浙江广播电视大学-电大省考平台《教学设计(省)》阶段性测验任务1234参考答案
学习者的起点能力的分析与学习内容的分析密切相关。（ ）
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定量评价是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对所获取的数据资料进行思维加工，以描述性的语言而非数量化或数量化水平较低地对评价对象作出价值判断的一种教学评价方法。（ ）
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基布勒的分类把全身动作和细微动作区别开来。（ ）
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布里格斯认为，学习需要是指学习者学习的“目前状况与所期望达到状况之间的差距”。（ ）
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×
设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。（ ）
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“教授最优化”和“学习最优化”是分离的。（ ）
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从教学设计过程本身看，教学设计过程是一个系统。（ ）
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定性评价是运用统计分析、多元分析等多种教学方法和手段，对所获取的数据资料进行量化处理和分析，找到集中趋势的量化指标，作出综合性的定量描述和价值判断的一种教学评价方法。（ ）
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辛普森和哈罗的动作技能分类把全身动作和细微动作区别开来。（ ）
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布里格斯的教学设计模式主要是以系统论的基本思想和观点为基础，着重考虑学习者能力水平的一种教学设计过程模式。（ ）
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传播过程中另一个关键因素是信号中所包含信息的组织化程度。（ ）
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认为任何客体都是由诸要素以一定的结构组成的具有相对功能的系统的理论是（ ）。
传播理论
系统论
学习理论
教学理论
有的学习者为了得到奖励，避免惩罚，取悦于教师，属于（ ）。
内部动机
外部动机
中间动机
附属动机
认为教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在认识的间接性、有领导和具有教育性是（ ）。
刺激-反应论
探究、发现论
特殊认识论
实践论
在加涅的学习结果分类中，表现为身体运动的迅速、精确、力量、连贯等方面的属于（ ）
理解智能
认知策略
言语信息
动作技能
把教学设计看成进行一项工程之前拟定的一份工程计划的教学设计观，属于（ ）。
艺术观
科学观
工程学观
问题解决观
一般传播模式的代表人物是？（ ）
马什
莱特
迪克
凯瑞
从简单到复杂的教学顺序安排是（ ）提出的。
夸美纽斯
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
认为实践活动不仅具有练习和强化的功能，更重要的是它能够加快信息的存储速度，构建新的认知结构的学习理论是（ ）。
行为主义
认知主义
人本主义
关联主义
研究信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能的理论是（ ）。
传播理论
系统论
学习理论
教学理论
把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于（ ）。
自我提高内驱力
内部动机
认知内驱力
附属内驱力
把不同年级的学习者编在同一个班级里，由一名教师在同一教室里，在同一节课，用不同的教材交替的进行教学是（ ）。
课堂教学
现场教学
个别教学
复式教学
教师运用口头语言，系统地向学习者传授知识的方法是（ ）。
讲授法
谈话法
演示法
参观法
在学习内容分析方法中，主要用于言语信息学习内容的分析，属于（ ）。
结构分析法
层级分析法
图解分析法
归类分析法
婴幼儿感知觉和运动协调发展的属于（ ）。
感知运动阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
前运算阶段
在加涅的学习结果分类中，有的人不喜欢英语，在英语的学习过程中就表现为消极和被动属于（ ）
理解智能
认知策略
言语信息
态度
在学习需要的类型中，指个体必须改进自己的行为或者某个对象行为的需要和渴望是（ ）。
比较的需要
标准的需要
感到的需要
预期的需要
是指一节课的教学目标是（ ）。
教学总目标
学校教学目标
课程目标
课时目标
根据机构外社会或职业的要求来确定对学习者期望值，并以此为标准分析学习者目前的学习现状，找出差距，确定学习需要的方法是（ ）。
考夫曼的系统分析方法
内部参照需要分析方法
外部参照需要分析方法
问题的性质分析
认为“目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物”是（ ）。
教育目的
教学评价
教学目标
教学过程
在（ ）课堂教学过程中，教学媒体的功能主要是为学习者提供典型的现象和过程，它主要适用于组织学习者观察、思考，探究原因、寻找规律等教学。
逻辑归纳型
逻辑演绎型
示范型
探究发现型
有的学习者喜欢英语，他便在上课时注意听讲，课下刻苦专研，属于（ ）。
内部动机
外部动机
中间动机
附属动机
在加涅的学习结果分类中，知道什么是分数和小数属于（ ）
理解智能
认知策略
言语信息
动作技能
是指一门学科中，根据教学内容所划分的若干个单位的教学目标是（ ）。
教学总目标
学校教学目标
课程目标
单元目标
加涅认为的教学设计过程模式的九个阶段包括：（ ）
标准参照的测验项目
教学策略
教学材料
形成性评价
下列哪些属于认知领域的目标分类？（ ）
知道
领会
应用
分析
选择教学媒体的程序包括：（ ）。
确定必须由媒体来表现的教学内容
甄别可供选择的媒体类型
选定低耗高效的媒体
设计媒体出示的时机、方式、步骤和次数
教学设计的特点包括：（ ）。
强调运用系统方法
以学习者为出发点
以教学理论和学习理论为其理论基础
是一个问题解决过程
下列哪些属于加涅提出的九大教学事件的内容（ ）？
引起注意
告诉学习者目标
刺激对先前学习者的回忆
呈现刺激材料
教学方法的功能包括：（ ）。
实现教学目的的重要手段
完成教学任务的重要保证
对学法起指导作用
不同的教学方法有不同的效果
课堂教学的优越性包括：（ ）
有利于大面积培养人才
可使教学有计划、有组织的进行
有利于发展教师的主导作用
有利于发挥班集体的作用
教学过程的“四要素”说包括：（ ）
教师
学生
教材
教学手段
下列哪些属于辛普森的动作技能领域教学目标？（ ）
知觉
创新
复杂的外显的反应
适应
下列哪些属于施克拉姆的传播模式的要素：（ ）?
信息发送者
信号
信息通道
信息接受者
下列哪些属于加涅提出的五类学习结果的内容（ ）？
理解智能
认知策略
言语信息
态度
一般来说，态度包括：（ ）。
认知成分
情感成分
行为倾向成分
积极成分
加涅提出的五类学习结果包括：（ ）
理解技能
言语信息
认知策略
动作技能
编写教学目标的ABCD模式的要素包括：（ ）
教学对象的表述
行为的表述
条件的表述
标准的表述
教学设计者是专门的分析专家，教师则是把分析专家的实施方案转化为具体的教学活动的操作人员。（ ）
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教学顺序的引导性材料是先行组织者。（ ）
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在大块信息后紧跟一些与其有关的多项选择，其答案指引学习者达到不同的目的，属于直线式程序教学。（ ）
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在斯金纳的程序教学理论中，设计了一系列无序的学习项目。（ ）
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学习内容的标准有固定的标准。（ ）
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最常见的传播背景是大众传播。（ ）
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提供反馈的目的是为了促进“强化”的心理内部过程。（ ）
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用不同的器官参与学习活动，其效果是不一样的。（ ）
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教学策略主要解决教师“如何教”和学习者“如何学”的问题。（ ）
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教学媒体的运用要注意兴奋状态向理性的升华。（ ）
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特别强调学习者在学习过程中的自主建构、自主探究和自主发现，真正突出学习者在学习过程中的主体地位的学习理论是（ ）。
行为主义
建构主义
人本主义
关联主义
在学习内容分析方法中，主要用于揭示教学目标所需要掌握从属技能的，属于（ ）。
结构分析法
层级分析法
图解分析法
归类分析法
教师指导学习者体验客观事物的真善美的是（ ）。
欣赏教学法
读书指导法
讨论法
实验法
在加涅的学习结果分类中，学习者通过讲述某件事，把要传递的信息表述出来了属于（ ）
理解智能
认知策略
言语信息
动作技能
认为教学过程是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动是（ ）。
刺激-反应论
特殊交往论
特殊认识论
实践论
具有了抽象的概念和一定的弹性，属于（ ）。
感知运动阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
前运算阶段
认为学习是指刺激-反应之间联结的加强的学习理论是（ ）。
行为主义
认知主义
人本主义
关联主义
最常见、最普遍的传统座位编排方法是（ ）。
秧田型排列法
马蹄形排列法
圆形排列法
矩形排列法
认为教学过程是一个多方面、多层次、多序列、多形式和多矛盾的复杂过程是（ ）。
刺激-反应论
多重本质论
特殊认识论
实践论
把教学设计看成问题解决过程的教学设计观，属于（ ）。
艺术观
科学观
工程学观
问题解决观
在加涅的学习结果分类中，在学习者应付环境事件过程中控制自己“内部的”行为属于（ ）
理解智能
认知策略
言语信息
动作技能
儿童已经掌握了口头语言，属于（ ）。
感知运动阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
前运算阶段
认为教学过程是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程是（ ）。
刺激-反应论
认识与交往实践统一论
特殊认识论
实践论
在认知领域的目标分类中，（ ）是指把复杂的知识整体材料分解成部分，并理解各部分之间联系的能力。
知道
领会
应用
分析
在教学过程的结构要素中，（ ）是主导要素。
教师
学生
教材
教学手段
把教学设计看成一种科学的教学设计观，属于（ ）。
艺术观
科学观
工程学观
问题解决观
在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，相互学习提高的方法是（ ）。
讲授法
读书指导法
讨论法
实验法
文本组织模式的代表人物是？（ ）
马什
莱特和皮亚特
迪克
凯瑞
在学习需要的类型中，同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距是（ ）。
比较的需要
标准的需要
感到的需要
预期的需要
通过问答对话的方式引导学习者获取知识的方法是（ ）。
讲授法
谈话法
演示法
参观法
认为学习是指个人认知结构的改变的学习理论是（ ）。
行为主义
认知主义
人本主义
关联主义
学习内容分析的过程包括：（ ）
确定教学的基本目标
首次评估学习内容
确定单元教学目标
学习内容的具体分析
迪克和凯瑞教学设计过程模式的步骤包括：（ ）
明确教学目标
进行教学分析
确定行为、个性的准备状态
写出行为目标
下列哪些属于莱特和皮亚特确定页面的内容的因素？（ ）
现状
轮廓
表现
印刷样式
教学过程的“三要素”说包括：（ ）
教师
学生
教材
教学手段
制定教学策略的依据包括：（ ）。
依据教学理论和学习理论
依据教学目标
符合学习内容和学习者特点
考虑教师本身的条件及其他客观条件
皮亚杰的认知发展理论对教学设计的启发包括：（ ）。
教学应侧重学习操作和逻辑结构，而不是内容
教学方法应促进平衡过程，应该让学习者知道在推理过程中的矛盾和冲突
通过与学习者的思维运算相匹配的教学进行有关内容的学习
情绪反应适度，愿意与同伴交往
学习需要的类型包括：（ ）
标准的需要
比较的需要
预期的需要
批评性事件的需要
运动技能的教学顺序包括：（ ）。
认知阶段
分解阶段
定位阶段
理解阶段
教学策略的特点包括：（ ）。
指向性
灵活性
多样性
操作性
下列哪些属于克拉斯伍的情感领域教学目标？（ ）
接受
反应
评价
组织
学习需要分析的步骤包括：（ ）。
规划
收集数据
分析数据
编辑最终报告
不同的教学策略也可以解决相同的问题。（ ）
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教学媒体的运用要注意平静状态向活跃状态的转换。（ ）
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学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。（ ）
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教学策略不仅依据教学理论，也可来源于教学实践经验。（ ）
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制定教学策略的依据包括：（ ）。
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学习动机和学习的关系是相辅相成的。（ ）
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教学目标的内外结合表述法忽视内在的心理过程。（ ）
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教学组织形式是围绕着教学内容设计的。（ ）
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×
学习风格本身没有好坏之分。（ ）
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教学过程最优化可以概括成“低耗高效”。（ ）
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多半是从好奇心的倾向中派生出来的，属于（ ）。
内部动机
外部动机
认知内驱力
附属内驱力
在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对教学和学习过程及结果的测定是（ ）。
描述型评价
形成性评价
终结性评价
诊断型评价
认为分析学习需要可从任何一步开始的是（ ）。
考夫曼的系统分析方法
内部参照需要分析方法
外部参照需要分析方法
问题的性质分析
在学习需要的类型中，个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距是（ ）。
比较的需要
标准的需要
感到的需要
预期的需要
对各级各类学校具有普遍指导意义的共同性目标是（ ）。
教学总目标
学校教学目标
课程目标
单元目标
儿童和青少年形成了思维能力，属于（ ）。
感知运动阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
前运算阶段
“先行组织者”理论是（ ）提出的。
夸美纽斯
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
在学习内容分析方法中，“刻纸拓印”，属于（ ）。
信息加工分析法
层级分析法
图解分析法
归类分析法
是指各级各类学校根据各自的具体任务和特点所制定的目标是（ ）。
教学总目标
学校教学目标
课程目标
单元目标
在认知领域的目标分类中，（ ）是指把所学知识应用于新情境的能力。
知道
领会
应用
分析
在认知领域的目标分类中，（ ）是指把握知识意义的能力。
知道
领会
应用
分析
在学习需要的类型中，指将来的需要是（ ）。
比较的需要
标准的需要
感到的需要
预期的需要
对问题的性质作出判断，以便确定该问题是否通过教学设计的途径加以解决的方法是（ ）。
考夫曼的系统分析方法
内部参照需要分析方法
外部参照需要分析方法
问题的性质分析
在学习内容分析方法中，从任务分析的整体来考虑的，属于（ ）。
结构分析法
层级分析法
图解分析法
归类分析法
教学过程是一个多层次的结构，学习者受完一定阶段的教育为止可称为（ ）。
第一教学过程
第二教学过程
第三教学过程
第四教学过程
在学习内容分析方法中，用直观的形式，揭示学习内容的要素及其相互联系的，属于（ ）。
结构分析法
层级分析法
图解分析法
归类分析法
是指各门学科的教学目标是（ ）。
教学总目标
学校教学目标
课程目标
单元目标
帕斯卡和列尼根据皮亚杰的理论，提出了一种具有可操作性的教学序列，包括：（ ）。
“心智能量”的生长速度
智力发展的个别差异
情感是影响学习的重要因素
与教学内容相关的特殊经验
教学媒体选择的基本原则包括：（ ）。
发展性原则
综合性原则
低耗高效原则
最优化原则
教学评价的原则包括：（ ）。
科学性
客观性
全面性
指导性
学习需要分析的目的包括：（ ）
发现学习者在学习过程中存在的主要问题
分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计时解决该问题的方法和途径
分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性
分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题
选择教学方法的基本依据包括：（ ）
教学目标和任务
学科特点和学习内容
学习者的特征
教师的自身特点
下列哪些属于斯密斯和瑞根的教学设计过程模式要素说的内容？（ ）
学习者或受培训者的特点是什么
教学目标是什么
教学资源和教学策略是什么
怎样评价和修改
布鲁纳认为，呈现知识的三种方式是：（ ）。
行为把握
图像掌握
符号把握
情境把握
教学媒体在教学中的作用包括：（ ）。
影响课程内容及其表现形式
影响着教师的作用及其与学习者的关系
影响着教学策略的选择与使用
影响着教学组织形式
在卡罗尔的学习模式中，学习所需要的时间量由三个变量构成，他们是：（ ）
教学质量
学习者理解教学的能力
能力倾向
毅力
同一教学策略只能解决相同的问题。（ ）
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教学过程效果标准和时间标准，一个是监督质量，一个是监督时间。（ ）
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巴班斯基把教学方法分成三个大类，每一大类又分成若干小类。（ ）
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在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力通常不会变化。（ ）
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分析学习者知识起点能力，就是判断学习者原来具有的认知结构状态。（ ）
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教学策略是在某种教学理论、教学思想指导下确定的。（ ）
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教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定。（ ）
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促进迁移的方法是：向学习者布置新的学习任务，使他们在解决新问题过程中形成能力。（ ）
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教学媒体的运用要注意抑制状态向兴奋状态的转换。（ ）
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师生的活动必须在一定的时间和空间背景中完成，而且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。（ ）
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在认知领域的目标分类中，（ ）是指把所学知识的各部分重新组合，形成一个知识整体的能力。
知道
领会
应用
综合
发现学习的教学顺序是（ ）提出的。
夸美纽斯
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
把教学设计看成一种艺术的教学设计观，属于（ ）。
艺术观
科学观
工程学观
问题解决观
认为教学过程是一种特殊的认识过程，也是促进学习者发展的过程是（ ）。
刺激-反应论
探究、发现论
特殊认识论
认识发展论
认为教学从本质上就是一种“沟通”与“合作”的活动是（ ）。
刺激-反应论
探究、发现论
语言性沟通与合作论
实践论
根据教学需要，组织学习者到现场对实际事物进行观察研究，从而获得知识的是（ ）。
讲授法
谈话法
演示法
参观法
教师在教学中向学习者展示实物、教具或通过示范性实验来说明或验证所传授的知识是（ ）。
讲授法
谈话法
演示法
参观法
认为教学过程是安排情境、控制反应，使学习者形成适当的感应性，并通过强化练习，最终形成行为习惯的过程是（ ）。
刺激-反应论
探究、发现论
特殊认识论
实践论
运用一定的仪器设备，按照指定的条件进行独立操作，从事实验活动的是（ ）。
讲授法
谈话法
演示法
实验法
教师指导学习者通过阅读教科书、参考书等以获取知识的方法是（ ）。
讲授法
读书指导法
演示法
实验法
在认知领域的目标分类中，（ ）是指对用来达到特定目标和学习内容、材料和方法给与价值判断能力。
知道
领会
应用
评价
在（ ）课堂教学过程中，教学媒体的功能主要是为学习者提供典型的、完整的过程事实。
逻辑归纳型
逻辑演绎型
示范型
探究发现型
下列哪些属于建构主义关于教学的基本观点?（ ）
情境教学
自上而下的教学设计
支架式教学设计
交互式教学设计
教学设计的功能包括：（ ）。
有助于突出学习者的主体地位
有助于增强学习者的学习兴趣
有助于增强教学工作的科学性
有助于提高教学效率和教学效果
教学评价的功能包括：（ ）
诊断
强化
调节
反馈
下列哪些属于布鲁姆的掌握学习理论对教学设计的启发？（ ）
如何使学习者在学习上积极地花费时间
如何加强学习者的个别辅导
如何改进教学
如何提高学习者理解教学的额能力
下列哪些属于拉斯韦尔的传播模式的要素：（ ）?
谁
说什么
通过什么渠道
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