超尔星学雅习通小学语文教学设计作业参考答案

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小学语文教学设计

平台: cx

学校: 无

hash: cx_244497536

问题: 1. 语文课是培养语文技能的课，不必关注思想教育、情感熏陶，那些是思想品德课的任务。

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问题: 2. 语文课不光要培养语文技能，还要关注思想教育、情感熏陶。

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问题: 3. 小学语文就是认字学词，没有必要去追求什么审美教育与文学兴味培养。

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问题: 4. 在某种程度上，“育人”工作比“教书”还重要，所以，《语文》课应该把思想教育、情感熏陶、思维训练放在首要位置上。

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问题: 5. 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

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问题: 6. 如果是课文学习，可将学情分为“品点”、“盲点”、“疑点”、“积点”等多种类型。

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问题: 1. 在课标中，“识字与写字”是与“阅读、习作、口语交际”并列的贯穿小学三个学段的学习项目。

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问题: 2. 在小学《语文》课本中，每一篇课文后都有一个“会认字表”。“会认”字要求“四会”：会字音、会字形、会字义、在新语境中会应用。

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问题: 3. 课标要求从每天的语文课中安排10分钟时间写字，教师随堂指导。

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问题: 4. 小学第一学段每次练字的数量不要多，练字时间不要长，书写美观度方面的要求不要高。

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问题: 5. 游戏，孩子喜欢；朗朗上口的儿歌，孩子喜欢诵读。所以，应该让孩子在丰富多样的游戏与诵读活动中学拼音。

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问题: 6. 汉语拼音学习效果检测的正确方式应该是 “当场拼，当场读”的方式，而不是笔试方式。

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问题: 1. 阅读就是“看书报并领会其内容” 。

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问题: 2. 阅读是“读者自愿自主地与文本对话的过程与行为。”

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问题: 3. 阅读无需“教”无需“学”，关键是识字。认识了2000左右的汉字后谁都能阅读。

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问题: 4. 为满足教学效果交流和教学评价的需要，学习目标界定必须明确具体。

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问题: 5. 教学重点是必须掌握的基础知识、基本技能。教学难点是指学生不易理解的知识与技能技巧。

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问题: 6. 一堂课的教学环节不宜过多。环节过多，学习重点难以突出，难点难以充分突破。

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问题: 1. 第一学段的“写”不是篇章意义上的“练习写作”，只要用词得当、造句完整并干净利落、三个句末标点符号使用正确，句子与句子的组合有条理就可。

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问题: 2. 第一学段“写话”重在激发“写”的兴趣，至于标点是否正确、用词是否妥帖是不必计较的。

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问题: 3. 《义务教育语文课程标准》称第二学段和第三学段的“写作”为“习作”，主要是为了突出这二个阶段“写”的“练笔”性质。

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问题: 4. 小学阶段的“习作”就是练习写写而已，不必执着于练习运用“新的构段方式、新的表达技巧”。

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问题: 5. 第三学段学生习作时应能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

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问题: 6. 课标明文要求第三学段学生习作时尝试“分段表述”。

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问题: 1. “口语交际”是人与人在特定的情境中，为了达成一定的目的，运用口头语言，辅以身体语言，来表达情感、传递信息的一种互动性活动，具有“口语性”“互动性”“情境性”等特点。

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问题: 2. 习作课，主要训练运用书面语言写文章与创作文学作品的能力，口语交际课主要训练运用口语完成言语交际任务的能力。

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问题: 3. 在“说”的这一面，小学三个学段的训练任务各有侧重，颇有梯度。第一学段重在培养“说”的态度与自信心，第二学段重在培养商讨的作风，第三学段重在训练“说”的能力。

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问题: 4. 口语交际课堂，应该让口语交际行为真实地发生；在其他课堂，学生也应自觉运用口语交际知识。

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问题: 5. 在口语交际活动中，教师是个不能缺位、不能“无为”的角色。要给予全程指导。

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问题: 6. 部编本小学《语文》个别单元后安排有口语交际活动。

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问题: 1. 古往今来，只要存在教学现象，就必然会存在讲述与讲解这两种教学行为。

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问题: 2. 课堂讲述与讲解得讲求时机。只有当学生提出问题而又说不出究竟的时候，教师才讲解给他听。要是讲解后还不理解，就暂时放在一边留待以后讲解。

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问题: 3. 讲述与讲解贵在质朴，不必搭配提问法、举例法。

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问题: 4. 小学语文课堂上的讲述与讲解，在用语上能做到简要、通俗便可，不必讲求精妙。

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问题: 5. 理解层次的问题处在较低认知水平上。“圈出‘诸亲六眷’等文言词汇，借助注释、字典、词典或联系上下文理解意思”，这一问题就属于理解层次的问题。

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问题: 6. 高年级语文课上，学完课文《三打白骨精》后，教师让谈读后感受。有学生说：“我敬佩白骨精，因为她败不气馁，有毅力”，有学生说，“我也敬佩白骨精，她很会动脑子。”这样 “价值偏离”的错误言语，必须现场纠正，否则会谬种流传。

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