24秋国开电大河北广播电视大学小学数学教学研究形考任务二形考任务二（1）参考答案

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试卷总分:1635175531 得分:300渝粤教育一网一平台答案国家开放大学作业答案

1. 文本论述：要求学生在学习完第四章至第六章之后完成。每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。（20分）国家开放大学作业答案国开搜题

第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？渝粤题库渝粤教育国开搜题一网一平台答案国开形成性考核答案

第五章文本论述主题： 请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。渝粤教育渝粤题库国家开放大学作业答案渝粤题库，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。

第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？国开搜题

答案:<p>答：<br><br>儿童的数学认知起点是他们的生活常识，他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成的逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验。小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。<br>因此，学生对数学的认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁，让他们从生活常识和经验出发，通过自己的不断尝试、探索和反思，达到“普通常识”的数学化。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。我们在教学中，要善于引导学生去捕捉，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动联系生活探究数学问题。<br>如在教学“加减法的一些简便算法”时，很多教师将其概括成：多加了要减，少加了要加；多减了要加，少减了要减。这个看似十分精练的概括，对于小学生来说却不好理解，要想在计算过程中运用自如就更难了，我想，这主要跟规律的产生脱离了学生的经验结构有关吧。在前不久，我看了一篇文章，一位教师在教学这个内容时，他将例题和生活中的购物情景作了巧妙的联系。 “妈妈带了169元钱，给小红买了一双球鞋用去98元，妈妈还剩多少钱？怎样列式？”（169-98）“结果是多少呢？”然后请四人为一小组模拟妈妈是如何付钱的。于是，学生得出先付100元，找回2元，再和剩下的69元合起来，还剩71元。“你能用算式描述这个过程吗？”（169-98=169-100+2=71）这样，学生不但通过生活经验探索出简便算法，而且体会了“先算整，再调整”的解决问题的策略。<br></p>国开形成性考核答案渝粤搜题渝粤教育国开搜题