超尔星学雅习通答案小学语文教学设计与实施形成性考核答案

小学语文教学设计与实施

学校: 无

问题: 1. 《鹿腿和鹿角》《陶罐与铁罐》等童话故事中，主角有两个以上的人物，可以运用( )朗读方式。

选项:

• A. 分角色朗读

• B. 打节奏读

• C. 创设情境读

• D. 齐读、小组读

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问题: 2. 从时间上看导入一般控制在3-5分钟时间。这是导入的( )原则的要求

选项:

• A. 启发学生思维

• B. 短小精悍

• C. 紧扣教学内容

• D. 表达新颖

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问题: 3. 张老师在教《荷叶圆圆》一文时问道:“如果把小青蛙‘蹲’在荷叶上中的‘蹲’换成‘坐’会有什么不一样?”这体现了哪种句子教学方法( )

选项:

• A. 结构分析法

• B. 语言实践法

• C. 替换比较法

• D. 上下文联系法

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问题: 4. ( )是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔，能“牵一发动全文”，抓住它设问引思，激发思维，引发探索，将起到事半功倍的效果。

选项:

• A. 重点段落

• B. 课后练习

• C. 文眼

• D. 表现手法

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问题: 5. 陈老师在上《卖火柴的小女孩》一文时，抓住课文结尾的空白提问：“如果卖火柴的小女孩真的见到了奶奶，她会对奶奶说些什么?”，这体现了哪种提问设计的方法?( )

选项:

• A. 问在“题眼”处

• B. 问在疑难处

• C. 问在“文眼”处

• D. 问在想象点

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问题: 6. 教学目标要体现的语文素养有( )

选项:

• A. 审美创造

• B. 语言运用

• C. 思维能力

• D. 文化自信

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问题: 7. 在提问时，以阅读教学为例，教一篇课文，一般要经历( )环节，每个教学环节都有不同的要求。

选项:

• A. 揭示课题

• B. 初读感知

• C. 总结评价

• D. 精读理解

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问题: 8. 语段教学的内容主要有( )。

选项:

• A. 渗透人文教育

• B. 训练阅读技能

• C. 学习语文知识

• D. 发展思维能力

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问题: 9. 教学目标的编写，是以动词来连接和引导的。( )

选项:

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问题: 10. 导入的方法适合所有的年级和学生，不用注意区分学情和学段要求。

选项:

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问题: 11. “使学生……”、“让学生……”、“指导学生……”、“培养学生……”这样的表述不符合以学生为主体教学目标的要求。( )

选项:

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问题: 12. 板书有正板书和副板书之分，板书设计主要是指正板书的设计。

选项:

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问题: 13. 在不同班级中上同一门课程同样的教学内容时，我们可以运用不一样的提问方法进行教学，教学效果不会发生变化。

选项:

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问题: 14. 在精读理解这个环节，一般采用深究型问题进行提问设计。

选项:

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问题: 15. 主要是运用音乐、视频作为背景创设情景，引导学生有感情地朗读课文，这种朗读方式是( )

选项:

• A. 分角色朗读

• B. 创设情境读

• C. 打节奏读

• D. 齐读、小组读

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问题: 16. 在朗读教学中，可以使用( )评价语标准进行评价。

选项:

• A. 从学生朗读的语气、语调、语速、重音等方面评价

• B. 从老师自己的喜好方面去评价

• C. 从读者的层面去评价

• D. 从人物内心(品格)去评价

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问题: 1. 下列不属于提升学生阅读能力的举措的是

选项:

• A. 借助多种方式分享阅读心得

• B. 选择正确的阅读方法

• C. 读的书越多越好

• D. 有目标、有方向、有规范的阅读

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问题: 2. 提升学生语文核心素养可以从哪几个方面努力

选项:

• A. 关注学生品德，促进学生的人格塑造

• B. 坚持记录生活，训练学生的写作思路

• C. 依据课文内容，增强学生的感悟本领

• D. 致力读书活动，提升学生的阅读能力

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问题: 3. 教师需要指导、鼓励学生通过各种途径在阅读中大胆想象，善于运用求异思维。

选项:

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问题: 4. 自主学习中，自立是实质，自为是基础，自律是保证。

选项:

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问题: 5. 自主、合作、探究的学习方式体现了“以生为本”的教育理念。

选项:

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问题: 6. 从道德教育的角度来说，小学语文教学是一种社会性的教育工作。

选项:

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问题: 7. 学生的分层探究和什么没有关系

选项:

• A. 学习能力

• B. 学习经历

• C. 家庭穷www.yuyue-edu.cn富

• D. 生活经历

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问题: 8. 坚持记录生活，训练学生的写作思路不包括

选项:

• A. 认知观察记录生活，就能全面认识事物

• B. 留心观察记录生活，写作就有材料可写

• C. 长期观察记录生活，还能发展学生智力

• D. 全面观察记录生活，看到什么就记什么

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问题: 9. 合作学习通常可以采用

选项:

• A. 问题式

• B. 学科式

• C. 汇报式

• D. 讨论式

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问题: 10. 自主、合作、探究学习方式的实施策略包括

选项:

• A. 坚持记录生活，训练学生的写作思路

• B. 注重分层探究，促进学生的全面发展

• C. 鼓励全员参与，提升学生的学习效率

• D. 创设问题情境，培养学生的问题意识

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问题: 1. 2、“一声平，二声扬，三声拐弯四声降”这首儿歌是帮助学生学习

选项:

• A. 学会音节拼读

• B. 区分易混声母

• C. 记忆拼音声调

• D. 学会韵母读法

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问题: 2. 1、利用教材中的情境图帮助学生记忆拼音，属于哪种教学策略?

选项:

• A. 儿歌记规律

• B. 图画助记忆

• C. 游戏激兴趣

• D. 情境提效率

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问题: 3. 5、李老师在识字与写字教学过程中运用多媒体课件把生字的字形结构、笔画、笔顺及书写直观地呈现给学生，让学生观察、摹写。这主要运用了哪种写字教学策略?( )

选项:

• A. 观察法

• B. 临摹法

• C. 构字法

• D. 演示法

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问题: 4. 7、李老师在上识字与写字课时，力求做到边讲解边示范，在示范中引导学生进行比较，提醒易写错的笔画。李老师的做法属于写字教学过程的哪一个步骤?( )

选项:

• A. 教师示范书写

• B. 师生互评

• C. 写前指导

• D. 学生练习

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问题: 5. 4、《语文课程标准》(2022年版)中指出识字与写字教学目标第二学段要会认( )个字，会写( )个字。

选项:

• A. 1600,800

• B. 2500,1600

• C. 2800,1500

• D. 3000,2500

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问题: 6. 3、“前重后轻连着发，一口读出就是它”这首儿歌是帮助学生学习

选项:

• A. 拼音三拼法

• B. 复韵母的发音

• C. 声母的发音

• D. 拼音的两拼法

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问题: 7. 6、马老师在讲授“明”字时，利用“日”和“月”并一并的方法，帮助学生快速识记。马老师的做法主要使用了哪种教学策略?( )

选项:

• A. 结构重组法

• B. 形近字辨析法

• C. 造字分析法

• D. 字谜口诀法

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问渝粤题库题: 8. 根据2022年新课标中第一学段的拼音教学目标，可以概括为

选项:

• A. 会写

• B. 会查

• C. 会读

• D. 会拼

• E. 会注音

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问题: 9. 8、云南开放大学答案以下哪个是拼音教学常用的游戏方法:

选项:

• A. 对对碰

• B. 摘水果

• C. 开火车

• D. 找朋友

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问题: 10. 汉语拼音教学的内容包括:

选项:

• A. 汉语拼音字母书写

• B. 声母、韵母

• C. 《汉语拼音字母表》

• D. 音节拼读

• E. 整体认读音节

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问题: 11. 《语文课程标准》(2022年版)对识字与写字教学目标的设定有以下几个特点( )。

选项:

• A. 体现学习目标的阶段性与联系性

• B. 从文体特点出发，注重联系生活

• C. 教学目标的质和量都有明确规定

• D. 从三个维度提出目标，注重能力培养

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问题: 12. 14、教学目标表述的主体必须是教师

选项:

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问题: 13. 17、字谜口诀法，只要能激发学生的学习兴趣，可以不符合汉字结构特点。

选项:

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问题: 14. 12、教学目标是常用的动词表述是“引导”

选项:

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问题: 15. 13、教学目标是教学活动实施的方向和预期达到的结果

选项:

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问题: 16. 16、笔画部件分析法，除了分析笔画、部件，书空也是必要的指导方法。

选项:

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问题: 17. 15、识字是儿童从运用口头语言过渡到学习书面语言的基本环节。

选项:

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问题: 1. 学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。这属于哪个学段的学习内容?

选项:

• A. 第二学段(3~4年级)

• B. 第三学段(5~6年级)

• C. 第四学段(7~9年级)

• D. 第一学段(1~2北京开放大学答案年级)

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问题: 2. 在教学《乡下人家》这篇写景文章时，下列描述的教学策略不正确的是?

选项:

• A. 让学生用简练的语言概括文章描写了哪几幅乡村风景画

• B. 利用图片或视频，丰富学生的感受

• C. 通过重点段落让学生想象画面，将文字转化成画面

• D. 结合感情基调指导感情朗读，指导学生用激昂、快速的语调进行朗读

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问题: 3. 文章语言，准确、清晰，具有科学性、逻辑性属于哪类文体的特征?

选项:

• A. 小说

• B. 说明文

• C. 议论文

• D. 记叙文

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问题: 4. 在《赵州桥》一课中，作者使用了哪种语言特点来确保信息的准确性?

选项:

• A. 生动形象的描述

• B. 复杂深奥的词汇

• C. 简洁平实的语言

• D. 夸张的修辞手法

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问题: 5. 写景文章是按一定顺序描写的，下列对小学写景文章的写作顺序描述不正确的是?

选项:

• A. 《观潮》按空间顺序描写的。

• B. 《记金华的双龙洞》按游览的顺序进行描写的。

• C. 《美丽的小兴安岭》按四季的先后顺序写的

• D. 《海上日出》按时间顺序描写的。

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问题: 6. 在“任务四:讲述古迹故事，做文化传承人”中，学生需要达成的目标包括哪些?

选项:

• A. 自行设计并绘制赵州桥的模型

• B. 用生动的语言进行宣讲

• C. 讲清楚赵州桥的基本信息

• D. 围绕中心句，结合资料详细讲述赵州桥的特点

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问题: 7. 小学写景文章教学内容包括哪些?

选项:

• A. 抓住景物的特点

• B. 把握写景的描写手法

• C. 明确写景的写作顺序

• D. 体会写景文章的情感表达

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问题: 8. 说明文教学内容，可以从哪三个方面去把握( )

选项:

• A. 掌握说明方法

• B. 分析修辞手法

• C. 分析语言特色

• D. 关注结构特征

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问题: 9. “任务三:深植古迹情感，提升宣讲自信”中，教师可以通过哪些方式引导学生升华情感?

选项:

• A. 要求学生背诵全文

• B. 讨论赵州桥的艺术价值

• C. 想象赵州桥可能经历的历史事件

• D. 引入赵州桥在自然灾害中屹立不倒的资料

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问题: 10. 下列属于写景文章教学的要求的是?

选项:

• A. 写景文章教学，要侧重感受趣味性的描写，以童真的眼光感受写景文蕴含的趣味。

• B. 的写景文章教学引导学生以童真的眼光关注、观察生活中的景物。

• C. 写景文章教学要着眼于文学知识和人物分析，并学会用准确的语言表达自己的思想。

• D. 写景文章教学要与单元习作联系起来，引导学生去表达对景物的喜爱。

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问题: 11. 本课的教学设计完全符合“实用性阅读与交流”任务群的教学理念，有助于培养学生的多方面能力。

选项:

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问题: 12. 教师在教学写景文章时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文内容，激发学生情感，使学生在赏心悦目中感受到大自然的美丽景色。

选项:

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问题: 13. 明文的语言力求客观公正，避免带有个人情感色彩或偏见。( )

选项:

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问题: 14. 《赵州桥》这篇课文的教学重点是理解课文如何围绕一个意思把一段话写清楚的。

选项:

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问题: 15. 读中想象是教学写景类课文的有效教学方法一，教师要引导学生边读边想象文章所描绘的画面进行情感体验。

选项:

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问题: 1. 口语交际的教学内容不包括

选项:

• A. 找准导语话题

• B. 理解情景图(情景语)

• C. 口语交际的字数多少

• D. 明确交际提示

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问题: 2. 习作教学《身边那些有特点的人》可以创设什么样的任务情境更合适

选项:

• A. 竞聘写作达人

• B. 争做最佳旅游博主

• C. 我是小小发明家

• D. 我是故事达人

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问题: 3. 口语交际教学创设任务情境可以根据什么

选项:

• A. 口语交际教学人数

• B. 人文主题和语文要素

• C. 口语交际的环节

• D. 口语交际的类型

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问题: 4. 口语交际教学《讲历史人物故事》可以创设什么样的任务情境更合适

选项:

• A. 争做最佳旅游博主

• B. 我是小小记录员

• C. 我是小小发明家

• D. 我是故事达人

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问题: 5. 在记叙文教学中，下列描述的教学方法不正确的是?

选项:

• A. 品读重点句段，深化记叙文的阅读感悟

• B. 教师用自己的分析判断去左右学生的阅读体会

• C. 构建多元模式的教学课堂，营造情景和氛围，提升语文课堂记叙文阅读教学的效率

• D. 正广东开放大学答案确把握文章的六要素，提高感知，概括主要内容

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问题: 6. 阅读记人记事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事，这属于哪个学段的学习内容?

选项:

• A. 第一学段(1~2年级)

• B. 第四学段(7~9年级)

• C. 第二学段(3~4年级)

• D. 第三学段(5~6年级)

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问题: 7. 写作教学内容不包括

选项:

• A. 把握学段要求

• B. 解读编写意图

• C. 找准导语话题

• D. 确定教学目标

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问题: 8. 新课标提出的核心素养中，古诗主要承担的核心素养国家开放大学答案提升任务是

选项:

• A. 语言运用

• B. 思维能力

• C. 文化自信

• D. 审美创造

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问题: 9. 写话教学创设任务情境可以根据什么

选项:

• A. 老师心情

• B. 学生年龄

• C. 写话内容

• D. 写话教学人数

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问题: 10. 下列对于小学低年级记叙文教学的描述正确的是?

选项:

• A. 低年级的记叙文教学要着眼于文学知识和人物分析，并学会用准确的语言表达自己的思想。

• B. 低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置，注意引导学生在回答问题、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。

• C. 低年级的记叙文教学要着重引导学生了解段落中句子之间的关系。

• D. 低年级的记叙文教学要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。

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问题: 11. 下列哪一项不属于童话教学内容的范畴?

选项:

• A. 强思维能力

• B. 知童真童趣

• C. 习童话故事

• D. 析童话手法

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问题: 12. 角色扮演在童话教学中的作用包括哪些?

选项:

• A. 帮助学生深入理解故事情节

• B. 提高学生的分析能力

• C. 培养学生的表演能力

• D. 感悟童话形象的性格特点

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问题: 13. 古诗的作用主要包括

选项:

• A. 托物言志

• B. 借景抒情

• C. 富有韵律

• D. 短小精悍

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问题: 14. 习作可以分为哪几个步骤

选项:

• A. 展开想象，先写后说

• B. 运用方法，修改习作

• C. 审题构思，确定内容

• D. 展开想象，先说后写

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问题: 15. 记叙文教学中，引导学生了解事件的梗概，把握课文的主要内容的教学方法有哪些?

选项:

• A. 借“问题”概括

• B. 借“六要素”概括

• C. 借“关键句”概括

• D. 借“时间”概括

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问题: 16. 根据古诗的特点，古诗的教学策略可以包括

选项:

• A. 文化延展，感受语言文化

• B. 加强诵读，品读音韵之美

• C. 引导赏析，领悟意蕴语用

• D. 组织探究，知晓诗眼文脉

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问题: 17. 古诗教学设计应分析的内容包括

选项:

• A. 对标学习任务群的要求;

• B. 新课标对古诗的学段要求;

• C. 单元主题对诗歌的内容要求;

• D. 学生对古诗学习兴趣;

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问题: 18. 口语交际的教学策略包括哪几个方面

选项:

• A. 鼓励阅读，积累语言

• B. 创设情境，激发兴趣

• C. 拓宽渠道，加强训练

• D. 促进交流，实现互动

• E. 渗透方法，培养能力

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问题: 19. 在“品读植情感”任务中，教师可能提出哪些问题来引发学生的思考?

选项:

• A. 你能画出小女孩心中的幻想吗?

• B. 你觉得小女孩的命运为何如此悲惨?

• C. 你对现在的幸福生活有什么感想?

• D. 小女孩真的满足、快乐、幸福吗?

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问题: 20. 习作教学《身边那些有特点的人》的教学任务可以分为哪几个步骤

选项:

• A. 争最佳小饲养员

• B. 争做写作达人

• C. 熟悉写作内容

• D. 竞聘写作达人

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问题: 21. 古诗教学在进行教学设计时，要考虑安排的内容包括

选项:

• A. 诗歌的意象

• B. 诗歌字词的字义

• C. 诗人的情感

• D. 诗歌的意蕴

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问题: 22. 以下哪些方法可以用来引导学生理解《卖火柴的小女孩》中小女孩的愿望和体会童话的丰富想象?

选项:

• A. 通过朗读关键句子

• B. 完成表格记录小女孩擦燃火柴的次数和看到的景象

• C. 小组讨论并分享对小女孩愿望的理解

• D. 观看相关动画片

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问题: 23. 口语交际教学《讲历史人物故事》的教学任务可以分为哪几个步骤

选项:

• A. 竞聘故事达人

• B. 选出故事达人

• C. 争做记者达人

• D. 熟悉故事渝粤教育内容

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问题: 24. 童话教学可以从哪些方面进行设计?

选项:

• A. 习写作思路

• B. 析童话手法

• C. 知童真童趣

• D. 习童话故事

• E. 品童话之美

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问题: 25. 小学记叙文教学内容包括哪些?

选项:

• A. 记叙文的表达方式

• B. 记叙文的表现手法

• C. 记叙文段落结构形式

• D. 记叙文六要素

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问题: 26. 在口语交际教学中，要实现互动性，否则就容易变成“说话训练”。

选项:

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问题: 27. 古诗教学要引导学生结合生活经验去想象。

选项:

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问题: 28. 在口语交际教学中，要教会学生善做“倾听者”，才能提高“说”的质量。

选项:

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问题: 29. 写作教学中，教师应注重学生知识素材的积累，引导学生去细致观察和体会生活。

选项:

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问题: 30. 教师在教授学生阅读叙事性作品的同时，还应导入作文写作方法，点拨学生借鉴出色的课文如何把叙事性文章写的生动具体，让学生学会叙事性文章的基本写作方法。

选项:

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问题: 31. 记叙文的语言，涉及到叙述、描写和说明三种基本的表达方法，因此，记叙文教学要注意引导学生学习记叙文的语言。

选项:

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问题: 32. 对学生的写作评价不需要多元化和全面性，只要对症下药就行了。

选项:

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问题: 33. 习作可以激发学生寻求生活中的真善美，对生活充满热爱之情。

选项:

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问题: 34. 古诗教学的重点在于引导学生领会诗歌的意象

选项:

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问题: 35. 了解编写意图，需要考虑单元编排的整体性及主题、单元的语文要素、课后练习等。

选项:

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问题: 36. 在口语交际教学中，小贴士的提示可有可无，看需要决定用不用。

选项:

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问题: 37. 记叙文不仅负载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路，在记叙文教学中要引导学生沿着作者的思路去理解课文内容，从而训练其逻辑思维能力。

选项:

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问题: 38. 童话教学的主要目的是什么?

选项:

• A. 提升语言表达能力

• B. 带给儿童诸多启迪和良好教益

• C. 培养学生的逻辑思维

• D. 教授文学知识

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问题: 39. 习作教学创设任务情境可以根据什么

选项:

• A. 学生年龄

• B. 习作教学人数

• C. 老师心情

• D. 习作内容

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问题: 40. 写话可以分为哪几个步骤

选项:

• A. 运用方法，修改写话

• B. 审题构思，确定内容

• C. 大胆发挥，随性而为

• D. 展开想象，先说后写

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问题: 1. 《坐井观天》，故事没有写出结尾，教师在教学时可以设置学生续写的任务。这种教学策略属于( )

选项:

• A. 巧抓角色对比

• B. 利用“剧情”，设置表演任务

• C. 利用“留白”，设置续写任务

• D. 利用“补充描写”，设置复述故事任务

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问题: 2. “读准字音、读好节奏，”读通、读顺文章，为理解课文服务，这是( )环节。

选项:

• A. 领读

• B. 通读

• C. 悟读

• D. 熟读

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问题: 3. 以下不属于小学文言文的教学内容:

选项:

• A. 传授知识

• B. 多种方式的朗读

• C. 读的书越多越好

• D. 思维训练

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问题: 4. 探寻文言方法，理解文言文大意的方法有( )

选项:

• A. 通过组词法来理解

• B. 对照插图理解

• C. 借助注释理解;

• D. 联系上下文理解

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问题: 5. 文言文教学的策略包括:

选项:

• A. 适度拓展，文化生根

• B. 理解作者的写作背景

• C. 理解文意，深化意蕴

• D. 读为主线，入情入境

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问题: 6. 寓言的教学策略有( )

选项:

• A. 设置情境任务

• B. 注重朗读训练

• C. 领悟故事主题

• D. 巧抓角色对比

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问题: 7. 文言文教学的一般以“通读——熟读——悟读”为教学主线。

选项:

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问题: 8. 品读故事的语言主要是通过多种方法品析词句去理解课文。

选项:

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问题: 9. 引导学生展开想象，在复述过程中加入动作、语言、心理等因素，会导致对文言文的意蕴及主题的歪曲理解。

选项:

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问题: 10. 读寓言故事的目的在于欣赏故事情节，会心一笑。

选项:

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问题: 11. 学习文言文，是引导学生“认识中华文化的博大丰厚，吸收民族文化智慧”的重要途径。

选项:

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问题: 12. 利用“补充描写”，设置复述故事任务，是理解寓言故事的有效策略。

选项:

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问题: 13. 《司马光》一文中的描写“光持石击瓮破之”，老师引导展开想象说一说司马光救人的过程，这个方式是属于( )

选项:

• A. 升华情感

• B. 背诵课文

• C. 训练思维

• D. 传授知识

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问题: 1. 跨学科学习对各学段教学要求侧重点不同，下列描述的不正确的是?

选项:

• A. 第三学段能自主组织文学活动。

• B. 第二学段能在教师指导下组织开展有趣的语言活动。

• C. 第一学段要求能提出学习和生活中感兴趣的问题，研究分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

• D. 三个学段的目标与要求螺旋式上升，呈现出综合内容逐步提升、范围逐渐增大的特点。

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问题: 2. 尝试运用科学、艺术、信息科技等学科相关的知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。这属于跨学科学习任务群中哪个学段的学习内容?

选项:

• A.江苏开放大学答案 第四学段(7~9年级)

• B. 第三学段(5~6年级)

• C. 第一学段(1~2年级)

• D. 第二学段(3~4年级)

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问题: 3. 在2022年版《语文课程标准》中，第一学段整本书阅读的主要目的是什么?

选项:

• A. 养成阅读习惯

• B. 提升阅读能力

• C. 激发阅读兴趣

• D. 积累阅读经验

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问题: 4. 下列哪项不属于《童年》阅读活动设计中提到的阅读任务?

选项:

• A. 给每个章节重新取小标题

• B. 绘制“搬家地图”

• C. 绘制人物关系图和事件流程图

• D. 背诵小说中的经典段落

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问题: 5. 在《童年》整本书阅读活动中，第一个活动的主要目的是什么?

选项:

• A. 分析人物关系

• B. 总结阅读方法

• C. 梳理小说内容，探寻成长轨迹

• D. 感知人物形象

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问题: 6. 下列哪项不属于整本书阅读教学策略的关键点?

选项:

• A. 氛围创设

• B. 资源拓展

• C. 单一评价

• D. 阅读规划

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问题: 7. 在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中，对于第二学段(3~4年级)的整本书阅读，以下哪一项不是明确要求?

选项:

• A. 掌握所有类型的阅读方法

• B. 讲述英雄模范的动人故事

• C. 学习中国古今寓言中的智慧

• D. 阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美

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问题: 8. 教师在开展跨学科学习任务群教学时，下列描述不正确的是?

选项:

• A. 找准“跨”点，有机结合各个学科，真正发挥跨学科学习的整体育人优势

• B. 综合运用图书馆、互联网、社区等各类语文学习资源，体现跨学科学习的整合性、综合性和开放性。

• C. 衍生大量“非语文”的学习，着重培养学生其他学科的素养。

• D. 明确学科立场，跨学科学习应侧重引导学生在展示、多样的情境中学语文、用语文，解决与语文学科相关的现实问题

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问题: 9. 下列哪一项不是“整本书阅读”教学目标可能具有的特征?

选项:

• A. 短期可达成

• B. 指向课后延续阅读

• C. 延续性

• D. 长期性

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问题: 10. 在第三学段整本书阅读教学中，教师应注重培养学生的哪些能力?

选项:

• A. 背诵能力

• B. 感受力

• C. 理解力

• D. 概括力

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问题: 11. 小学新语文课程中的跨学科学习的重要性有哪些?

选项:

• A. 培养学生的综合素养

• B. 突出教师的主体性地位

• C. 增加学习的趣味性和实用性

• D. 促进学科之间的融合与互通

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问题: 12. 以下是《童年》整本书阅读可能的教学目标，哪些属于发展性目标?

选项:

• A. 掌握所有阅读小说的方法

• B. 运用思维导图厘清人物关系

• C. 初步认识自传体小说及其特点

• D. 体会阿廖沙的成长经历，树立正确价值观

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问题: 13. 《童年》阅读活动设计中，关于“分析人物关系”的活动，学生需要完成哪些任务?

选项:

• A. 排列人物出场顺序

• B. 绘制人物关系图和事件流程图

• C. 设计微信聊天记录

• D. 给每个章节重新取小标题

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问题: 14. 整本书阅读教学策略中，关于“活动组织”的方面，教师可以采取哪些措施?

选项:

• A. 拓展阅读资源，如观看同名电影

• B. 指导学生制定详细的阅读计划

• C. 引导学生掌握阅读策略并学以致用

• D. 通过任务驱动组织阅读活动

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问题: 15. 跨学科学习构建了开放的语文学习世界，增多了学生语文实践的机会，这种开放性特征主要体现在以下哪几个方面?

选项:

• A. 学习内容的开封

• B. 学习过程和结果的开放

• C. 学习目标的开放

• D. 学习时空和学习方式的开放

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问题: 16. 在小学新语文课程中，跨学科学习可以通过以下几种方式进行实施?

选项:

• A. 主题整合法

• B. 项目研究法

• C. 资源共享法

• D. 教材课程设计法

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问题: 17. 跨学科学习任务的设计方法有哪些?

选项:

• A. 利用互联网资源，拓展学习渠道:利用互联网资源，为学生提供更多的学习途径和渠道。

• B. 通过游戏和竞赛，激发学生兴趣:设计各种有趣的游戏和竞赛，使学生在轻松愉快的氛围下参与跨学科学习。

• C. 利用文本资料，开展探究式学习:通过让学生独立阅读和理解文本，引导他们主动探究知识。

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问题: 18. 设计小学语文跨学科学习要遵循以下哪些基本理念?

选项:

• A. 注重探究过程，突出实践性，强调学生的实践活动和亲身经历

• B. 强调合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力

• C. 教师要关注和激发学生的主体意识，充分尊重学生的自主权利。

• D. 语文跨学科学习必须要基于语文的学科特点，要突出“语文性”，不能脱离语文学科的本体。

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问题: 19. 跨学科学习任务设计原则有哪些?

选项:

• A. 强化合作学习，培养团队精神:通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和团队协作能力。

• B. 以学生为中心，注重个性化发展:针对不同学生的个性和特点，设计个性化的跨学科学习任务。

• C. 结合现实生活，增强学习的实用性:设计与学生日常生活紧密相关的跨学科学习任务，加强其实际应用价值。

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问题: 20. 跨学科学习活动主题的确立，可以从以下哪几个方面入手?

选项:

• A. 从学生生活实践中发掘主题

• B. 从学科之间的联系中寻找主题

• C. 从语文课堂学习中发现主题

• D. 对教材进行二度开发

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问题: 21. 在《童年》阅读活动设计中，哪些环节体现了以学生为中心的教学理念?

选项:

• A. 制定阅读计划

• B. 引导学生总结阅读方法

• C. 创设阅读情境

• D. 组织分享交流评价

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问题: 22. 设计《童年》整本书阅读教学目标时，应考虑哪些因素?

选项:

• A. 学生的学情

• B. 课程标准的要求

• C. 文本的教学价值

• D. 阅读目的

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问题: 23. 跨学科学习任务群的价值定位:坚持语文学科本位，加强语文学科与其他学科、语文学习与生活的联系，进一步拓展学生的语言文字运用空间。

选项:

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问题: 24. 跨学科学习任务因其在课程内容、方法、资源等方面的整合要求更高，在任务完成的过程管理上，更需要教师根据任务的内容和进度进行节点控制。

选项:

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问题: 25. 整本书阅读”的教学目标设计只需要考虑课堂内的活动，无需考虑课后的延续阅读过程。

选项:

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问题: 26. 跨学科学习要根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。第一至第三学段以设计、参与、调研、展示为主。

选项:

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问题: 27. 最后一个阅读活动的主要目的是总结阅读方法，无需再回顾阅读内容。()

选项:

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问题: 28. 小学语文跨学科学习任务的设计需要考虑学生的个体差异、任务内容的多元化、实际应用的有意义性以及合作的重要性等方面。

选项:

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问题: 29. 整本书阅读教学策略中，创设学习情境和营造阅读氛围对于提升学生的阅读兴趣至关重要。

选项:

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问题: 30. 跨学科学习主要包括概念整合、创造性思维、多元智能等方面的理论框架。它强调学生对知识的主动探究，注重学生的实际应用。

选项:

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