渝粤教育甘肃广播电视大学-省开平台《班级管理（省）》形考任务1234参考答案(1)

甘肃广播电视大学-省开平台《班级管理（省）》形考任务1234参考答案

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一般说，班级中非正式群体的规模要小于正式群体。

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同辈群体是由年龄相近、有共同的兴趣爱好而自由地结合在一起的小群体。

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班级是一种教育组织，因而班级管理属于教育管理。

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班级是班级授课制的产物。

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儿童是权利的客体。小学班主任开展班级管理所面对的是具有法律限制的非成年人。

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2001年5月22日，我国发布了《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》。

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班级是一种教育组织。

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小学班级是一个班队合一的或具有双重性质的组织。

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班级是学生成长的重要环境。

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小学班级和小学班主任的特点是由小学生的发展特点决定的。

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班级管理理论是应用性理论，也是一般指导性的理论。

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小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的领导。

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班主任是一种特殊的管理角色。

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班级管理是一种实践活动，需要科学的理论指导。

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1952年起我国学校班级管理者角色正式定名为“学级主任”。

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儿童同成人一样有自己的成长和发展的需要，也应当享有自己的权利。

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中国少先先锋队“是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队”

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非正式群体在班级管理中不重要，班级管理中可以不考虑。

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小学班级中的非正式群体类型大致包括：玩乐性、学习型、功利型、违规型和人际吸引型。

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班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范，同时还帮助儿童学习和实践新的规范。

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班级管理过程的起点是设计，其终点是（ ）。

实施

计划

控制

评价

中国少年先锋队直接受（ ）的领导。

中国共产党

中国共产主义青年团

校长

班主任

率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（ ）。

夸美纽斯

卢梭

赫尔巴特

埃拉莫斯

儿童的身体健康权利和受教育权利属于儿童的（ ）。

生存权

发展权

受保护权

参与权

班级是（ ）的产物。

教育发展

班级管理

社会进步

现代学校制度

班主任的工作是一种（ ）。

教育工作

思想教育工作

教师的兼职工作

专门性的工作

下列不是班级管理的对象的是（ ）。

全体班级成员

社区教育活动

空间

时间及各种设施资源

（ ）是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。

学生会

班级

团支部

社团组织

下列不属于小学生非正式群体组建原则的是（ ）。

共同的爱好

共同的感情

共同的目的

正式的组织制度

小学班级是小学的基层教育组织，小学班级班额一般认为以（ ）为宜。

40

50

45

55

中国少年先锋队以先锋命名是表明（ ）

它是先进儿童的组织

要求儿童做革命的先锋

向革命先锋学习

儿童是开拓未来的先锋

下列不属于少先队的特征的是（ ）。

革命性

群众性

教育性

自治性和实践性

班级生活的社会化过程使小学生个体获得（ ）。

个性

社会性

社会性的同时促进个性

统一性

从正式组织的制度体系上来说，制约班级组织的最基本的规范是（）。

班级学生的自律

国家法律制度

社会风俗习惯

小学生守则及各个班级具体制定的班规班约

班级组织属于（ ）。

正式组织

非正式组织

自愿选择的组织

统一要求的组织

（ ）是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。

领导

教育

管理

创新

夸美纽斯在他的（ ）中设想给每个班“指派固定的教师”。

大教学论

泛智学校

教育漫话

普通教育学

（ ）是国际上第一个肯定儿童权利的法律文件。

《儿童权利公约》

《日内瓦儿童宣言》

《世界人权宣言》

《公民权利和政治权利国际公约》

（ ）是小学生生活的第三重世界。

网络

成人世界

儿童世界

外星世界

从正式组织的制度体系上来说，制约少先队组织的最根本、最有力的章程是( )。

中国少年先锋队章程

宪法

未成年人保护法

义务教育法

小学班级管理实施过程的特点（ ）。

管理设计的阶段性

管理行为的示范性

管理评价的学生参与性

管理内容的多样性

下列属于小学班级组织的特征的是（ ）。

小学生非自愿选择的组织

有共同的学习任务

有管理体系

有成人的领导和相对的独立性

小学班级管理的教育管理特点是（ ）。

小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者

小学班主任要根据小学年段的特点类实施组织领导

以教育促进班级管理

注重行为管理的教育性功能

班主任是学校的一种管理角色，他对学校中的班级发挥管理职能。班主任管理角色的自身特殊性有（ ）。

班级的组织者

教育者

发展中儿童的精神关怀者

班级秩序维持者

小学班主任的双重管理者角色有（ ）。

教育者

班主任

少先队辅导员

知识的传播者

班级管理的基本环节是（ ）。

设计

实施

计划

评价

班级与小学生的个性发展主要包括（ ）。

班级生活促使儿童学习一种全新的社会规范

班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展

班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展

班级生活促进小学生交往的发展，从而促进个性发展

小学班级组织的性质有（ ）。

小学班级是一种正式组织

小学班级是一种非正式组织

小学班级的组织生活特性与小学生的发展特性是统一的

小学班级组织是有个性的组织

儿童的基本权利有（ ）。

生存权

发展权

受保护权

参与权

班级管理活动和其它任何管理一样需要具备三个条件（要素）即（ ）。

管理者

管理对象

管理手段

管理资源

（ ）既是班级管理的起点，又是评价班管理绩效的依据和标准。

班级管理目标

班级管理计划

班级管理决策

班级管理评价

班级管理目标设定的管理思想依据是（ ）。

为了组织的生存和发展

为了学生的全面发展

为了学校的发展

为了教师集体的发展

制定班级管理目标应符合班级管理对象的实际是目标设定的（ ）原则的要求。

发展性原则

层次性原则

规律性原则

针对性原则

下列不属于目标具有的特性的是（ ）。

预期性

指向性

教育性

主体性

（ ）是班级管理过程的起始环节，指的是班级管理者对一定时段内的班级管理工作所作的整体规划。

班级管理设计

班级管理实施

班级管理评价

班级管理计划

班级管理设计的核心是（ ）。

班级管理实施设定

班级管理评价设定

班级管理计划设定

班级管理目标设定

管理的一般过程不包括以下哪个环节（ ）。

设计

教育

实施

评价

（ ）是班级管理的中心任务。

班级日常管理

班级组织建设

班级活动管理

班级教育力量管理

（ ）是班级组织发展的最高阶段。

团支部

社团组织

班集体

班主任

下列不属于班集体建设基本途径的为（ ）。

通过班级常规工作开展班集体建设

通过各种班级教育活动进行班集体建设

通过班集体发展水平的评估

通过班主任自身努力

下列不属于班集体建设的基本方法的是（ ）。

目标管理法

权变管理法

系统教育活动法

自我管理法和规范管理法

（ ）是班级的核心组织。

班委会

团支部

社团组织

班主任

下列不属于班集体建设的原则的是（ ）。

促进学生积极发展的原则

以学生为主体的原则

民主性和开放性原则

任其发展的原则

下列不属于改进组织规范依据的是（ ）。

班级组织的新目标

教育思想的新认识

班级机构已建立

班级组织的发展规律

“无以规矩，不成方圆”主要是说班级组织建设的（ ）。

班级组织机构

班级组织目标

班级组织纪律

班级组织人员

班委会一般由（ ）人组成。

2-3人

5-7人

4-5人

3-4人

班级组织结构，可以分为组织目标、（ ）、组织规范三部分。

组织机构

组织经费

组织层级

组织跨度

学生以他人为榜样进行模仿而遵从班级规范是表明学生对集体规范已达到（ ）水平。

服从

认同

内化

抵制

（）是指在班集体建设过程中，班主任指导学生充分发挥管理作用，使班集体在自我管理氛围中健康发展。

目标管理法

权变管理法

系统教育活动法

自我管理法

（ ）是学生真正认识到规范要求的重要性、正确性以及它的价值，认为自己必须按照规范行动，把规范变成自我要求。

服从

认同

内化

抵制

班级管理目标对班级管理实施具有（ ）。

导向作用

聚合作用

激励作用

推进作用

班级管理目标对班级管理评价的作用有（ ）。

班级管理目标是确立测量标准的依据

班级管理目标是班级实施重要一环

班级管理目标是班级计划的方向

班级管理目标是对测量结果作出价值判断的标准

评价一般分为（ ）。

标准评价

诊断性评价

形成性评价

终结性评价

班级管理评价在班级管理过程中的作用有（ ）。

评价的诊断作用

评价的惩罚作用

评价的反馈作用

评价的促进作用

班级管理目标设定的班级实际情况依据有（ ）。

以小学生的身心发展为依据

以特定班级的小学生的特定发展情况为依据

以学校的整体情况为依据

以整个基础教育的发展为依据

班级管理的基本任务主要有（ ）。

班级组织建设

班级日常管理

班级活动管理

班级教育力量的管理

班级管理设计的基本要求主要有（ ）。

要以正确的班级管理思想为指导

要有明确、具体和可行的目标

设计要符合班级实际情况

设计要严谨、完整，具有创意

班级组织架构建设包括 （ ）。

形成组织目标

确立组织规范

建立组织机构

建立班级精神

下列属于班级中的正式组织机构的是（ ）。

班委会制度

实行值日班长制

建立各种类型的小组

班级学生会议制度

良好的班集体具有的特征是（ ）。

有共同的奋斗目标

有健全的组织机构

班级形成了良好的心理氛围

形成了正确的集体舆论

班级管理目标是班级管理设计的核心。

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班级管理目标是确定班级管理任务的依据。

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班级管理目标决定班级管理方法的选择。

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班级组织建设建设是把一个随机组成的学生群体,逐步建设成为一个目标明确、机构健全、规范有序、有凝聚力的班集体。

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班级日常管理指的是班级管理者每一天所开展的具体管理活动，这种活动可有可无。

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实施班级管理中的一些特殊的活动形式，如晨会、班会、队会。

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班级管理是班主任和任课教师的事情，与其他班级教育力量无关。

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班级管理目标是全部班级管理活动的灵魂，它贯穿整个班级管理过程。

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班级管理目标与学校教育目标二者既有联系又有区别。

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班级组织规范就是班级成员在教育教学和日常行为活动中必须共同遵守的行为准则。

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系统教育活动法是指在班集体建设中，围绕班集体奋斗目标所开展的一系列教育活动，使班集体建设通过各项活动来实现的方法。

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在班级组织发展的集体阶段，班级组织目标是班级成员个体自觉追求的目标。

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班级组织建设是一个过程，即班级组织发展的过程。

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良好的班级组织应当是既有整体的和谐，又有个体发展的需要的充分满足。

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新建班级组织建设是从小学一年级新生班级开始的班级组织建设。

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既有班级组织建设是从零开始进行班级建设的。

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以班集体建设的精神指导班级组织建设，班集体的建成是整个班级组织建设过程的结果。

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班级组织建设可以从静态和动态两个方面进行分析。

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班集体建设不是孤立的过程，它必须贯彻在整个班级组织建设过程中。

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学生的座位安排属于（ ）。

规范环境管理

物质环境管理

教学形式管理

课堂秩序管理

对行动散漫，不能正视自己缺点的学生适用（ ）谈话。

直接式

提问式

商谈式

触动式

对不善言谈有紧张心理的学生应采用（ ）谈话。

启发式

接近式

鼓励式

参照式

学生的道德发展、道德学习是一个（ ）的过程。

自主建构

教师教育

品德实践

认识提高

班主任要把（ ）当作头等大事来抓。

品德指导

学习指导

安全与法规指导

健康指导

为了保进学生良好行为的发展，以小红花、自制卡等工具来强化学生的良好行为的教育方法称为（ ）。

赞许法

表扬法

代币法

奖赏法

帮助小学生认识自己、认识他人、认识环境以及认识自己与环境的关系是（ ）指导的任务。

心理健康

生理健康

品德

学习

在低年级学生年龄小、知识面窄、能力不强，这一阶段班级活动管理的特点是（ ）。

班主任指导为主，学生自主为辅

班主任指导与学生自主兼重

在班主任指导下，主要由学生干部和活动骨干设计组织实施

全部由学生自主组织实施

少先队中队活动有规定的仪式和程序，若受场地、天气或时间等限制可省略部分程序，但（ ）程序不能省略。

整队、报告人数、出旗、唱队歌

唱队歌、中队长讲话、呼号、活动开始

出旗、唱队歌、呼号、退旗

辅导员讲话、呼号、唱队歌、退旗

（ ）是对小学生进行思想道德教育，培养他们树立共产主义理想，形成良好道德品质的体育活动

体育活动

课堂活动

德育活动

班级活动

( )是引导小学生树立正确的审美观，形成高尚的审美情趣，培养审美能力和创造美的才能的活动。

智育活动

体育活动

德育活动

美育活动

（ ）是班级管理者指导学生依据一定的教育目标设计的、组织班级所以成员共同参与的教育活动。

小学教学活动

小学班级活动

小学班级组织建设

小学班级教育力量

班级管理的核心任务是（ ）。

班级组织建设

班级日常活动

班级教育力量

班级机构建设

规范管理的主要任务是（ ）。

建立一个良好的班集体

建立、维持和完善班级的规范环境

制定班级纪律

完善班级管理人员

物质环境管理的主要任务是（ ）。

为学生创造良好的教室氛围和空间活动方式

重视思想教育

学生自主学习

教师对学生的考试成绩进行科学处理

教育性管理是对人的管理，是促进班级成员的（ ）。

个体发展

思想发展

智力发展

全面发展

下列不属于偶发性事件的特点的是（ ）。

突发性

紧迫性

规律性

多样性

教室座位最常见的编排方法是（）。

小组式排列法

秧团式排列法

圆形排列

U型排列法

引导小学生的道德行为，可以采用（ ）的方法。

说教法

惩罚法

榜样示范法

奖励法

小学班级日常管理包括（ ）。

环境管理

教育性管理

学生评价

学习管理

小学班级环境管理包括（ ）。

小学生学习管理

规范环境管理

物质环境管理

小学生思想管理

1948年世界卫生组织成立时在宪章中把健康定义为“健康是一种（ ）都完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态”。

生活

心理

生理

社会适应

班级成员的差异有（ ）。

发展的差异

个性的差异

父母的差异

家庭的差异

一学期的班级活动管理内容包括（ ）。

按照学校指导性意见，针对班级学生实际，确定学期教育目标

围绕学期教育目标制定学期班级活动计划

组织实施班级活动计划

对活动情况进行总结

小学班级管理活动的特点有（ ）。

目的性

系统性

计划性

阶段性

班会活动的形式主要有（ ）。

家长会

家校协调会

班级例会

主题班会

主题队会内容选择的原则是（ ）。

贴近学生

主题鲜明

题材新颖

形式多样

班级主题活动形式选择的原则是（ ）。

适合性

创造性

趣味性

多样性

班级例会的管理主要做以下工作（ ）。

根据班级建设的需要安排班级例会内容

根据班级例会内容确定活动主持人和其他工作人员

做好班会活动的相关准备工作

民主、高效地组织活动

小学班级的规范环境包括作息制度、教学秩序、课堂纪律等。

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生活指导就是教育性管理，包括思想品德指导、学习指导、安全与法规指导、卫生与健康指导等。

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智育不仅指智力的发展，还包括非智力因素的发展。

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班级是一个学习的组织，因而学习是小学生班级生活的中心任务。

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非智力因素主要指人的动机、兴趣和意志品质等，在个体的发展中不太重要。

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教室是班级组织存在的物质条件，是班级生活场所，是班级文化的组成部分。

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集体教育与个体教育是统一的整体，整体是由个人组成的，每个个体组成构成了集体。

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操行评定是对学生一个学期思想品德等各个方面发展情况作一个全面的总体评价，以帮助学生正确认识自己，促进学生进一步发展。

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奖励和惩罚是学生日常行为管理的手段，同时也是教育方法。

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班级活动是班主任实施班级组织建设的重要途径。

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班级例会的特点是常规性、事务性和民主性。

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班级活动从广义上说，就是班级所有成员参与的活动。

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智育活动是帮助小学生树立正确的学习目的，促进小学生智力发展，培养他们学习能力，激发创新思维和创造精神的活动。

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班级主题活动的内容丰富，按教育目标可以分为德、智、体、美、劳五种活动类型。

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小学班级活动的直接和主要管理者是班级管理者——班主任。

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班级主题活动是班级活动的主要类型，最能体现班级管理者的教育理念和教育艺术。

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主题班会的特点是主题鲜明,形式多样。

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晨会活动的特点是繁杂,拖沓。

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智育是德育、体育、美育和劳动教育的基础，对促进小学生全面发展起到重要的作用。

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( )是影响班级组织生活的要素。

社会

家庭

学校

个体

（ ）班级组织的重要存在方式。

课堂

学校

家庭

社会

班主任与家长进行教育协调，核心的任务是（ ）。

了解学生家庭基本情况

传达学生学习过程中的基本情况

批评家长的教育不当之处

帮助家长提高家庭教育的素养

在班主任的情感素养中，最重要的便是（ ）。

对学生的爱

对学生严格要求

了解学生基本情况

容易和学生进行沟通

班主任对自己社会职责和行为模式的认识称为（ ）。

角色意识

角色学习

角色塑造

角色创新

“其身正，不令而行，其身不正，虽令未行”，说明在班级管理过程中（ ）是十分重要的因素。

权力性影响

班主任的教学能力

班主任的威信

班主任的管理素养

“慎独”要求班主任在班级管理中要做到（ ）。

反思

实践

学习

创新

（ ）是班级管理者与家长交流的十分重要的方式，也是班级教育力量协调的好办法，但是近来有弱化的倾向。

班会

家长会

家访

打电话

班主任自我管理的目标，就是（ ）。

管好学生

管好班级

要使自己成为合格的，乃至优秀的管理者

按部就班

行动研究的特征（ ）。

公开、公正、公平

务实、合作、发展

合理、科学、公开

诚信、合理、开放

班主任的自我修养不能仅靠“内省”，而且要关注（ ）。

外表

语言

自己在他人心中的形象

自己的家庭

（ ）是班主任对学生实施管理的必不可少的重要因素，是班主任为学生拥护、教育管理行为被认同的条件。

非权力性影响力

强制力

学校授予的权力

自身威信

下列不属于明确良好班主任形象的途径的是（ ）。

根据良好的班主任的形象来明确

根据自我需求来明确

根据优秀班主任的榜样来明确

根据学生的需求来明确

下列不属于专业人员的是（ ）。

律师

会计师

教师

送水工

作为班级管理者的管理研究首先应该（ ）。

进行理论研究

进行问题解决研究

应用理论解决实践中的常识问题

观察了解学生

班主任与任课教师协调会的目的是（ ）。

确保班级管理目标的实现

统一班级管理者的思想

互通管理工作信息

提供相互支持

家长教育是以各种方式进行的，一种十分重要的方式就是由学校开设（ ）。

家长学校

家长会

家访

其他形式

（ ）是班主任进行班级管理的重要合作者。

家长

学生

任课教师

学校领导

《小学班主任暂行规定》明确指出，（ ）在协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用。

学校领导

班主任

年级组长

班长

班级组织建设的最高目标是（ ）。

形成良好的班级制度

形成良好的班风

建立合理的班级机构

形成班集体

家庭教育修养包括（ ）。

家庭教育者的自觉意识

家庭教育的知识

小学生身心发展的知识

家庭教育的方法

班主任协调与任课教师工作的主要任务有（ ）。

了解任课教师课堂管理情况

指导任课教师进行课堂管理

对任课教师的课堂管理提供支持

让任课教师自主管理

班主任协调任课教师进行课堂管理的方式有（ ）。

班主任批评任课教师教学管理不当之处

建立班主任与认可教师协调会制度

班主任对任课教师课堂进行个别指导

班主任评价任课教师课堂教学情况

班主任自我管理的内容包括（ ）。

认识角色

学习角色

塑造角色

创新角色

班主任的管理能力素养包括（ ）。

领导能力

交流与交往能力

应变能力

信息能力

班主任作为班级管理者的特殊素质要求（ ）。

人文素养

个性素养#研究管理能力

交流与交往能力

研究报告的基本要素有（ ）。

摘要、引言

问题的界定和解决问题的方案

实施行动方案的结果

研究结果和对结果的反思。

研究的目的一般有 （ ）。

通过研究发展理论

通过研究解决实践中的问题

通过研究获取晋升的机会

通过研究满足自身心理需求

班主任自我修养的主要方法是（ ）。

反思

学习

创新性实践

先天习得

行动研究方案包括的主要要素（ ）。

问题的实践意义

问题的界定

解决问题的方案

方案实施的方法

班级教育力量不仅有班主任，还包括任课教师,家长,学生。此外作为班级成员也会发挥重要的教育影响作用。

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班主任对家长进行家庭教育指导的途径是家长参与学校的工作,家长会、进行家访或接待家长来访。

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班级生活是学生共同的生活。

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班级管理者首先应当是一个合格的教师。

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班主任进行自我管理就是班主任自我修养。

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班主任不仅是一个专业化的教师，而且是一个专业化的管理者。

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非权力性影响来源于组织授权。

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班主任的威信来自于良好的形象。

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班主任可以作为一种社会角色。

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班主任的修养就是根据理想中的个人形象自我塑造的过程。

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班主任对课堂的管理，要通过任课教师进行间接的管理。

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家长参与协助办主任的班级管理，就是参与学校班级对孩子的教育。

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家长会是中小学在长期的教育实践活动中形成的班级教育与家庭教育相联系并形成教育合力的方式。

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班主任对家长进行管理，就是要使家长成为班主任进行班级管理的助手。

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班级管理就是对所在班级的管理，不能向外延伸。

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在管理中研究，在研究中管理。

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研究即成长。

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行动研究是一种实践研究方法，就是在实践中研究，在研究中实践。

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班主任自我修养的核心是塑造良好的自我形象。

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