人格心理学

0277《人格心理学》2019年06月期末考试指导

一、考试说明

人格心理学是心理学的一门重要的分支学科。它研究现实的人，探求、描述和揭示个人思想、情绪及行为的独特模式，并综合诸多足以影响个人的各种环境交互作用的过程，包括与生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的种种交互作用，进而对现实社会中的个人作整体性解释。

本课程为闭卷考试，满分100分，考试时间90分钟。考试包括以下四种题型：

单项选择题（每题2分，共20分。）

根据题干，选择合适的选项，每一题只有一个正确选项。可以采用直接选法、排除法等方法进行选择。

2、简答（每题10分，共40分）

根据题干要求，回答要点，无需展开论述。

3、论述（每题20分，共20分）

根据题干要求，回答要点，并展开论述，最好能结合实际，再整合进行说明。

4、案例分析题（每题20分，共20分）

    根据案例，联系所学理论进行分析。可先阐述理论观点，再结合案例展开具体分析。

二、复习重点内容

第一章 人格与人格心理学
第一节 人格的概念
1、人格的定义
迄今为止，没有一个学者们一致公认的人格定义。
个人的性格、气质、智力和体格的相对稳定而持久的组成，它决定着个人适应环境的独特性

2、 人格的特性
整体性、稳定性、独特性、社会性、

3、 人格的相关概念
个性是人格的独特性，气质是人格发展的先天基础、性格是个人后天形成的道德行为特征。

1、 人格心理学的过去
苏格拉底：“认识自己”
柏拉图：灵魂：理性、意志、欲望
亚里斯多德：人：肉体；灵魂（理性、非理性）
希波克拉底：体液说：血液，黄、黑胆汁，粘液
康德：多血质；忧郁质；胆汁质；粘液质
2、人格心理学的建立

1937年，奥尔波特出版《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。

接下来各章对各流派的人格理论的介绍是本课程的核心内容，建议按照流派划分——精神分析、特质流派、行为主义、人本主义、认知流派、生物学派，对它们各自的理论观点进行梳理、记忆。

我国古代的心理学思想

1 性无善无不善论 告子 本性没有什么善良，也没有什么不善良

2 性可以为善

   可以为不善论 世硕等人 本性可以使它善良，

也可以使它不善良

3 有性善有性不善论 有些人本性善良，有些人本性不善良

4 性善论 孟子、董仲舒 本性天生有一定善端，可以发展为善性

5 性恶论 荀子 本性天生就是恶的

6 善恶混论 扬雄 既有善性，又有恶性

第二章  精神分析理论：弗洛伊德

弗洛伊德的理论
（一） 精神层次理论
意识层次包括意识，下意识和潜意识三个层次，好象深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。

（二）无意识的例子——梦

（三）人格结构理论

本我——快乐原则 本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事。

自我——现实原则 自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”。

超我——道德原则 超我，包括自我理想和良心，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，它所遵循的是“道德原则”。

（四）性本能理论

人类最基本的本能有两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能与个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。

（五）人格发展理论--性欲阶段理论：

1）口腔期：从初生到满周岁，在这个阶段婴儿里比多发泄的主要动欲区是口腔。

2）肛门期：大约从出生后第二年起到三岁末，幼儿的主要动欲区，从口腔转移到肛门。

3）性器期：大约从3岁到5岁，儿童的动欲区转移到了生殖器，儿童通过抚摸、显露性器获得里比多的满足。

4）潜伏期：约从6岁到12岁左右。里比多冲动就处于暂时的潜伏状态，性兴趣被其他兴趣，如探索自然环境、知识学习、文艺体育活动和同伴交往等所取代。

5）生殖期13岁之后：是性本能发展的最后阶段，生殖器成为主要的性感区。

三、弗洛伊德的研究方法
1、自由联想

2、释梦
3、日常生活中的心理分析
4、幽默

评价弗洛伊德的人格理论？
（一）弗洛伊德人格理论的功绩
第一，弗洛伊德发现了潜意识；第二，弗洛伊德发现了性机能在人格发展中的动力作用；第三，弗洛伊德强调早期经验的影响是有科学道理的；第四，弗洛伊德在研究人格发展的过程中，注意到了心理发展的阶段性。
（二）弗洛伊德人格理论中的错误
第一，弗洛伊德贬低意识、理性的作用；第二，弗洛伊德的泛性论是错误的；第三，弗洛伊德过分强调早期经验的影响，认为成年人格在四五岁时就已基本形成；第四，弗洛伊德以动欲区转移为依据来划分人格发展各阶段是不科学的。

第三章  新精神分析理论（代表人物）

一、古典精神分析向新精神分析的转变
1、外部原因－推动因素
（1）社会：世界经济危机、纳粹上台
（2）学科：文化人类学的发展
（3）学派：机能主义与行为主义心理学
（4）行为主义的诞生
2、内部原因
（1）弗洛伊德性格 偏激固执
（2）理论局限：见上一章

二、阿德勒的个体心理学
阿德勒的主要观点：
1、寻求优越
阿德勒反对弗洛依德把性本能视为人类行为的根本动力。摆脱自卑、寻求优越才是人生动力。

有生理缺陷的人往往有一种生理上的自卑感，他必须通过发展有缺陷的器官或全力发展其他功能而使这种缺陷得到补偿。

一个人作为人存在着，就意味着具有自卑感，它不断地驱使你去克服它，而只有在你感到向上斗争的过程中达到一种满意阶段时，你才有轻松感、价值感和幸福感。
2、父母对人格发展的影响

出生后的头几年对人成年后的人格形成绝对重要。（与弗洛伊德一致）

两类父母行为肯定会导致儿童的人格问题：溺爱和忽视

3、出生顺序

第一个强调出生顺序影响人格的心理学家。

第一个孩子容易被溺爱，但随着第二个孩子出生，自卑感变得强烈，多有问题儿童。

中间儿童发展比较积极。末生儿也容易出问题。

三、荣格的人格结构和心理类型
荣格的观点
1、人格动力

生命力——用“心理能量”取代了“里比多”

2、人格结构

个体无意识：一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验，以“情结”的形式表现出来。

集体潜意识的主要内容是原型，最主要的原型是人格面具、阿妮玛和阿妮姆斯、阴影和自身。

（1）集体潜意识是指在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向。它在每一世代只增加极少的变异，是个体始终意识不到的心理内容。

（2）集体潜意识的主要内容是原型，最主要的原型是人格面具、阿妮玛和阿妮姆斯、阴影和自身。它们在人格结构中各自起着不同的作用。

3、人格类型

思维外倾、情感外倾、直觉外倾、感觉外倾；
思维内倾、情感内倾、直觉内倾、感觉内倾；

四、埃里克森心理发展阶段理论

（1）婴儿期      年龄段：出生到1岁半    发展任务 ：信任对不信任

（2）儿童早期    年龄段：2——3岁        发展任务：自主性对羞愧和怀疑

（3）学前期      年龄段：4——5岁        发展任务：主动性对内疚

（4）学龄期      年龄段：6——11岁       发展任务：勤奋感对自卑感

（5）青年期      年龄段：12——18岁      发展任务：自我同一性对角色混乱

（6）成年早期    年龄段：18——25岁      发展任务：亲密感对孤独

（7）成年中期    年龄段：25——65岁      发展任务：繁殖感对停滞

（8）成年晚期    年龄段：65——          发展任务：自我整合对绝望

新精神分析人格理论的特点：

第一，强调自我的自主性及其整合与调节功能。

第二，强调文化和社会因素对人格的重大影响。

第三，重传统研究方法与实验法的结合。

第四，强调对儿童早期经验的观察与研究。

第五，人性善观。

第四章 特质流派与人格

一 奥尔波特的特质理论
奥尔波特的特质类型
个人特质：某个特定的个体所具有的特质。
共同特质：许多个体共有的特质。
首要特质：个人生活中具有渗透性，占优势的特质。
中心特质：渗透性稍差一些，但仍具有相当概括性的重要特征。
次要特质：不太明显的、一致性和概括性较差的特质。
机能自主——关于人格动力
机能自主：一个成人现在进行的某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因，即是说过去的动机和现在的动机并没有机能性的联系。

二 卡特尔的特质因素理论
特质的种类
1 表面特质和根源特质

表面特质指一群看上去是关联的特征或行为。根源特质指行为之间成为一种关联，会一起变动，从而成为单一的、独立的人格维度，它是人格结构最重要的部分，控制着个人所有的惯常行为。

2、体质特质和环境特质

3、能力特质、气质特质和动力特质

三  特质理论的应用：

A.大五人格

外倾性（extraversion）：好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含蓄；表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点。
神经质或情绪稳定性（neuroticism）：烦恼对平静，不安全感对安全感，自怜对自我满意，包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。
开放性（openness）:富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从。具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。
宜人性(agreebleness)：热心对无情，信赖对怀疑，乐于助人对不合作。包括信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。
尽责性(conscientiousness)：有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱。包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。

B.A型—B型行为模式
1、A型人格与冠心病
A型人格的特征：
时间紧迫感；长期亢奋状态；多面出击。
B型人格的特征：
悠闲自得；不爱紧张；一般无时间紧迫感；不喜争强；有耐心；能容忍。
2、C型人格与癌症
C型人格主要特点：不表现出愤怒，把愤怒藏在心里并加以控制，在行为上表现出与别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为，生活和工作中没有主意和目标，不确定性多；对别人过分有耐心；尽量回避各种冲突，不表现负面的情绪（特别是愤怒），屈从于权威等。

第五章 行为主义学派的人格理论

学习论范型强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为或人格的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异。

研究的主要问题是行为是如何习得的。采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证性的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。

1巴甫洛夫的经典性条件反射

2斯金纳的操作性条件反射

操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过动物自己的某种活动，某种操作才能得到强化而形成的条件反射。

3多拉德和米勒的刺激反应理论

人格发展的本质是通过驱力降低机制，习得的刺激-反应联结不断增多。
行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果

多德拉和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：内驱力、线索、反应和强化。内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激，如干渴、疼痛、性、焦虑、成就等；线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激，也就是斯金纳所说的诱因；反应是由内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动；强化就是内驱力降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是强化物。

4罗特的行为预测理论

罗特的行为预测理论认为，一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够带来的回报（强化）的多少，以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性（即有多大的成功率）。

四种因素对预测行为非常重要：

1）行为潜能（BP，behavior potential）表示对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。

2）预期（E，expectancy）表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它就能够带来某种相应的强化的可能性，也就是它对自己在该情境下做出该行为会得到该结果有多大信心，多少把握。

3）强化的效价（RV， reinforcement value）指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物相对价值的大小。

4）心理情境：罗特特别强调对某一行为的发生率的预测一定要与特定的心理情境密切联系。

5班杜拉观察学习理论

观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。

观察学习效率高、错误率低。

观察学习是一种间接的学习。

观察学习的心理过程包括：

（1）注意过程即对榜样的知觉；

（2）保持过程即示范信息的贮存；

（3）动作复现过程即记忆向行为的转变；

（4）动机过程即从观察到行为。

习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可耐何的行为、心理状态。

第六章 人本主义学派的人格理论

罗杰斯的理论

一、现象场

罗杰斯认为每一个人都生活在一个以自我为中心、而又不时地变动的经验世界里。这个个人的经验和内心世界，罗杰斯把其称为“现象场”。

二、人格动力：自我实现

罗杰斯关于人格的基本假设是：

每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、“自我实现”的动机，这是人最基本的、也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。

三、人格的结构：自我

在罗杰斯看来，自我的概念代表对自我感知的组织化和一致性的模式，它是指个体对自己心理现象的全部经验。自我是一套有组织的、为自己所意识的、与自己有关的知觉整体。

自我概念是人格形成、发展和改变的基础，是人格机能是否正常的重要标志。

四、人格的发展

婴儿最初受到的良好的照顾会使他们形成“万能自我”或者“万能父母”的错觉

当他们的需要不能每次都得到及时、全面的满足时，他们的“万能自我”开始动摇。在不断修正对自我的不切实际的期望的同时，“万能的自我”仍保留很长时间。

到青少年时期，“万能的自我”仍很强，但同时感受到最大限度的外界约束和压力，自我经常经受挫折和打击。此时其行为表现最不可琢磨。

五、人格的适应

如果自我和经验之间出现失调，这个人就会出现不完全的适应状况。

罗杰斯认为，几乎所有的人都体验到失调，只有严重的失调才会出现适应问题。

中等程度的失调可能产生神经官能症行为，严重的失调就会导致精神病。

六.个人中心疗法

受辅者是关于自己的最好的专家，他们有潜能找到解决自己问题的办法。

治疗者的任务是促进受辅者对自己的思想、情感的探讨，以找到解决自己问题的办法

治疗关系：医师和患者建立很深的个人关系和主观关系——不是像一位科学家和一个研究对象那样的关系，也不象一位医师在准备诊断和医治，而是像一个人和一个人之间的关系。

二 马斯洛的人本主义人格理论

1.需要层次理论

马斯洛把人类的所有需要按等级层次排列起来，并把需要列成五个层级，它们是生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

生理需要是直接和生存、种族延续联系的需要。

安全的需要是降低生活中的不确定性，保障个体生活在一个免遭危险的环境中。

归属和爱的需要是指人与人之间对交往，爱与被爱的需要。

尊重的需要包括两个方面，要求得到别人的承认同时也得到自我尊重。

自我实现的需要是指完善自己，最大限度地发展和实现自己的潜能，完成自身使命的需要。

第七章 认知学派的人格心理学

凯利的个人建构理论

当个体遇到新的情景时，其产生的行为具有CPC循环的特征。CPC是循环过程的三个周期，即详察（Consider）—预断（Preemption）—控制（Control）。

详察阶段：个人努力尝试许多命题建构，尽可能对情境做各种解释。涉及到“假如-然而”的思考，或认知上的试误。

预断阶段：在前一阶段思考的全部建构中选择那些似乎同这种情况特别相关的建构。

控制阶段：个人实际上已作出了抉择，制定了行动过程。

米歇尔的社会认知学习理论

认知结构：图式和原型

自我的认知表象：自我图式和可能的我

一、图式

图式（schemas）实质上是指一种心理结构，它由许多相互联系、相互作用并结合成一个有机体的一系列一般知识所组成。

二、原型

原型（prototypes）：某类事物在个人心目中的典型形象。

三、自我图式

自我图式：影响个体对有关自我信息的编码、储存和提取的认知结果，它源于过去的经验。

已形成的自我图式又强烈影响个人的行为。

四、可能的自我

人的行为不仅受到当前认知表象中认为自己是怎样的人影响，还受到“我今后会成为怎样的人”的认知表象的影响。

认知人格理论的应用

归因模式

理性情绪疗法（ABC理论）

人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。

事情的前因(Antecedent)，透过当事者对该事情的评价与解释，以及对该事情的信念(Belief)这个桥梁，最终才决定产生什么样的结果(Consequence)

评价：

贡献方面：

1）基于观察和实验的结果

2）用认知结构解释个体行为的差异，超越了特质分类或者对行为进行预测

3）适合当前心理学发展的趋势和精神

批判方面：

1）概念太模糊

2）用这些概念解释人格会带来迷惑，不符合节省律

3）不同的心理学家提出的认知结构之间的关系如何

4）需要更好的测量认知结构的方法

第八章 生物学流派的人格心理学
第一节 艾森克的人格理论
一、人格结构

艾森克运用因素分析法和等级排列法，发现了人格的基本结构。

他把人格结构分为类型（超级特质）、特质、习惯反应和特殊（具体）反应四个水平。最底层是特殊反应水平，其上为习惯反应水平；特质水平是由习惯反应所构成的个人的人格特质。最上层的超级特质水平，是基于人格特质的相互关系而显示的类型。
运用因素分析法和等级排列法，发现了人格的基本结构：

超级特质一共三个：内外向性，神经质和精神质。

二、人格的生物学基础：三个证据

（一）外向－内向性具有跨时间的持续性。
（二）跨文化研究的结果
（三）几项研究都显示，对于人格三个维度中的每一维度，遗传都起着重要的作用。

第九章 人格心理学研究方法
一、观察法
观察法：有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。

二、实验法
实验法：按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的一种方法。

三、问卷法
问卷法：多以自我报告的形式出现，所以又称自陈量表。
通常采用文字叙述的方法，列出一些问答题或一个命题，后面有几种答案，让受试者选择，也可由受试者根据自己的评判在不同评价等级上表明某种程度，根据赋予不同评价等级程度的分值，将原始数据统计处理后，即得到评判结果。

自陈量表是一种要求被试自行报告，回答关于他们在各种情况下的行为或感受等问题的测量工具。被试要表明每个叙述句和自己的情况相符合的程度，或对每个题目的同意程度。自陈量表法是最常用的人格评鉴方法。

人格研究中使用统计测量来建立个体间已存在差异的那些测量集之间联系的研究取向是相关取向；从大量相关变量中抽取最基本的维度或因素加以分析的统计方式称因素分析。

四、投射法
投射法（Projection）在心理学上的解释，所指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪或特征等，不自觉地反应于外界的事物或他人的一种心理作用。

具体包括罗夏墨迹测验  TAT测验  句子完成测验 等。

第十章 人格理论的比较及发展趋势
在三个方面趋于一致：
1、遗传对人格有一定影响，通常在50%左右；
2、人与环境二者在决定行为方面都很重要；
3、直接的意识之外的那些思想非常重要。

三、重点习题

一、单项选择题

（   ）1. 埃里克森人格发展阶段的划分，青年期（12－20岁）的最主要的危机是          。        

A.自主性对羞怯和怀疑             B.勤奋感对自卑感  

C.自我同一性对角色混乱           D.亲密感对孤独感

（   ）2. 奥尔波特认为，人格结构中，个人生活中具有渗透性，占优势的特质是           。

A.共同特质        B.个人特质     C.首要特质       D.次要特质

（   ）3. 如果一个人患有分裂人格，说明他的人格丧失了         。                                        

A. 独特性       B. 稳定性       C. 社会性      D. 整体性

（   ）4. 按照多拉德和米勒的观点，看到母亲和妻子同时落水所产生的冲突属于         。

A. 接近——接近冲突　　          B. 回避——回避冲突　　

C. 接近——回避冲突　　          D. 双重接近——回避冲突

（   ）5. 奥尔波特用来解释人格动力的概念是         。

A. 现象场        B. 童年期经验   C. 机能自主      D. 自我实现

（   ）6. 人格心理学实验中由实验者操纵的变量称为           。

      A. 自变量        B. 因变量    C. 无关变量     D. 控制变量

（   ）7. 源于19世纪沙可（Jean Charcot, 1825-1893）为代表的法国临床精神病学对病人的诊断与研究方法。

      A. 临床取向      B. 实验取向     C. 相关取向      D. 综合取向

（   ）8. 奥尔波特的“机能自主”是关于         的概念。      

A.动机           B.兴趣          C.需要          D.态度

（   ）9.“既不想忍受牙痛，但又怕看牙医”属于           。

A.趋向－趋向型冲突       B.回避－回避型冲突

C.趋向－回避型冲突       D.多重冲突

（   ）10. 在人格研究中，从大量相关变量中抽取最基本的维度或因素加以分析的统计方式称        。

A.Q分类法      B.语义分析      C.内容分析       D.因素分析

二、简答题

1、简述人格的学习论范型主要观点。

2、简述新精神分析人格理论的特点。

3、多德拉和米勒如何看待学习的四个要素？

4、试评价人本主义人格理论。

三、论述题

运用不同人格流派的观点，分析自己的人格特点及其形成过程，要求至少涉及三种人格理论。

四、案例分析题

“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以，任意选择一个，无论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物，医生、律师、艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗”。——华生

这段话体现了哪一心理流派怎样的基本理论观点？请结合这段话进行分析。你如何看待这样的说法？请你再选择一个理论流派来对比分析。

参考答案

一、选择题

1.C 　2.C　  3.D 　4.A 　5.C　　6.A 　7.A   8.A 　　9.B 　10.D

二、简答题

答案要点

1、学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为或人格的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异。

研究的主要问题是行为是如何习得的。

采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证性的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。

2、新精神分析人格理论的特点表现为：

第一，强调自我的自主性及其整合与调节功能。

第二，强调文化和社会因素对人格的重大影响。

第三，重传统研究方法与实验法的结合。

第四，强调对儿童早期经验的观察与研究。

第五，人性善观。

3、多德拉和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：内驱力、线索、反应和强化。内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激；

线索是一种指导有机体选择行为的方向的刺激，也就是斯金纳所说的诱因；

反应是由内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动；

强化就是内驱力降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是强化物。

4、人本主义人格理论既有贡献，又有缺点。

贡献表现为：1）对心理咨询和治疗的影响2）对教育的影响3）对组织管理的影响：提高工作满意度4）帮助人们寻找生活的意义和幸福，发挥个人的潜能

缺点表现为： 1）用自由意志的概念解释人的行为，不够科学2）许多关键概念很难定义：自我实现；成长；高峰体验3）人本主义治疗技术的有效性：不能解决所有问题4）对人性做了过多的本质假设：人本善

三、论述题

本题要求运用不同人格流派的观点，分析自己的人格特点及其形成过程，要求至少涉及三种人格理论。作答需：（一）分析自己的人格特点（二）分析自己人格特点的形成过程（三）使用精神分析、特质流派、行为主义、人本主义、认知流派、生物学派中的至少三种人格理论。

四、案例分析题

这段话体现了哪一心理流派怎样的基本理论观点？请结合这段话进行分析。

你如何看待这样的说法？请你再选择一个理论流派来对比分析。

流派为行为主义。理论观点强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为或人格的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异。需结合该段话内容进行具体分析。

这一理论既有其合理之处，可以解释环境的影响作用。同时又是过于偏激和片面的，忽视了人内部的力量。还需选择另外一个流派的理论来加以对比。

说明：本考试指导只适用于201903学期6月期末考试使用，包括正考和重修。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程ppt。在复习中有任何问题请到课程答疑区咨询。祝大家考试顺利！