德育原理

0073《德育原理》2019年6月期末考试指导

一、考试说明

1、《德育原理》是教育学专业的基础理论课，主要研究道德教育现象和一般规律，并指导德育实践。学校道德教育原理是关于道德教育的学问。就学科性质来讲，它主要是一门规范和应用的教育学。

2、考试题由三种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。

题型一：单项选择题 共10分，一般为10道题

题型二：简答题     共 30分左右，一般为3道题

题型三：论述题     共40分左右，一般为2道大题

题型四：案例分析题  共20分左右，一般为1道题

二、复习重点内容

第一章 德育范畴

德育概念的泛化。

·德育即培养学生品德的教育。

  广义的德育概念。

  德育概念泛化的原因及弊端分析。

  德育外延应”守一而望多”。

2、近代学校德育的变化

·近代学校德育的主要变化是四条。第一，学校德育的世俗化；第二，学校德育的民主化；第三学校德育的组织化；第四，学校德育的科学化。

·习俗性的德育只能算是德育和学校道德教育发展的一个原初的起点。

3、德育理论的形态

·德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种：德育思想、德育论、德育学、德育原理。

·德育学是从教育学科群中分化出来的独立的教育理论形态。主要存在于十九世纪末、二十世纪初。凯兴斯泰纳的《品格概念与品德教育》、涂尔干的《道德教育论》、杜威的《教育上的道德教育原理》马卡连柯的《论共产主义教育》（实际上是论共产主义道德教育）等都是独立的德育理论形态的代表。其中涂尔干的《道德教育论》被许多人视为独立的德育学产生的标志。

第二章 德育的本质与功能

1、德育的本质

·德育的本质是对于人的生活意义的求索和生存质量的提升。

·道德在生活中有两种存在状态。一是表现为道德主体的品质，即德性；二是表现为道德主体的行为，即德性生活。

德育的功能。

·社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。

·个体性功能：是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。

·教育性功能：两大含义。一是德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。

·德育对智、体、美诸育的促进功能就其共性来看主要有三点：1.动机作用；2.方向作用；3.习惯和方法上的支持。

第三章 德育对象

弗洛伊德

·精神分析理论的典型代表之一是弗洛伊德。弗洛伊德将人格发展分为口唇阶段（1岁前）、肛门阶段（2-3岁）、男性生殖器崇拜阶段（3-5岁）、潜伏阶段（6-12岁）、生殖阶段（成人阶段）。

·精神分析理论的关注的主要在情感方面。这一理论的突出之处在于强调父母对儿童的感情影响，以父母为榜样意味着继承父母的道德情感。

皮亚杰

·皮亚杰的道德发展阶段理论。（需重点掌握，每个阶段的特点和含义）

·皮亚杰认为促使儿童由自我中心向他律道德和自律道德转变的关键是儿童的社会交往，儿童通过社会交往和社会合作形成真正意义上的道德观念。他律道德发展阶段的德育任务应当是促进学生由“基本道德”的掌握走向形成“真正的道德”。

3、科尔伯格

·科尔伯格认为他律、自律阶段的划分过于简单，依据的范畴也不充分。他用两难故事法研究儿童在30个道德观念（维度）上的道德发展，提出了著名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理论。

·需掌握每个阶段的特点和含义。如阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段。儿童只根据后果来判断行为的好坏。他们为了免遭惩罚而听从权威人物的命令，尚未具有真正意义上的准则概念。

·道德发展阶段的经典划分可以概括为“无律—他律—自律—自由”四个阶段。

“无律”阶段是指婴幼儿阶段儿童对许多道德规范无明确的认知和体验，其行为不具有严格的道德意义的阶段。“他律”阶段是指儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段。“自律”阶段是指儿童（青少年）能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范，进行道德行为的发展阶段。“自由”阶段是道德人生的最高境界。

这是对道德发展阶段的一种概括性的描述，它应该和道德心理发展的具体研究成果的掌握结合起来。同时，也应该明确，一般的道德发展阶段应当与每一个体的实际发展、个性特点等结合起来理解，否则道德教育就会走向道德发展上的年龄主义和教育方式上的教条主义。

5、个性与德育

·气质是一个反映心理活动强度、速度、灵活性和指向性等方面稳定性心理特征的概念。尽管现代关于气质的心理学研究很多，但是我们还是认可古希腊医生希波克拉底的四类型分类——即认为人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。不同气质的人表现出不同的心理特征。一般认为胆汁质的人直率，热情，精力旺盛，情绪易于冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。多血质者则活泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣容易变换，具有外倾性。粘液质者安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意力稳定、难以转移，善于忍耐，具有内倾性。抑郁质的人孤僻，行动迟缓，精神体验深刻，善于觉察别人不易觉察的细小事物，具有内倾性。
·婴幼儿是道德动机的萌芽期，幼儿晚期到小学阶段是道德动机的形成期，而到了青少年阶段，道德动机的水平与复杂性逐步提高。总的说来，儿童与青少年的道德动机的发展趋势是：从生理性到心理性、从本能性到社会性、从缺失性到存在性、从外在到内在、具体到抽象、直接到长远的。

6、德育的“因材施教”。

·从个性与德育的关系角度去看，德育过程中的“因材施教”至少应当包括以下几点内容。

第一，应当根据个性实际进行道德教育。第二，应当对道德任务的难度做适当的安排。第三，德育与“心育”的统一。第四，应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育。

第四章 德育目的

德育目的的内涵。

·德育目的就是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规格。

·教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。

2.德育目的的功能

·德育目的有何功能？主要是对教育过程的作用和对德育对象的品德成长的作用两个方面。可以分别称之为德育目的的教育功能和道德功能。

·德育活动既然以德育目的为出发点和归宿，那么，检验德育活动成功与否的最根本标准，也应是德育目的（具体说就是德育目标）。

·德育目的对教育过程的作用主要表现为导向功能、调控功能、评价功能。

第五章 德育过程

德育过程的主要特点。

·计划性与正面性。复杂性与多端性。引导性与整合性。

德育过程组织的基本原则。

①保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力

②注意学校德育的物质和精神文化条件的建设

③注意“教育性的活动与交往”的安排

④坚持教育与再教育、自我教育的统一

德育过程的矛盾及其解决途径

·（1）学校德育过程包括三个基本矛盾，从过程之外到过程之内，依次是：

①学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；

②德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾；

③学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。

（2）“学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾”是道德教育系统之外的社会价值环境与学校德育价值系统的矛盾，表现为同质矛盾和异质矛盾两个方面。同质矛盾之社会正面价值观念与学校道德教育之间的矛盾；异质矛盾指同学校德育价值相冲突的价值观念与学校德育系统的矛盾。对这一矛盾的解决是，学校德育除了要注意参与社会价值环境的建设与改造之外，还应当在学校德育活动中注意培养学生的独立分析、批判能力，安排抵制和防范不良价值影响的训练。

（3）“德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾”是学校德育过程中的主要矛盾。这一矛盾最终需要同如何将德育目标转化为德育内容与方法等中介环节从而实现这一目标的方式予以解决。对此可以从两个维度进行分析：教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾；受教育者与德育内容和德育方法之间的矛盾。

（4）“学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾”是道德教育过程中一个关键性的矛盾。这一矛盾的解决应从两个方面入手，第一，加强道德教育中的情感培育是道德认知成为为情感所真正接纳的道德信念；第二，注意在道德教育中对学生进行意志的培育和实践技能的培养。折旧要求道德教育不能仅仅理解为某种“教学”而应当理解为道德教育与实践。

4、现代德育过程模式

·价值澄清理论认为，价值接受过程实际上就是从选择、评价，再到行动的过程。

第六章 德育内容

影响学校德育内容的教育性决定因素。

·1. 对道德可教性的理解。2.德育目的、目标及其序列化。3. 德育过程观。4. 偶发因素。

2、现当代德育内容趋同的表现。

·现当代德育内容的趋同主要表现为：第一，对全球伦理的确认；第二，对综合道德能力培养的共识；第三，道德教育内容结构上的共同理解。

3、德育内容

·家庭道德关系处理始终是个体人生的第一议题。家庭伦理方面的道德教育既关系个人的幸福，也关系到社会的稳定与风尚。从教育学意义上说，家庭美德教育实际上是学生实现完全的道德社会化的起点和前提。

第七章 德育课程

1、德育的活动课程、隐性课程的概念。

·活动课程（activity curriculum）又称经验课程、儿童中心课程等，是指以儿童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程。

·隐性课程（hidden curriculum）“是指这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看作是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。”

当代德育课程案例

·“符号”课程；

·“体谅”课程：在道德教育的方法上，麦克费尔认为，讨论、角色扮演、对话、讲故事等是最有效的方法。道德教育应当摒弃说教和权威主义，让学生由选择的自由，但是教师应当同时提供自己的立场，供学生参照。

第八章 德育方法

德育方法的决定。

·包括启发法、塑造法、树人法、雕琢法、系统或综合法。需要掌握每种方法的涵义。

德育方法

·完成的德育目标的重点将具体的德育方法划分为以下几个方面：思维训练法、情感陶冶法、理想激励法、行为训练法、修养指导法等。需要掌握每种方法的含义以及其中包含的方法。

第九章 德育主体

1、德育主体的概念。

·指在德育过程中，以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者，学校德育中的德育主体是教师。

2、对德育主体作用的正确认识。

·第一，德育主体主体性发挥的核心是学习主体道德学习的主体性发挥。第二，德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上。第三，德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系。

3、教师的道德素养

·教师的道德素养包括这样两个基本内容：个人道德修养、教师职业道德。

（1）教师德育素养的“真”指教师要具有合乎道德教育规律的“科学”的素养，包括专业素养、教育素养等内容。

  （2）“善”指教师作为德育主体要具备合乎目的性素养，主要是道德素养。

  （3）“美”包括三层含义：第一，教师要善于挖掘道德教育内容中的审美因素；第二，教是要具备一定的艺术素养，能够充分利用艺术形式去开展道德教育活动；第三，教师的道德教育活动本身应当具有“庖丁解牛”一样娴熟的技巧。

三、重点习题

一、单项选择题

1、德育的全球化包括（    ）

A.目的和方法          B.手段和理论

C.影响和主题          D.主题和理论

2、德育成为科学事业的组成部分之一始于（    ）

A.夸美纽斯            B.赫尔巴特

C.杜威                D.卢梭

3、精神分析理论的关注点主要在于（    ）

A.意志                B.行动

C.实践                D.情感

4、皮亚杰认为促使儿童由自我中心向他律道德和自律道德转变的关键是（    ）

A.儿童的学习          B.儿童的社会交往

C.儿童的能力发展      D.儿童的家庭教育

5、科尔伯格认为为了获得奖赏或满足自己的需要而尊重规则是属于（    ）

A.服从和惩罚的道德定向阶段

B.朴素的享乐主义或功利主义定向阶段

C.好孩子定向阶段

D.尊重权威和维护社会秩序定向阶段

6、“反应迅速，喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣容易变换”是（    ）气质的特征。

A.胆汁质              B.多血质

C.粘液质              D.抑郁质

7、检验德育活动成功与否的最根本标准是（    ）

A.德育理论            B.德育方法

C.德育过程            D.德育目的

  8、学生实现完全的道德社会化的起点和前提是（    ）

A.家庭美德教育        B.集体主义教育

C.规范礼仪教育        D.爱国主义教育

9、将道德知识讲授和品德能力培养相结合，道德教育系统化、科学化等特点的模式是（    ）

A.威尔逊的“符号”课程模式

B.麦克费尔的“体谅”课程模式

C.纽曼的“社会行动”课程模式

D.美国的品德教育课程模式

10、以陶冶为主的教学方法是（    ）

A.谈话法              B.演示法

C.暗示法              D.练习法

11、近代学校德育的主要变化不包括（    ）

A. 学校德育的世俗化

B．学校德育的民主化

C. 学校德育的个性化

D. 学校德育的科学化

12、德育个体性功能的本质体现与最高境界是（    ）

A. 生存性功能

B．个性化功能

C. 发展性功能

D. 享用性功能

13、弗洛伊德认为人格发展的潜伏阶段是（    ）

A. 2-3岁             B. 3-5岁

C．6-12岁            D. 成人时期

14、科尔伯格认为“服从和惩罚的道德定向阶段”处于儿童的（    ）

A. 前习俗水平

B．前运算水平

C. 习俗水平

D. 后习俗水平

15、促进学生由“基本道德”的掌握走向形成“真正的道德”是（    ）阶段的任务。

A. 无律              B. 他律

C．自律              D. 自由

16、道德动机的形成期是（    ）阶段。

A. 婴幼儿            B. 幼儿晚期到小学阶段

C．初中阶段          D. 高中阶段

17、全部教育活动的主题和灵魂是（    ）

A. 德育目的          B. 德育质量

C．德育方法          D. 德育形式

18、持个人本位论教育目的观的教育观不包括以下哪位？（    ）

A. 卢梭              B. 裴斯泰洛奇

C．凯兴斯泰纳        D. 杜威

19、品德的“三维结构”不包括以下哪个？（    ）

A. 心理形式维        B. 心理内容维

C．心理能力维        D. 心理方法维

20、德育过程的主要矛盾是（    ）

A. 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾

B．德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾

C. 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾

D. 学校德育目标与家长德育目标之间的矛盾

二、简答题

1、如何理解教师德育素养的“真、善、美”？

2、如何正确理解德育主体的作用？

3、学校作为社会环境的主体力量的内涵是什么？

4、确定德育目的的客观依据是什么？

5、简析德育的个体性功能。

三、论述题

1、从个性的角度出发，谈谈如何在学校德育中进行因材施教。

2、你是如何看待德育概念泛化问题的？

3、结合所学的德育知识，谈谈你对“道德发展”的理解。

4、试分析德育课程与其他学科的课程相比的不同点。

四、案例分析题

1、李明，11岁，是五年的学生，单亲家庭，是全校出名的老大难。李明的问题行为表现在：上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中；课堂作业、家庭作业拖拉，经常不能按时完成，且作业质量差，错误较多；成绩差，各门功课测试都不及格。

通过家访，班主任了解到李明的父母在他六岁的时候就离婚了，他和父亲一起过，父亲是个简单粗暴的人。在孩子一年级的时候父亲犯罪被判入狱一年，刑期服满后，他到炼铁厂成为一名临时工人。工作之余经常到邻居家打麻将，对孩子的关爱极少，孩子一旦犯错非打即骂，每次都会把孩子打到头破血流才会停手。由于父亲的文化水平较低，对孩子的学习不管不问，造成孩子对学习丧失兴趣和信心。

请根据材料谈谈，班主任面对李明这样的学生应该采用怎样的德育方法。

2、班上有个男生小李，性格比较暴躁，态度粗鲁，稍有不合他意，他就出口骂人，动手打人，在班级里纪律自由涣散，是一个典型的“自我主义”，每做一件事，他认为对的，他就去做，全然不顾老师和同学的想法和感受。记得一次社会课上，张老师提了几个问题叫同学回答，他也把手举在那里，嘴上喊者“我会，我来回答，我来回答。”但张老师没有理他，他就坐在下面大吵大闹，嘴上说我会回答的问题，为什么不叫我回答，影响了其他同学听讲。类似他这类学生班级里还有一小部分学生，如果这种势头不压住的话，这对整个班级极不利。课下，张老师找到他同他交流，对他说：“你是一个聪明的学生，记得你第一次参加学校数学竞赛就获得三等奖，同学们看到你获奖，老师和同学们都为你感到高兴。而且你上课发言都很积极……..”聊到这里张老师发现他的脸上露出春天般的微笑。这个时候张老师看准时机话题突然一转，“但是你有没有好好想过，班级里为什么很多同学对你非常反感，你知道同学们讨厌你什么吗？”他低下头轻声地说：“可能是平时行为习惯和说脏话以及动手打人。”“你有没有冷静思考过，你为什么会这样吗？”“他摇了摇头”。然后，张老师跟他一一分析原因，开始时他还只是低着头，有时点点头，后来抬起头对张老师说：“老师，我也知道同学们讨厌我，我也想改掉这些坏习惯，可不知道为什么就做不到？”针对这一现象，张老师和他着手制定近期目标，并让同学和班干部对他进行监督他的行为习惯和平时言行。大约过了一个星期左右，当张老师再次找他谈话时，他对张老师说：“老师，你放心，今后我会改正缺点，与同学们和睦相处的。”听了他的话张老师感到非常高兴趁机对他有提出一些高要求，并让他自己制定一个学习上和行为习惯上计划。从那以后，他做事情比以前好多了，有时候班级里的事情能主动找张老师反映，在学习上有时也能帮助同学，与同学的关系和睦多了。嘴上脏话，动手打人习惯明显减少。一个半学期过去了，他现在的学习成绩在明显进步，他的行为习惯有时在班级里排名前三名。

请根据材料，分析张老师在教育过程中主要运用了哪些德育方法。

附参考答案：

一、单项选择题

1、C   2、A   3、D   4、B   5、B   6、B   7、D   8、A   9、D   10、C

11、C  12、D  13、B  14、A  15、B  16、B  17、A  18、C  19、D  20、B

二、简答题

答题技巧：简答题主要考核对本课程基本理论、方法、原理的熟悉程度，在答题时要抓住要点，表达简洁明了。另外还要根据每道题要点的多少灵活把握简答题的繁简度。简答题相对于论述题而言，关键在于一个“简”字，答题应做到全面、准确、简练。

1、如何理解教师德育素养的“真、善、美”？

（1）教师德育素养的“真”指教师要具有合乎道德教育规律的“科学”的素养，包括专业素养、教育素养等内容。

（2）“善”指教师作为德育主体要具备合乎目的性素养，主要是道德素养。

  （3）“美”包括三层含义：第一，教师要善于挖掘道德教育内容中的审美因素；第二，教是要具备一定的艺术素养，能够充分利用艺术形式去开展道德教育活动；第三，教师的道德教育活动本身应当具有“庖丁解牛”一样娴熟的技巧。

2、如何正确理解德育主体的作用？

①德育主体主体性发挥的核心是学习主体道德学习的主体性发挥

②德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上

③德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系

3、学校作为社会环境的主体力量的内涵是什么？

（1）学校德育主动直接地参与社会环境的建设。

（2）学校德育应作为个体道德成长社会环境网络中最能动的力量去主动连接其他社会环境系统，组合各种正面影响形成合力。

（3）学校德育和教育应在体系内进行改造，努力形成适应和超越学校环境的中介机制。

4、确定德育目的的客观依据是什么？

（1）确定德育目的的主观依据。

形而上的理念，人性假设和理想人格等观念和价值取向影响。

（2）确定德育目的的客观依据。

德育目的受社会生产和和科学技发展水平的制约。

德育目的制定受一定社会经济和政治制度的制约。

德育目的制定必须考虑历史发展的进程。

德育目的制定还会受到文化传统的影响。

德育目的制定一定要依据受教育者身心发展的规律。

5、简析德育的个体性功能。

（1）德育的个体性功能指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。

（2）德育的个体性功能包括德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。

（3）德育的个体生存性功能是“德——得”关系的体现，发展功能是德育个体品德“静——动”关系作用的体现，德育享用性功能是德育过程中个体“苦——乐”关系的体现。

三、论述题

答题技巧：论述题是考核对本课程主要观点、重要内容的全面理解，不仅要抓住要点，还要对主要论点加以分析和阐述。答题时一定要条理清晰，层次分明，切忌一写到底，不分层、不分点。

1、从个性的角度出发，谈谈如何在学校德育中进行因材施教。

德育过程中的因材施教至少应考虑以下内容：第一，根据个性实际进行道德教育；第二，应当对道德任务的难度作适当安排；第三，德育与心育的统一；第四，应根据个体特定情境中的全部个性实际去实施因材施教的德育。

2、你是如何看待德育概念泛化问题的？

第一，德育即培养学生品德的教育。

     第二，广义的德育概念。

     第三，德育概念泛化的原因及弊端分析。

    第四，德育外延应”守一而望多”。

3、结合所学的德育知识，谈谈你对“道德发展”的理解。

（一）道德发展应当视为一个整体发展作综合的理解

（二）对道德发展的理解应与对道德发展“年龄歧视论”的批判理解相结合

（三）道德教育对象的道德发展阶段可以做更为概括性的说明

4、试分析德育课程与其他学科的课程相比的不同点。

（1）德育课程使道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。

  （2）德育课程不同于其他学科的课程的特点表现在下述四个方面：

   第一，在教育目标和对教育目标的反应方面。

   第二，在对学习主体的尊重方面。

   第三，在教育内容和教育内容的设计与安排方面。

第四，在教育活动，尤其是学习活动的方式方面。

四、案例分析题

答题技巧：案例分析要求用所学知识运用到实际案例中，用理论指导实践的能力。考察学生灵活运用知识的能力，将理论转化为分析实际问题的能力。学生的答题要紧紧围绕案例中涉及到的知识点，给出自己的看法，字数不限。

1、班主任可采用以下的德育方法：

1、激励教育，唤起信心

接触中班主任发现李明也是有进步要求的，也希望别人认为自己是一名好学生，他的淘气只是想引起老师的注意。因此班主任在课余时间经常有意无意的找他闲谈，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，李明今天坐得真端正，听课非常认真！”“李明同学的字写得真漂亮。”“李明同学……”渐渐的，李明开始喜欢和我接近了。一次，班主任进行课堂巡视时，他主动冲我笑了。通过努力，李明成为了班级的纪律委员，并把班级的纪律管理得井井有条，由全校纪律最差的班级一路直升到全校纪律最好的班级之一。

2.家校沟通，促进自信。

李明自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，班主任经常与家长联系，详细地分析了李明在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，让其父亲认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。还联系到他的母亲，说服她多用一些时间回来看看儿子，多关心他，尽到一个母亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心置腹的交谈，终于使他们接受了班主任的建议。由于家庭与学校的共同努力，孩子的心理发生了微妙的变化，开始喜欢学习，成绩也有了大幅度的提高。李明也从中得到了满足，增强了自信。

3.尊重孩子，保护孩子的自尊心。

因为家庭里少了和睦温暖，多了训斥和打骂，或是失去了母爱，多了孤独，令李明的心灵常觉得自己不如别人，甚至敏感对待周围的人和事，不愿与别人交往，以故意捣乱来排解心中压力以寻求一种心理平衡。面对他的这种状况，班主任的教育以保护孩子的脆弱易伤的自尊心为出发点。

4.有针对性的召开主题班会，激发起孩子对生活的热爱。

为了使李明学会自强，班主任组织了一次次主题班会，如，《面对困难和挫折，我……》、《我要坚强》、《我们有个大家庭》……。在主题会中，孩子们热情洋溢地发表了自己的看法，有的说，面对困难和挫折，我要像张海迪姐姐那样发奋学习、努力进取，做一个有用于社会的人；有的说，在遇到困难和挫折的时候，我要勇于面对现实，不屈不挠地战胜它们，做一个勇敢的人；有的说，我们的班级就是我们的大家庭，我们是兄弟姐妹……。通过有教育意义的活动，引导李明焕发起对美好生活的热情，增强其克服困难的信心和勇气。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃孩子心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开孩子心头的智慧之门；爱是洒满孩子心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱！

2、像小李这类学生一个班级里肯定不止一个，作为一名班主任，如果不能很好处理好这类事情，那么这类学生在班级里可能会越来越多，这样下去的话势必会影响到整个班级的学习氛围和班级纪律。班级纪律是集体行动的保证，是必不可缺的因素之一，更重要的是培养一个学生遵守纪律的习惯和自我约束，对于形成正确的健康的德育心理是非常重要的。其实每个学生都有“可塑性”，只要找到突破口，能因材施教，就会收到良好的效果。就像小李如果直接在课堂上对他批评，他不但不会接受而且还会更吵闹，这样的话势必会影响到班级里其他同学。为了能改变小李学习态度和行为习惯，张老师召开班干部会议商讨怎样去解决这类问题？同时也找一些与他关系比较好的同学了解情况，尽可能发现他身上的闪光点。

作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。通过像小李这位学生成功转变过程，这三种方法比较有效：

方法一：抓住机会多表扬。当我们批评学生的一个缺点时不妨先表扬他的三个优点，这样使学生在情感上比较容易接受批评，我们所要教育学生效果就能达到。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生优点，用缩小镜看学生的缺点。”

方法二：开展学生互帮互助互比活动。每个班级里肯定会存在一些不良行为的学生，关键是如何使这些不良行为学生转变过来，这对于班级的稳定是非常重要。在班级里让学生找一个学习上和行为习惯差不多的同学进行比赛，每隔一个星期进行评比，每周评选出行为习惯和学习上进步最明显前三名，对这些学生进行奖励，同时也在班级里开展“一帮一”活动和“多帮一”活动。

方法三：积极与家长沟通，取得支持和配合。教师与家长建立共识与沟通默契后，不管对于教学活动、或教育责任的分担等方面，都能得到更有效率的配合与帮助。平时多与家长多交流探讨一些学生学习和行为习惯，可以从家长中了解学生优缺点，为自己以后与学生在交流时对学生多一份了解同时也能更好了解学生思想动态。为了更多了解学生星期六和星期天在家学习情况，张老师给学生制定一份星期六和星期天在家学习情况表，并要求家长签字和写建议。

通过这份学习调查表,老师与家长在纸上进行了交流同时也了解了学生不在校学习这段时间学习动向,以便更全面了解学生。

作为班主任要用辨证的发展的眼光看问题，不戴有色眼镜看学生，相信“岁岁年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天要用新的眼光看问题。要学会用辨证的思想考虑问题，深入学生心理，研究学生心理，及时全面地了解学生情况。以便及时发现问题，及时解决。类似小李的学生还很多，他们也正面临着健康成长的沟沟坎坎，需要我们鼎力相助。我们要以一颗爱学生的心态投入到学生中去，用博大无私的爱去感染学生，而爱是一切事物的润滑剂。在今后的教育生涯中，我们不但要教好书，而且也要育好人。

说明：本考试指导只适用于201903学期6月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！