社会教育研究的核心任务。（重点题型：选择题）

研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。

3、角色扮演法

角色扮演法是根据教育教学目标，在教师的引导下由幼儿扮演一定的社会角色或模拟一定的社会组织中现实的人物，通过幼儿亲身的经历来了解、体验社会组角色扮演是一种使幼儿暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进幼儿对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色的心理技术。角色扮演使幼儿能够亲身体验他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各自不同情景下的内心情感。心理学家证实，只有一个人内心世界之中具有了与他人相同（或类似）的体验时，他才知道在与别人发生相互联系时该怎样行动和采取怎样的态度。因此，角色扮演在发展幼儿的社会理解力和改善人际关系方面有着尤其重要的作用。　　

不仅如此，心理学家在研究中还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在人们的心理结构当中，从而使人们的个性发生实质变化。

注意要点：（1）应创设学前儿童熟悉、理解和有一定的生活经验的社会角色活动情景，尽量让儿童扮演他们喜爱、了解的社会角色。

教师千万不能分配角色和导演角色，要给儿童提供一定的自主选择角色、变化角色、创造角色的权利和机会。

尽量以扮演正面角色为主，角色扮演不应“脸谱化”。

教师要个别指导儿童的角色扮演，特别需要给予那些个性内向、不善于或羞于扮演的儿童充分启发和鼓励。

角色扮演法有相当大的团体互动作用。

4、自然后果法

即利用幼儿违规行为所产生的自然结果对幼儿进行一定的合理的惩罚的方法。当违规的孩子知道他（她）所带来的错误会让团体或自己受到不便时，这种自然后果具有社会性教育意义。假如有人不小心弄坏或丢失了几块拼图的话，这拼图对大家和破坏者将变得不好玩；假如某个幼儿在捣乱而不认真聆听老师解析团体游戏的规范的话，这位小朋友可能会因不知如何游戏而被其它游戏伙伴拒绝。当孩子们有过失行为时，孩子们必须付出、修补或替换他们所破坏的东西。

6、社会教育目标

在确定幼儿社会教育目标时，一般要考虑如下几个因素：

（1）幼儿个性和社会性发展的特点、水平以及幼儿社会性由当前的发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和规律；

（2）社会发展的特征及其对教育提出的要求；

（3）幼儿社会教育领域知识的特点；

（4）幼儿教育总目标及相关政策法规的精神。只有综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间的关系，才有可能制定出较为适宜的幼儿社会教育目标，选择合理的内容。

学前儿童社会教育的方法可以有。重点题型：选择题）

讲解法；谈话法；讨论法。

第三章 幼儿社会教育活动的设计

1、幼儿社会教育主题活动：

指组织上以社会领域为中心，在内容上可能包括或融合健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域，促进幼儿的情感、能力、知识、技能等方面的教育教学活动。

2、学前儿童社会教育活动设计的原则。（重点题型：选择题）  

目标性，基础性，时代性。            

第四章 幼儿自我教育与活动指导

1、自我概念

是个体对自身存在的认知与体验，个体主要通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。

自我概念是一个有机、多层次、多维度的结构，由认知、态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想和观点等组织起来。

自尊心是一个人通过自我评价对自己某些人格品质的肯定和尊重，并期望也能受到他人或社会群体应有的尊重而产生的一种积极情绪体验。

培养自尊心（重点题型：论述题）

（1）关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心

（2）鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心

（3）给予幼儿自由权和自主权

（4）给予幼儿积极地评价

（5）帮助幼儿获得成功的体验

2、培养幼儿自信心的教育策略

（1）关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心

能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。

（2）鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心

与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。

（3）给予幼儿合理的自由权和自主权

多为儿童提供自己做决定的机会，鼓励儿童做力所能及的事情。儿童拥有自己独特的世界，他们对周围世界总是喜欢用自己的独特思维主动去认识、探索，偶有所得，便会欢呼雀跃。甚至更多的时候，拒绝成人给予的一切帮助，显示他的独立性。所以成人要以最大的信任、必要的指导和最低限度的帮助有的放矢地促进孩子自信心的发展。

（4）给予幼儿积极的评价

幼儿是一个独立自主的个体，学前期的幼儿已开始萌发自尊意识，成人的一言一行都会输入他们的小脑袋里，而且都会被他们敏感的发现。教师对幼儿的评价需要符合幼儿的情感需要，要多给与肯定和鼓励，卡尔•威特说过：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。”当然教师在给与幼儿评价时要讲究科学和艺术，婉转优美的评价会更深入幼儿心理。多元智力理论已经告诉我们每个人都有自己的优势和长处，这需要善于发现幼儿优点的眼睛，让幼儿提升自我价值感，从而增加他们的自信心。

（5）帮助儿童获得成功的体验

获得成功的体验是形成儿童自信心的基础。当儿童自己学着穿衣服、铺床、收拾玩具时，成人的及时鼓励、适度表扬，是幼儿前进的动力。经过实践、强化，再实践，再强化的循环往复，幼儿就会在每一成功体验的激励下，自信心得到进一步巩固和加强。可见，自信心从成功中来；同时有了自信心会取得更大的成功。

3、独立性的培养

独立性指遇事有主见，有成就动机，不依赖他人就能独立处理事情，积极主动完成各项工作的品质，它伴随勇敢、自信、认真、专注、责任感和不怕困难的精神。

培养幼儿独立性的指导策略：

（1）学会爱孩子

（2）鼓励幼儿自己去解决问题

（3）采取及时、明确、适宜的方式，强化幼儿的独立性行为

（4）重视幼儿自我独立性意向的产生

4、自我意识（重点题型：选择题）

是一种多维度、多层次的复杂心理现象。

第五章 幼儿交往能力培养与活动指导

1、换位思考

换位思考，又称“移情”，指站在对方的角度，感受对方的情绪情感，从而与对方在情感上进行沟通。

幼儿换位思考的发展特点：

（1）0-1岁的幼儿尚未形成自我意识，不具备移情能力。

（2）1-2岁的幼儿开始注意到别人的情绪变化，移情能力萌芽。

（3）2-4岁的幼儿理解他人情感的能力增强，具备一定的移情能力。

（4）4-7岁的幼儿开始体验较复杂的情绪，移情能力进一步发展。

2、幼儿分享与合作能力的培养途径

（1）环境的创设：为幼儿营造利于合作与分享能力发展的物质环境和心理环境。在幼儿园中教师可以结合合作分享能力培养的目标为孩子创设一些物质环境。如走廊上张贴一些有关分享与合作的故事图片；班级专门开辟“分享墙”，张贴幼儿认为有意义的照片，让他们与同伴进行分享；创设专门的“分享合作区”：如鼓励幼儿将自己喜欢的玩具或图书带到幼儿园与同伴共享；投放需要幼儿合作才能完成的活动材料（棋类等）；美工区为幼儿提供共同绘画的墙面，幼儿可以用水彩笔自由绘画，活动结束时清洗干净即可。教师在布置幼儿园环境时，可以多请幼儿共同参与，这也给了幼儿之间分享与合作的机会。

（2）榜样的示范：对于幼儿来说，榜样主要有成人的榜样、同伴的榜样及文学作品中的榜样。成人是幼儿模仿的主要对象，因此，成人应先做好与人分享与合作的表率，给幼儿良好的行为示范。教师也要在同伴中帮孩子树立良好的分享与合作典型，当幼儿有良好的分享与合作行为时，教师要及时进行鼓励，如“××小朋友把自己的水彩笔借给同伴了，真了不起”“××和××两人一起玩得多好啊！”，这样就会激励其他幼儿去模仿和学习。成人可选择关于分享与合作的故事、儿歌，如《金色的房子》、《有朋友真好》、《苹果树》、《小熊让路》等，让幼儿通过文学作品中的感染力来激发和培养幼儿的分享与合作意识。

（3）机会的提供：当你问幼儿：“如果你有一个苹果，会给爸爸妈妈吃吗？”绝大部分的幼儿都说：“会”，如果你真的拿一个苹果让幼儿做选择时，许多幼儿就会言行不一。所以说分享与合作能力的获得不是“说”出来，而是“做”出来的。因此成人应抓住生活中的各种机会，给幼儿提供锻炼的机会，让幼儿既体验到物质分享，又能体验到精神分享。如通过“过生日”、“制作水果拼盘”、“玩具分享”等活动的开展让幼儿感受到物质分享的快乐。幼儿园还可利用节假日开展一些分享与合作活动，如端午节时幼儿园开展的亲子活动，请幼儿与家长、教师分工合作一起包粽子，劳动之后再分享自己所包粽子的独有香味。

（4）方法的掌握：有时幼儿没有分享与合作的行为，可能是由于他们还没有掌握合适的方法。成人可以通过各种途径帮助幼儿掌握方法，如“实际体验法”、“情景创设法”、“故事启发法”等。让幼儿明白当我们想玩别人的玩具时，应该用礼貌的态度向对方借用；当两个人都对对方的物品感兴趣时，可以互相商量、交换着玩；当大家都对同一件物品感兴趣时，要学会轮流，一个一个按照次序来，不要出现争抢的行为；当有许多玩具呈现在我们面前时，大家要相互谦让，不能独占玩具，一次只拿一个玩具；当我们在使用别人的物品时，应该爱惜，用完之后及时归还；如果出现不爱惜、不及时归还的行为以后别人就不愿给我们玩。

（5）正面的强化：当幼儿有合作分享行为时，成人给与幼儿及时的奖励，就会使幼儿的分享合作行为增多。奖励的方法有多种形式：口头的奖励；微笑、点头等表情奖励；小红花、小五角星等印章奖励；竖大拇指、摸头、拍肩等动作奖励等。成人在评价时，不能只简单表扬幼儿，强化的重点应是分享合作的行为，这样才能让幼儿产生积极的分享意识与行为。

（6）行为练习法

行为练习法是教师创造一定条件，组织幼儿按正确的社会行为规范去实践的方法，是形成和巩固幼儿社会行为习惯的一种基本方法。

3、幼儿交往特点

（1）随着年龄的增长，幼儿交往能力逐步提高。研究指出，3岁儿童已经有固定、平行的玩伴，4岁儿童比3岁儿童更能直接对同伴进行赞同和影响同伴情绪，5岁儿童会花更多时间与同伴进行交往。

（2）性别差异显著。在对于幼儿同伴交往能力的性别差异研究中，研究者得出了较为一致的结论，他们认为男女幼儿的同伴交往能力有显著差异，女孩的同伴交往能力和同伴关系显著优于男孩。幼儿大部分时间和同性同伴交往，形成了男女幼儿不同的文化氛围，在各自不同的文化氛围中成长起来的幼儿形成了各自的兴趣和行为特征。男孩的游戏群体更大，更多时候是在公共场合中游戏，较少受成人的控制，并且男孩游戏更加粗犷，身体接触多。相反，女孩同伴交往更多的遵从成人的要求，强调合作和语言交流。

4、攻击性行为（常见题型：简答题）

攻击性行为既不是与生俱来的，也不会随着幼儿年龄的增长自行消失。一旦幼儿出现了攻击性行为，一定要及时加以干预、矫治，通过相应的教育与培养才能减少幼儿的攻击性行为。

攻击性行为就是当幼儿出现憎恨、敌意、愤怒等不满情绪时，对他人或事物进行伤害的行为。攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会表现出来，通常表现为打人、推人、撞人、骂人、威胁等。具有以下的特点：

年龄较小幼儿的攻击性行为主要是由物品或争夺空间引起的，随着年龄的增长，具有社会意义的事件（游戏规则、行为方式、社会性比较）引起的攻击所占的比例逐渐增多。（2）3岁前的幼儿更多采用身体攻击，随着年龄的增长，身体攻击的比例逐渐减少，言语攻击的比例逐渐增加。（3）年龄小的幼儿多采用工具性攻击，随着年龄的增长，敌意性攻击逐渐增多，所占比例超过工具性攻击。（4）攻击同性别同伴的比例随着年龄的增长而发生变化。小班幼儿攻击同性别同伴与异性别同伴的比例无显著差异，到了大班两者则达到显著差异水平。（5）男孩与女孩的攻击性行为存在性别差异。如男孩比女孩更易出现攻击性行为；男孩以身体攻击居多，女孩以言语攻击居多；在被攻击后，男孩很容易采取报复行为；而女孩的报复行为较少，多表现为哭泣、退让等。

     如何改善幼儿的攻击性行为。

（1）为幼儿创设非攻击性的环境。包括家庭环境、幼儿园环境以及社会环境。在家庭中营造一种积极向上、充满爱的氛围。出现矛盾时，不要在幼儿面前发生冲突，更不能出现家庭暴力。家长为幼儿正确选择玩具、图书及电视节目，避免提供如玩具枪、玩具刀等有攻击倾向的玩具，尽量避免幼儿接触到暴力内容的动画片、影视剧。家长多陪陪孩子，减少他们看电视的时间，增加他们与同伴交往的时间。在幼儿园环境中，教师在创设环境时，应给幼儿提供较为宽敞的活动空间，活动区域之间应有间隔，减少幼儿之间由于无意碰撞而引发的冲突。在社会环境中，社会应给幼儿创设利于他们发展的良好环境，如社会成员之间互相尊重、和睦相处，避免给幼儿负面的榜样。

（2）帮助幼儿学会合理的心理宣泄方法。心理实验研究表明，宣泄是一种很好的消除人的怨恨和攻击冲动的方法。在日常生活中，应允许幼儿用合理的方式进行心理宣泄。如果发现幼儿有不满情绪，应及时与他们交流，让他们通过“说出来”的方式来调整自己的情绪。可以组织幼儿开展各种游戏活动，也可开展一些大运动量的体育竞赛活动，让幼儿在跑、跳等活动中释放能量。

（3）加强幼儿社会认知技能的训练。攻击性行为与幼儿认知水平较低和缺乏相应的解决冲突的策略有直接关系。在幼儿园中，教师可以用角色扮演、移情训练、情景表演、故事启发、谈话讨论等方法帮助幼儿学会解决冲突的有效方法。对于被攻击者来说，成人也应有意识的告诉他们学会自我保护的方法，这样被攻击者不会退缩，也会让攻击者受到挫折，会减少攻击者的攻击性行为。

（4）正确运用奖惩方式，强化幼儿积极的社会行为。当幼儿出现攻击性行为时，成人可以对他们进行适度的惩罚，惩罚会使幼儿的攻击性行为减少。惩罚时应让幼儿明白其中的原因，让他们心服口服。对幼儿的惩罚要注意不能伤害他们的身心发展。惩罚的方式很多，如采取语言批评、取消幼儿活动的机会、暂时不理会幼儿等“冷处理”方法。当幼儿出现积极的行为时，成人应及时进行表扬和奖励。

5、倾听（常见题型：简答题）

倾听是指人们对口头语言的感知和理解，是积极接受、分析和理解他人口头语言的过程。通俗来说，倾听就是听别人说话。生活中，倾听无时无处都存在着，如聊天、上课、听报告等。倾听是人际交往中所需的重要技巧之一，是有效沟通所必备的要素。

其发展较差的原因在于：（1）成人错误的教育理念。当幼儿出现不认真倾听的现象时，成人会用训斥等简单粗暴的方式教育孩子，殊不知这样一来，反而会让幼儿很反感，激发幼儿的叛逆心理，他们会变得更不愿倾听。（2）幼儿自身的年龄特点。幼儿受年龄特点的影响，注意力容易分散，持续的时间比较短，自制力比较弱，容易出现倾听的时间较短，倾听时东张西望、做小动作等现象。（3）教学中教师重“说”轻“听”。教师比较重视幼儿的口语表达能力，而忽视倾听能力的培养。要想让幼儿说得好，必须要让他们能听懂，“听”是“说”的前提。（4）成人负面的榜样作用。模仿学习是幼儿学习的途径之一。有些家长或教师在和幼儿进行交谈时，要求幼儿必须认真倾听，当幼儿走神时，成人会批评他们；而当幼儿对成人表达自己的想法时，成人有时会显得心不在焉，时而会打岔、插嘴。“身教重于言教”，久而久之，幼儿也就养成了不认真倾听的习惯。

第六章 幼儿社会规范教育与活动指导

1、幼儿社会规范教育的内容

根据规范性质的不同可以把社会规范分为道德规范、合群性规范（核心是交往规范）、集体规范和安全健康规范。

（1）道德规范

道德规范往往与人们的福利、权利、公平、分配资源、信任等问题有关。道德规范指涉及是非、爱憎与道德问题的公共规则。如能正确使用礼貌用语, 对老师、长辈行鞠躬礼; 能感受周围生活中美好的事物,

区分常见行为的好坏、美丑、善恶; 知道别人的和集体的东西不能随便占为己有; 诚实、守信, 能改正自己的缺点和错误等。

（2）合群性规范（核心是交往规范）

合群性规范是以培养幼儿健康生活态度和能力为主要目标的规范，如轮流、协商、合作、分享、表达等。交往规范是合群性规范的主体。如:学会与他人友好和睦地相处; 懂得用礼貌语向人请教，见面打招呼; 懂得尊重别人, 与人谈话时不打断别人的话,不用手或身体碰人; 学会耐心听完对自己的意见, 学会说服别人; 和同伴一起玩时, 不抢别人手里的东西, 得到同意后方可借用等。合群性是幼儿社会性发展中的基础成份。

（3）集体性规范

集体规范是指幼儿适应所在的集体的规范。具体分为两类: 一是日常活动规范, 如不在室内大声喧哗、追跑, 人多时要排队、不拥挤; 学会服从集体意见, 遵守集体指令, 愿为集体服务等。二是学习和娱乐活动规则,如在游戏活动时能认真听完老师和同伴的发言, 不插嘴, 回答问题或发言讲话要举手, 坐姿良好,不乱动或找人说话; 在游戏活动中, 勇于发表意见, 并注意听取他人的意见等。

（4）安全健康规范

所谓安全健康规范主要是指一系列调节幼儿安全与健康的行为准则。一是公共卫生规则。如养成饭前便后及手脏时洗手的习惯; 不咬指甲, 不把玩具放入口中; 知道保持地面和墙壁的清洁, 在成人提醒下保持手脸干净和衣服整洁等。进餐时知道爱惜粮食, 逐步养成桌面干净、地面干净、身上干净、碗内干净的“ 四净” 习惯; 活动时知道爱护公物, 学会珍惜自己和别人的劳动成果; 学会保护植物、动物及环境等。二是公共交通规则: 如外出活动时注意安全, 学会走人行道, 看红绿灯等。

2、幼儿社会规范教育的原则

（1）正当性原则

（2）活动性原则

（3）反复性原则

（4）反应的适宜性原则：

① 内容选择上坚持科学性、正当性和变革性的统一。

② 实施过程中坚持“做中学”与反复性、长期性的统一。

③ 规范教育要以保护幼儿天性和权利，给予幼儿合理的自由为前提。

④ 教师要针对不同的规范类型，采取不同的教育方法。

3、开展社会规范性教育途径。（重点题型：简答题）

（1）集体活动中的社会规范教育。包括专门的社会规范教育活动和渗透的社会规范教育活动。在专门的社会规范教育活动中，教师可以借助幼儿社会教育的多种途径与方法帮助幼儿掌握社会规范的内容，在反复实践的过程中内化社会规范的要求。由于社会教育具有潜移默化的特点，社会规范教育总是渗透于健康、语言、科学、艺术等领域中。（2）区域和游戏活动中的社会规范教育。在幼儿的游戏中，他们通过同伴间的互动交往进行社会规范的学习，这些规范可能是他们自主约定的，也可能是已有规范的习得。（3）环境中的社会规范教育。通过环境来进行社会规范教育是一个有效的途径。环境中的社会规范教育包括：创设有效的物质环境和心理环境。

第七章 幼儿社会环境与多元文化教育

1、多元文化

指的是两种文化现象：一是殖民地和后殖民地社会的文化。二是指不同的民族文化。多元文化教育，是指以教育中存在的文化多样性为出发点，正视并尊重每一种文化的价值和差异，学校依据受教育者不同的文化背景，文化特征（性别、种族、宗教、语言、社会经济地位等）所实施的教育。

多元文化教育，是指以教育中存在的文化多样性为出发点，正视并尊重每一种文化的价值与差异，学校要依据受教育者不同的文化背景、文化特征（性别、种族、宗教、语言、社会经济地位等）所实施的教育。

2、幼儿多元文化教育活动实施要点（常见题型：论述题）

（1）教师要具有多元文化意识

①把每个孩子都看作是独一无二的一个人，尊重并保存孩子间的个体差异。

②尽可能的了解、赏识、尊重孩子们各自的文化与民族、家庭背景、社会阶层、生活方式等。

③尽可能把班上孩子的多种文化和其他文化融入自己的教学过程之中。

④在日常生活中做一个接受、赏识、尊重其他种族、民族语言和文化的人，给孩子们树立一个实际可以参照的行为榜样。熟知并热爱自己拥有的文化传统。这一点，既是给孩子们做表率、引导他们由衷地热爱自己的文化传统，也是为日后和孩子一起分享各自的文化奠定基础。

⑤在真实的场景中帮助孩子学习和理解不同的文化。比如带领孩子到不同种族的生活区去参观，让孩子获得关于人们不同生活方式的各种细节。

⑥创设具有多元文化氛围的环境。让教室中的每一个活动区域都能体现出多元文化的特点。

⑦把孩子的兴趣和经验作为教学活动设计的基础。

⑧运用真实的活动评估方法去评价孩子的学习与成长。通过为孩子建立档案的办法为孩子提供没有任何偏见的真实发展记录。

（2）避免角色预定与种族性别歧视

要关注在环境创设、教育实践中是否有角色预定、性别歧视的内容，并请同事、家长帮助监督以避免无意识中的种族、性别角色预定与歧视。

第八章  幼儿社会教育环境创设与资源利用

1、家庭资源

家庭资源包括家庭物质资源和家庭精神资源。家庭物质资源主要包括家庭设备资源和家庭创设的环境等，精神资源包括家长（父辈和祖辈）的职业、家庭教养方式、家庭的氛围和亲子之间的交流等。

（1）家庭物质资源的利用

幼儿园可以充分利用家庭的物质资源充实到幼儿园教育中来。一是需要家长购买的物质材料。如幼儿园开展的“我与大家共分享”的活动，让幼儿将家中最喜欢的图画书或玩具带到幼儿园与同伴分享，就需要家长的密切配合，让家长明白他的孩子只需带一个玩具，就能分享到同伴的三十个玩具。如幼儿园“自然角”中的各种植物和动物，也需要利用家长的物质资源，请每位幼儿带一种植物到幼儿园，每个幼儿负责照顾自己的植物，并可向同伴介绍自己的植物。只要每个家庭都能积极配合，做到资源共享，幼儿就会从中有很大的收获。二是需要家长配合幼儿园自制的一些物质材料。幼儿园可让家长协助教师制作一些比较简单但需人手一份的教具、学具等。如为了锻炼幼儿的自抛自接能力，每一幼儿需要提供一个纸球，教师就可请家长帮忙进行制作。

（2）家庭精神资源的利用

每位家长都有自己的优势、强项，幼教工作者要善于利用，以扩大教育资源，加大家园合作共育的力度和效度。第一，要利用家长的职业优势；第二，要发挥家长的兴趣优势；第三，要善用家长的气质优势；第四，要挖掘家长的退休优势。

幼儿园可通过多种途径来充分利用家长的精神资源开展各种活动：

①家长参与幼儿园教育教学活动，让家长更好地了解教育教学的方法。幼儿园可依据家长的职业、兴趣及优势，请 “家长老师”到幼儿园给幼儿开展教学活动，如请交警家长老师给幼儿介绍交通安全知识、请消防员家长老师介绍防火安全，请语言表达能力较强的家长老师给幼儿讲故事等。有些幼儿园还让家长轮流做“家长助教”，辅助教师开展幼儿园的各项活动，家长在一天的跟班时间中更加了解幼儿的活动，也能更加理解教师工作的不易。幼儿园可开展丰富多彩的各种亲子活动，让家长融入到幼儿园的活动中，如亲子运动会、亲子游园活动等。

②家长参与幼儿园的环境布置，如“我爱我家”主题中，需要家长配合将“全家福”照片带到幼儿园，供全体幼儿交流、分享。在“迎新年”的主题中，需要家长与幼儿共同制作拉花、鞭炮等材料来布置活动室。

③家长参与幼儿园的家教活动，可转变家长的教育观念，提高家长的家庭教育水平。如通过“家长沙龙”活动，让家长之间互相交流育儿经验、通过家长教育家长的方式让他们吸取别人好的教育方法，反思自己的教育行为。有些家长会在周末的时间，自由结伴带幼儿外出游玩，扩大了幼儿的交往范围，利于幼儿交往水平的提高。

④家长配合幼儿园开展的各项活动。幼儿园是一个集体活动场所，教师很难全方位做到“因材施教”，有时就可以利用家长资源来弥补不足，如为配合幼儿园“书香校园”大型活动的开展，可在阅读日前后请家长带幼儿去书店、图书馆，请家长与幼儿共同制作书籍，家长的参与更能培养幼儿阅读的兴趣。为了配合幼儿园社会性区域活动的开展，可请家长带幼儿去一些社会机构参观（如超市、邮局、银行等），丰富的知识经验为区域活动的展开提供了前提条件。教师在集体教学活动中，有时需要幼儿具有相关的经验准备，这一任务也可交给家长来完成，如教师在给幼儿组织《公交车上的秘密》活动时，就请家长利用周末带幼儿乘坐公交车，观察公交车上的构成，并说说这些构成有什么作用，有了前期的知识铺垫，幼儿很快就能明白其中的秘密。教师经常鼓励幼儿多思考，多向别人提出问题，家长就应积极回应幼儿的提问并与幼儿共同解决问题。

⑤家长参与幼儿园的管理工作。家长委员会是家长参与幼儿园管理的重要途径，家委会的成员可以向幼儿园反馈家长们的意见，参与到幼儿园的各项管理工作，如幼儿园在制定五年规划时，可请家委会成员参与，让家长更加了解幼儿园的整体规划；幼儿的伙食安排可请家委会成员提出建议并进行监督等。

2、家庭资源利用应注意的问题是：

（1）取得家长的理解是前提。家长的理解和支持是家园配合、家长参与的前提条件。幼儿园可通过各种途径帮助家长了解幼儿在幼儿园的活动，并让他们懂得幼儿园需要家长配合各项工作的重要性，让家长主动、积极地参与幼儿园的各项工作。

（2）减轻家长的负担是保证。有许多家长因为怕麻烦而不愿参加幼儿园的活动，因此要发挥家长的优势资源，因人而用，不要让家长有思想负担。如让当医生的妈妈来给幼儿讲讲人体的构造及保护的方法；烹饪水平高的妈妈可指导幼儿制作水果沙拉等。

（3）取得家园合作的成效是关键。幼儿园应提高家园合作的活动效果，让家长感受到他们的参与给幼儿带来的收获，家长就会主动承担幼儿园的各种活动，这样就会使家园合作朝着良性的方向发展。

3、社区资源利用注意的问题：

（1）充分挖掘社区中可利用的资源

虽然社区对于幼儿的发展有重要的作用，但由于社区内居住的人员众多，人员种类较为复杂，并不是所有的资源都能为我所用，我们应该对社区的资源进行筛选，选择一些利于幼儿身心健康成长的资源作为我们的教育资源，建立社区资源库。同时，还应积极引导幼儿去观察、感知、发现社区中积极向上的一面，对于社区中出现的不良行为，不应采用回避的态度，而应正确引导，提高幼儿判断是非的能力。

（2）开展多种形式利用社区资源

我们可以依据活动的特点，采用“请进来”或“走出去”的形式充分利用社区资源。如可以请社区中的教育专家到幼儿园给家长传授育儿的方法，请社区中各行各业的劳动者到幼儿园给幼儿介绍不同的职业特点等。我们也可与社区相关部门提前进行沟通，带领幼儿深入社区开展活动，如重阳节来临之时，许多幼儿园会带着幼儿去敬老院开展尊老爱老的活动，如为爷爷奶奶表演节目，送上自制的礼物，说说祝福的话语等，激发了幼儿热爱老人、尊敬老人的情感。有时社区开展的大型文艺活动，幼儿园也会积极支持，让幼儿在社区大舞台上尽情展示自己，让他们与社区自然融合在一起。

（3）成立机构全面协调社区中的各种资源

如可以成立“社区教育委员会”，负责动员和协调社区内各方面的力量和关系，配合学校和幼儿园开展对幼儿的教育活动。这一机构的成立可以很好地实现幼儿园、社会、家庭三方面的一体化。如幼儿园要组织参观社区图书馆的活动，只要提前与“社区教育委员会”联系即可，由“社区教育委员会”与相关部门沟通：提前告诉图书馆参观的时间、人数；通知交警部门维护好路口的交通秩序，确保幼儿的安全等。这样一来，就减轻了幼儿园的负担，幼儿园就不会因为麻烦而减少幼儿进社区开展活动的次数。

社区资源作为幼儿园教育资源的补充，丰富了幼儿的知识面，促进了他们的认知发展，激发了幼儿对家乡的热爱，增进了同伴间的交往，利于幼儿全面健康的发展。

第九章  幼儿社会教育评价

1. 事件取样观察法

事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题。

2、幼儿社会教育活动的评价

（1）活动目标评价：活动目标的内容是否合理、难度是否适中、表述是否清晰、是否具有可操作性等。

  （2）活动内容评价：①所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致;②是否最有利于幼儿的接受和发展;③活动内容是否科学准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。④所选择的内容是否适合特定的地域和文化,即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活,是否能引发幼儿的有效学习.⑤环境和材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境,材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习,能否满足幼儿探索操作和交往等活动的需要。⑥在活动过程中预定的内容是否全面完成。

（3）活动准备可从幼儿和教师两个层面进行评价：从幼儿角度看，有知识准备：主要是观察幼儿有关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了解相关的知识（如事先参观、要求家长为幼儿提供什么支持等）；物质准备（要求幼儿从家中或社区里带的一些材料、幼儿自己动手制作的玩具等）；动机准备（提早向幼儿介绍相关情境和展现某一问题，引起幼儿对某一现象的关注与好奇）；心理准备（如教师要幼儿形成勇敢的品质，要幼儿介绍一些害怕的体验，教师就需要事先让幼儿能坦然地面对以往自己害怕的经验，让幼儿做好心理准备）。从教师角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；环境创设的准备（坐位的摆放、环境布置、情境表演、角色的扮演等）；知识准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主题与内容）：情绪准备（根据活动的要求和学科领域的特性调整自己的情绪状态，营造一种积极的心态）

（4）活动过程的评价：①教师讲解的适宜性，是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间来衡量的，而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。②教师教学策略的适宜性，是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。③教师对幼儿的关注性，主要是指对幼儿在活动中的状况的关注。④教师总结和评价的适宜性，是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价，教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿，可专门评价也可以在情境中评价，但评价一定要从需要出发，不能流于形式或为评价而评价，活动评价应注重过程中的情境中的评价。

（5）活动环节设置与开展的适宜性，活动的开展一般都有若干个环节，所以要考虑如下问题：各个教育环节的存在是否有其必要性，是否还缺少什么环节，各个环节的排列顺序是否恰当，各个环节的时间分布是否合理，各个环节采用的教法和学法是否恰当，是否存在可替换的或更好的方法等。

（6）活动中互动的适宜性，师幼互动和幼儿之间的互动是否充分而适宜，教师的诱导是否有策略性，指导是否有针对性，以有利于幼儿的探索、发现和创新。

（7）教师的自我监控和调节的自觉性，主要表现为教师能否根据活动的动态情境、复杂性和多变性做出机智的反应，教师能否根据突发事件采取灵活的行动等。

3、社会性发展评价方法

开展幼儿社会性发展评价的方法有描述观察法、时间取样观察法、事件取样观察法、等级评定法、频率计数法、问卷法、社会测量等

描述观察法

描述观察法包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法。描述观察法是一种详尽的、连续的或顺序性的行为及对当时情境的描述。

时间取样观察法

时间取样观察法就是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种观察方法。这种方法的间隔有两种：一种是规律性间隔，另一种是随机性间隔。

事件取样观察法

事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题。

等级评定法

等级评定法是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为事件的特征加以评定的一种方法。

频率计数法

频率计数法指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数的一种方法。频率计数法不对行为内容作连续的描述记录，但它要求明确规定所要观察的行为指标，行为要有明显的辨别特征，并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。

问卷法

问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。问卷法的两个主要优点是：标准化程度高、收效快；问卷法能在短时间内调查很多研究对象，取得大量的资料，能对资料进行数量化处理，经济省时。

三、重点习题及解题技巧

单项选择题

【答题技巧】

既考查对一般知识的记忆，更强调对知识的理解和运用。需要真正理解相关内容，认真细致。

【重点习题】

（    ）1.从两个月起，幼儿便开始出现对人脸的积极情绪反应，这体现了_______。

A 儿童情绪的社会化                 B 儿童依恋的发展

C 儿童道德情感的发展               D 儿童社会认知的发展

（    ）2.以下不属于学前儿童社会教育内容组织的基本策略的是_______。

A 基于活动的渗透式组织                B 基于核心主题的整合性组织

C 基于经验的拓展性组织                D 基于学科特征的系统性组织

（    ）3._______是社会性区域活动的重要特征。

A 认知              B 探索            C 游戏              D 交往

（    ）4.皮亚杰的道德发展阶段理论的前道德阶段的年龄阶段为_______。  

A 4岁以前          B 4-5岁之间       C 4-5岁以前        D 4-5岁以后

（    ）5.自我认知包括自我概念、自我形象、自我评价和________。

A 独立性         B 选择性          C 满足性           D 需求性

（    ）6._______行为是幼儿社会学习的基本方式之一。

A 模仿           B 同化            C强化              D 体验

（    ）7.幼儿移情能力的萌芽年龄_______。

A 0-1岁          B 1-2岁          C 2-4岁            D 4-7岁

（    ）8.下列哪位心理学家认为，使用自己的名字是儿童自我意识发展中的巨大飞跃？________

A 皮亚杰            B 科尔伯格          C 维果茨基           D 安南耶夫

（    ）9.个体认同所在群体并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与群体休戚相关的感觉，指的是________。

A 幸福感            B 归属感            C 自尊感             D 团结感

（    ）10.社会适应能力是一种综合能力，其中不包括_______。

A对群体规则的理解和接受能力             B 对社会情景的判断能力

C 对事物的注意能力                       D 对自己行为的控制和调节能力

简答题

【答题技巧】对于这种题型，需要在理解记忆的基础上答出关键要点，有时可以适当论述，不能过于简单。

【重点习题】

幼儿倾听能力较差的原因是什么？

幼儿攻击性行为发展的特点是什么？

如何理解“自然人”和“社会人”的特点？

论述题

【答题技巧】对于这种题型，首先需要理清思路，答出所考查的知识要点，同时应结合自己的体验或者举例对题目中涉及到地知识点加以论述说明。

【重点习题】

试论述幼儿多元文化教育活动的实施要点。

活动设计

【答题技巧】针对所学的幼儿园语言教育活动设计的相关内容，根据给出的语言教育材料，设计相应的活动。该题具有很强的开放性，但是在回答过程中注意认真阅读材料，考虑针对的年龄段，同时活动设计流程完整，具有一定的创新。

【重点习题】

张老师最近发现自己所带的小二班的小朋友老是因为玩具的争抢发生冲突，不会分享与合作。针对这种现象设计一个社会领域的教育活动。

设计要求：

1.给出明确的活动目标；

2.活动设计完整，包括目标、活动准备、活动过程、延伸、日常生活中的渗透等；

3.每个环节简单介绍即可。

（五）案例分析题

【答题技巧】强调对所学知识的实际运用，尝试解决生活中的实际问题。在答题过程中，注意认真分析所给的问题情境，找出与所学知识相对应的内容，同时结合案例进行分析。

【重点习题】

案例：

某幼儿园中班的晨间活动上，圆圆和亮亮为了争抢一块“轮胎”型积木吵得不可开交，互不相让。实习老师看到了这种情况，把那块积木给了平时表现较好的圆圆，并教导他们：小朋友之间要学会谦让。亮亮很不服气地嘟着嘴，气嘟嘟地回到了自己的位置上。

案例中的实习老师处理问题方法得当吗？如果是你，你会怎么做？结合所学知识谈谈你的看法。

重点习题参考答案要点

单项选择题

1-5：ADDCA  6-10:ABABC

简答题

1.幼儿倾听能力较差的原因是什么？

  （1）成人错误的教育理念。当幼儿出现不认真倾听的现象时，成人会用训斥等简单粗暴的方式教育孩子，殊不知这样一来，反而会让幼儿很反感，激发幼儿的叛逆心理，他们会变得更不愿倾听。（2）幼儿自身的年龄特点。幼儿受年龄特点的影响，注意力容易分散，持续的时间比较短，自制力比较弱，容易出现倾听的时间较短，倾听时东张西望、做小动作等现象。（3）教学中教师重“说”轻“听”。教师比较重视幼儿的口语表达能力，而忽视倾听能力的培养。要想让幼儿说得好，必须要让他们能听懂，“听”是“说”的前提。（4）成人负面的榜样作用。模仿学习是幼儿学习的途径之一。有些家长或教师在和幼儿进行交谈时，要求幼儿必须认真倾听，当幼儿走神时，成人会批评他们；而当幼儿对成人表达自己的想法时，成人有时会显得心不在焉，时而会打岔、插嘴。“身教重于言教”，久而久之，幼儿也就养成了不认真倾听的习惯。

2.幼儿攻击性行为发展的特点是什么？

（1）年龄较小幼儿的攻击性行为主要是由物品或争夺空间引起的，随着年龄的增长，具有社会意义的事件（游戏规则、行为方式、社会性比较）引起的攻击所占的比例逐渐增多。（2）3岁前的幼儿更多采用身体攻击，随着年龄的增长，身体攻击的比例逐渐减少，言语攻击的比例逐渐增加。（3）年龄小的幼儿多采用工具性攻击，随着年龄的增长，敌意性攻击逐渐增多，所占比例超过工具性攻击。（4）攻击同性别同伴的比例随着年龄的增长而发生变化。小班幼儿攻击同性别同伴与异性别同伴的比例无显著差异，到了大班两者则达到显著差异水平。（5）男孩与女孩的攻击性行为存在性别差异。如男孩比女孩更易出现攻击性行为；男孩以身体攻击居多，女孩以言语攻击居多；在被攻击后，男孩很容易采取报复行为；而女孩的报复行为较少，多表现为哭泣、退让等。

3.如何理解“自然人”和“社会人”的特点？

“自然人”是指脱离母体后，还没有经历社会化过程的人，只具有人的自然属性，而不具有或少量具有人的社会属性。而“社会人”是与自然人相对的，指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。

论述题

试论述幼儿多元文化教育活动的实施要点。

（一）教师要具有多元文化意识。主要体现在：（1）把每个幼儿都看作独一无二的人。（2）尊重并保存幼儿间的个体差异。（3）尽可能的了解、赏识、尊重幼儿各自的文化与民族、家庭背景、社会阶层、生活方式等。（4）尽可能把班上幼儿的多种文化和其他文化融入自己的教学过程之中。（5）在日常生活中做一个接受、赏识、尊重其他种族、民族语言和文化的人，给幼儿树立一个实际的行为榜样。（6）熟知并热爱自己拥有的文化传统。（7）在真实的场景中帮助幼儿学习和理解不同的文化。（8）创设具有多元文化氛围的环境，让教室中的每一个活动区域都能体现出多元文化的特点。（9）把幼儿的兴趣和经验作为教学活动设计的基础。（10）运用真实的活动评估方法去评价幼儿的学习与成长。（二）避免角色预定与种族、性别歧视。多元文化教育中重要的内容之一就是要确保教师在自己的行为中以及在对幼儿的指导中尽可能避免任何形式的角色预定、种族和性别歧视，对不同性别的幼儿要平等对待。

活动设计

大家一起玩（小班）

（一）活动目标

1．通过一起玩玩具，发现可以用交换、轮流、合作的方法玩到更多的玩具，初步体验分享的快乐。

2．大胆地在同伴面前说说自己是如何和周围的同伴一起玩的，学习初步的社交方法。

3．在游戏中初步懂得互相谦让、爱护玩具。

（二）活动准备

幼儿每人带一个好玩的玩具。

（三）活动过程

1．请幼儿玩自带玩具。教师：小朋友都带来了好玩的玩具，每一样玩具都很好玩，现在请你们带着自己的玩具去玩。［点评：让幼儿在自由愉快的玩耍中主动地尝试与同伴交往。]

2．组织幼儿讨论。教师提问：你带了几样玩具？刚才玩玩具时，你玩了几样？哪些小朋友玩了许多玩具？怎么玩的？请幼儿说说自己是如何和同伴一起玩的。教师引导幼儿从中发现、总结出交换、轮流、合作等大家一起玩的方法，并表扬互相谦让的幼儿。［点评：让幼儿从自己的实践中找出方法并与全班小朋友交流，给幼儿互相学习的机会。教师适当总结，帮助幼儿学会交换、轮流、合作等大家一起玩的方法。

3．请几组幼儿上来演示一下刚才玩玩具的情况，让幼儿互相学习如何一起玩玩具。

4．引导幼儿讨论怎样爱护玩具。玩“玩具宝宝我们爱护你”的游戏，让幼儿对着玩具宝宝说“玩具宝宝我们爱护你”，増加活动的游戏性。

（四）活动延仲

幼儿自主活动，尝试与别人交换、轮流、合作玩玩具，教师巡回指导。

要求：

（1）鼓励幼儿主动与别人交换玩具，能够互相合作、谦让；（2）在玩要中注意指导幼儿

（五）日常教育活动渗透

在幼儿看图书时，开展区角活动时，喝水、分点心时，引导幼儿轮流、合作、互相谦让，使幼儿的交往能力得到进一步提升。

案例分析题

幼儿具有一种强烈的“自我中心”的心理特点。如果我们一味地要求幼儿“盲目利他”，势必造成幼儿行为的“表里不一”和教育行为的“强制灌输”。

幼儿年龄尚小，要求其进行无私谦让是不符合其身心水平的。在这个例子中，谦让没有发自幼儿的内心，而是成为了一种解决幼儿冲突的工具。

教师应当讯问幼儿拿到玩具的先后顺序采取轮流玩的方式解决问题。

说明：说明：本考试指导只适用于201903学期6月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！