宁波开放大学教育研究方法#形成性考核答案

教育研究方法#

学校: 宁波开放大学

问题: 1. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。

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问题: 2. 在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为小概率事件。

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问题: 3. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按比例抽样的方式选择样本。

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问题: 4. 当遇到顺序变量，相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量小于 20 时，可以采用等级相关法计算变量之间的相关性。

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问题: 5. 自变量又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。

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问题: 6. 根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可以分为三大类：探索性研究、叙述性研究和因果性研究。

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问题: 7. 物质手段、研究对象、理论工具、思维加工的形式和方法是决定科学方法的要素。

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问题: 8. 模拟方法的基础是模型与原形之间的相似，具体研究可进行数学模拟、物理模拟和功能模拟三种模拟。

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问题: 9. 科学方法论包括四个层次：各种技术手段和操作规程、具体学科门类的共有方法、各学科共有的方法、哲学方法。

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问题: 10. 假设具有两个特点：以科学理论与实验为基础的科学性和推测性。

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问题: 11. 科学抽象中的逻辑方法包括：分析与综合、演绎与归纳。

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问题: 12. 科学抽象中的非逻辑方法包括：理想化方法、模型化方法、类比方法。

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问题: 13. 假设是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。假设具有两个特点：①以科学理论与实验为基础的科学性；②具有推测韵性质。

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问题: 14. 叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述，教育方面的很多研究都适于叙述性研究。这种研究还可依据不同的设计有下述种类：调查性研究、‘经典情况或个案分析研究、发展性研究。

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问题: 15. 科学研究的程序大致分以下四个阶段：准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段。

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问题: 16. 观察和实际需要是提出研究问题的关键。

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问题: 17. 假设具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性，二云南开放大学答案是具有推测的性质。

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问题: 18. 问题的定位是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。问题的分解是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。

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问题: 19. 问题的转移一般包含两方面含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途径与方法，改变研究设计。

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问题: 20. 在现代教育目标中，第一位的是态度和能力，第二位是实用技术，第三位是知识。

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问题: 21. 确定课题的三项原则为价值原则、科学原则、可行性原则。

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问题: 22. “四会”是指：学会认知（即让学生学会学习与自我成长，教给学生学会主动求知能力），学会做事（即教给学生学会目标设定与实现，使学生学会身体力行能力），学会共处（即教给学生学会与他人共同生活和合作的能力），学会成人（即教给学生学会成长和发展自己的能力）。

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问题: 23. 一个不具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。

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问题: 24. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照不同性质分层，然后对各层次按等比例抽样的方式选择样本。

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问题: 25. 研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，时间表7部分。

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问题: 1. “内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。其主要方法有：文字性文献的互证，用实物来验证文字性文献，文献描述的内容与产生文献的历史背景对照比较，研究作者的生平、立场与基本思想并以此来判断。

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问题: 2. 内容分析法具有对于研究因果关系的实验数据，进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。

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问题: 3. 一般，可以采用四种方法判断文献者是否有伪：辨别版本真伪的方法、分析鉴别与作者的语言风格是否一致的方法、分析某文献与其他大多数文献在体例方面是否具备一贯性的方法、分析文献中的基本观点、思想是否前后一致的方法。

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问题: 4. 文献综述具有内容浓缩化、集中化和系统化的特点，可以节省同行科技工作者阅读专业文献资料的时间和精力，帮助他们迅速地了解到有关专题的历史、进展、存在问题，做好科研定向工作。对于相关专业的研究者，由于其专业所限，一般不可能花许多时间和精力去阅读许多与自己专业不直接有关的文献资料，因而，综述可以起到边缘交叉、触类旁通的作用。对于科研管理人员，综述可为他们决定科研发展方向、制定计划、决定方针、做出科学决策等提供重要参考。

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问题: 5. 综述式文献收集指对所阅读的众多有关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。它的内容包括：对理论成果、研究设计、使用研究方法的介绍与评价，对发展趋势、当前的理论视点、研究热点、采用的新方式、方法的介绍和展望。

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问题: 6. 文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议。并依据有关理论，研究条件和实际需要等，对各种研究成果进行评述，为当前的研究提供基础或条件.

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问题: 7. 一般说来，重视量化处理，可选择开放型访谈；重视质的研究，可以选择封闭型访谈；对于自己了解较多的问题，可以选择开放型访谈；而对于自己了解较少的问题，可以选择封闭型访谈。

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问题: 8. 通常，内容不是太多、或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用一次性访谈。如果内容话题很多、或者要深入探究某个问题，而一次时间有限，就需要采用多次性访谈。

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问题: 9. 半结构型访问法是把有关问题交给访问者，但有一定的问题顺序，这种方法访问时比较方便，被试易于合作。

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问题: 10. 非结构型访问法又称非标准型访问法；指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问；访问者与被访问者自由交谈，了解问题。

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问题: 11. 结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。

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问题: 12. 无结构型问卷的结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，只是不将资料量化，但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。

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问题: 13. 访谈通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用一次性访谈。

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问题: 14. 结构登访问法又称标准型，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。

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问题: 15. 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。

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问题: 16. 结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、悉度的-个或几个答案。

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问题: 17. 观察法的特点为：具有目的性与计划性、对象的自然性、观察的客观性与直接性。

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问题: 18. 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。

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问题: 19. 狭义的观察策略是指在运用观察法的整个过程中（即从设计到分析）所使用的方法和要求，广义的观察策略是指在实施观察的过程中所使用渝粤搜题的方法和要求。

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问题: 20. 观察位置的选择包括两个因素：方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者；距离是指观察者和被观察者之间的远近。

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问题: 21. 观察计划和方案韵内容包括：观察研究的目的、观察对象、观察的内容、观察类型、观察的取样和时国家开放大学答案间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等.

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问题: 22. 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面：测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。

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问题: 23. 实证效度是指测验分数与效度标准之间的相关系数.

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问题: 24. 观察计划和方案的内容包括：观察目的、观察对象、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。

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问题: 25. 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化水平：名称量表、等距量表、等比量表。

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问题: 1. 一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的内部效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。

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问题: 2. 如果按照方法中使用的手段分，教育科学研究方法可以为思辨、实证、数学方法、逻辑方法四类基本方法。

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问题: 3. 中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。

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问题: 4. 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和不稳定性的程度。

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问题: 5. 多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群，作为抽样的第一级单位；然后，再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。

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问题: 6. 操作定义与抽象定义是相对应的，但是各具有自己的基本特征：第一，在定义的内容上，操作定义是用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义则采用概念、厨义语说明之；第二，在定义的方法上，操作定义采用经验的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定义则使用逻辑的方法；第三，在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义则着重于揭示变量或指标的内涵和本质。

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问题: 7. 科学地设计操作定义必须遵循两条基本原则：(1)一致性原则，(2)独立性原则。

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问题: 8. 设计操作定义的动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描述法在设计操作定义时应用得比较普通。

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问题: 9. 系统误差只影响研究的信度，但不影响效度，而随机误差则同时既影响研究的效度，又影响信度。

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问题: 10. 分层随枫取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。

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问题: 11. 等距随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序编号并排列，再用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，然后在第一个抽样间隔内随机取一个作为第一次抽样，并按抽样距离作等距抽样，连续抽样直至满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差。

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问题: 12. 设计操作定义的静态特征描避法是通过描述客体或事物所具有的静态特征，来给“变量””下操作定义的一种方法。在教育科学研究中；研究者常采用静态特征描述法，通过描述客体或事物的静态构造性质、内在品质和特征等，来给变量下操作定义。该方法与动态特征描述法的区别在于，动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。

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问题: 13. 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。

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问题: 14. 整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。

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问题: 15. 干涉变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。

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问题: 16. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定性分析。

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问题: 17. 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。

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问题: 18. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题（或假设）、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。

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问题: 19. 阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。

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问题: 20. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆、档案馆、博物馆、社会事业单位或机构、科学及教育事业单位或机构、学术会议及个人资料交流、计算机互联网。

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问题: 21. 二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。

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问题: 22. 对于明显的传播内容，内容分析法具有进行客观系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。

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问题: 23. 内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、日期取样、分析单位取样。

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问题: 24. 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。

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问题: 25. 研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触，文献法属于非接触性的研究方法。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。

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问题: 1. 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括二个方面：测验刺激的客观性、量化的客观性。

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问题: 2. 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。

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问题: 3. 对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个体的反应控制在研究者所期望的方向上，这就是所说的控制问题。

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问题: 4. 干涉变量又称调节变量，属于自变量的特殊类型，也是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。

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问题: 5. 不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即环境变量。自变量的不同水平称为检查点或实验处理。

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问题: 6. 随机化和配对法是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。

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问题: 7. 将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为配对法。

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问题: 8. 系统误差只影响研究的信度，但不影响效度，而随机误差则同时既影响研究的效度，又影响信度。

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问题: 9. 因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究十分复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。

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问题: 10. 实验法中的“配对法”设计是指：实验设计中，将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，最后测定对某种刺激的反应，另一组不给实验处理，称作控制组，然后比较两组反应上的差异。

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问题: 11. 无关变量可产生两种影响效应：研究结果不准确、研究结果的不一致，二者称为研究误差。研究误差分为随机误差和系统误差，系统误差又叫可变误差，是由偶然、随机的无关变量引起的。因为，其方向和大小的变化完全是随机的、无规律的，所以，较难以控制。随机误差又叫常定误差，是由常定的、有规律的无关变量引起的。

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问题: 12. 在心理、教育科学研究中，许多无关变量是无法消除的。例如，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等。在这种情况可以采用恒定法，控制研究环境、测量的仪器与工具、指导语、主试、研究时间对不同研究对象（研究被试）或研究内容保持恒定，来达到消除影响的目的。

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问题: 13. 组间设计指采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法。

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问题: 14. 在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。

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问题: 15. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用统计方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等；

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问题: 16. 加权算术平均数是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体审的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。

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问题: 17. 相关系数r的数值范围介于士1之间。“+”号表示变化方向一致，即正相关，“一”号表示变化方向相反。即负相关。相关系数的绝对值大小表示两种变量之间的密切程度，或相关的程度，其取值不同，表示相关程度不同。

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问题: 18. 总体方差是以总体作为研究对象时的离差平方的平均数，总体标准差是以总体作为研究对象时的离差平方的平均数的开平方数。

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问题: 19. 积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系，表示这两种变量之间的相关关系用积差相关。

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问题: 20. 当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量小于30时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。

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问题: 21. 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化水平：名称量表、等距量表、等比量表。

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问题: 22. 在编制尺度式问卷时，尺度范围在7±2之间最好。

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问题: 23. 度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数。常用的差异薰数有平均差、方差、标准差等。

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问题: 24. 等距变量有相等单位，能用数量准确说明某一量比另一量大（或小）多少，但无绝对零点，像身高、摄氏温度、体重、百分制计分等都是等距变量的例子。

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问题: 25. 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内出现的次数情况。

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