23秋 幼儿园课程基础-10
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一 、判断题
1. 幼儿园课程的自我评价就是幼儿的自我评价。
A. √
B. ×
答案：B
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2. 高宽课程的主要学习内容是系列关键经验。
A. √
B. ×
答案：A
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3. 高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。
A. √
B. ×
答案：A
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4. 瑞吉欧幼儿教育学校课程是生成性的。
A. √
B. ×
答案：A
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5. 张雪门“行为课程”的理论基础是行为主义。
A. √
B. ×
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6. 幼儿园教学活动是幼儿园课程实施的唯一途径。
A. √
B. ×
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7. 幼儿的睡眠时间有长有短、幼儿入睡有快有慢，甚至有不午睡的幼儿，教师应该关注个体差异性，做出妥当的安排。
A. √
B. ×
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8. 游戏不需要幼儿具有相关的生活经验。
A. √
B. ×
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9. 幼儿园教学活动是以语言为媒介的言语讲授活动，是幼儿获得知识的唯一途径。
A. √
B. ×
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10. 我国幼儿园课程五大领域的课程组织属于分科课程。
A. √
B. ×
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11. 幼儿园课程具有游戏性。
A. √
B. ×
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12. 在汉语中，“课程”一词始见于我国唐代。
A. √
B. ×
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13. 显性课程与隐性课程区别分明，互不转化
A. √
B. ×
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14. 幼儿园课程内容的纵向组织强调整合性，各种课程内容之间要形成内在联系，整合为一个整体。
A. √
B. ×
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15. 趣味性作为幼儿园课程内容的基本特性，意味着只有那些幼儿感兴趣的内容才能作为幼儿园课程内容。
A. √
B. ×
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16. 心理顺序组织是指按照知识本身的系统和内在的联系来组织课程内容。
A. √
B. ×
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17. 儿童中心课程根据儿童的心理发展规律，围绕儿童的兴趣和发展来组织课程内容。
A. √
B. ×
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18. 帮助幼儿逐渐形成“前科学”知识体系是幼儿园教学的主要任务。
A. √
B. ×
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19. 活动区是幼儿自由活动的场所，所以活动区的规则是由幼儿自由规定的。
A. √
B. ×
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20. 教师对区域活动的指导一般应遵循“间接指导为主，直接指导为辅”的原则。
A. √
B. ×
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21. 幼儿园领域教学活动重在帮助整理和扩展幼儿自发学习所获得的经验。
A. √
B. ×
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22. 学科知识的一般教育功能表现为学科知识对幼儿的普遍发展价值。
A. √
B. ×
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23. 学科知识的特殊功能表现为学科知识的严密性和幼儿教育活动的学科化和专业化。
A. √
B. ×
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24. 行为目标关注的是结果，生成性目标关注是的过程。
A. √
B. ×
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25. 儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的发展就是幼儿的现实发展。
A. √
B. ×
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二 、单选题
1. “娃娃家”游戏属于哪种课程形态？
A. 学科课程
B. 经验课程
C. 分科课程
D. 国家课程
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2. 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是
A. 学科课程
B. 经验课程
C. 分科课程
D. 综合课程
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3. 下列哪种课程定义具有典型的“教程”的特征()？
A. 课程即学习的科目
B. 课程即预期的学习结果或目标
C. 课程即儿童在学校获得的学习经验
D. 课程即教学计划
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4. （ ）是指在学校教育中以教学计划、课程标准和教材的形式存在的知识技能、价值观念和行为规范，是以直接的、明显的方式呈现的课程。
A. 分科课程
B. 综合课程
C. 显性课程
D. 隐性课程
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5. 在“真情景”“真实践”“真事件”基础上获得“真经验”是指下列幼儿园课程选择原则中的哪一原则？
A. 目的性原则
B. 基础性原则
C. 生活性原则
D. 兴趣性原则
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6. 在北方内陆的某幼儿园教学活动“交通工具”中，教师选择了“船”作为主要的认识对象，为幼儿提供了各种各样的船的图片，却忽略了幼儿在生活中对船的认识比较薄弱，脱离了幼儿的实际生活。案例中教师做法的错误在于
A. 课程内容与课程目标脱节
B. 课程内容脱离幼儿生活
C. 课程内容偏向本本
D. 课程内容不适宜
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7. 从科学性上来看，幼儿园课程的小学化主要违背了幼儿园课程内容选择的
A. 目的性原则
B. 发展适宜性原则
C. 生活性原则
D. 兴趣性原则
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8. 主张围绕社会问题来组织活动内容的课程取向是
A. 学科中心课程
B. 儿童中心课程
C. 社会中心课程
D. 分科课程
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9. （ ）是指选择课程内容时要明确五大领域各领域所存在的内在规律性，形成“教学大纲”。
A. 目的性原则
B. 逻辑性原则
C. 生活性原则
D. 兴趣性原则
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10. 在蒙台梭利的理论中，幼儿通过（ ）来自我实现与自我发展。
A. 工作
B. 劳动
C. 设计
D. 游戏
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11. 不属于蒙台梭利课程内容的是
A. 日常生活教育
B. 感官教育
C. 语言教育
D. 一百种语言
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12. 不属于高宽课程中学习的“五要素”的是
A. 材料
B. 操作
C. 选择
D. 项目活动
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13. （ ）是指瑞吉欧幼儿教育学校的教师以一种开放的、依照儿童的探索和灵感进行调整的方法来进行课程规划。
A. 五指活动
B. 学习轮
C. 弹性计划
D. 感官教育
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14. 下列哪一项是我国幼儿园教育中科学领域的课程目标？
A. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语
B. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
C. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲
D. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验
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15. 教育目标在课程领域的具体化，即教育目标的下位概念是
A. 教育目的
B. 教育目标
C. 课程目标
D. 教学目标
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16. 杜威“教育即生长”的命题构成下列哪种课程目标取向的来源？
A. 普遍性目标
B. 行为目标
C. 生成性目标
D. 表现性目标
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17. （ ）是教育目的的下位概念，体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
A. 教育目的
B. 教育目标
C. 课程目标
D. 教学目标
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18. 通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。这是哪种评价方法？
A. 过程性评价
B. 形成性评价
C. 量化评价
D. 质性评价
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19. 属于质性评价的是
A. 标准化量表评价
B. 问卷调查
C. 标准参照测验
D. 档案袋评价
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20. （ ）是通过把握具体的数量关系来描述和说明课程现象、课程实施、课程效果等表现，从数量的比较中推断评价课程的一种评价方式。
A. 过程性评价
B. 形成性评价
C. 量化评价
D. 质性评价
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21. 按照教师列出的活动主题，幼儿在教师指导下选择档案夹内容，提高幼儿通过各种方法收集资料的能力。这是哪种类型的档案袋评价？
A. 展示型
B. 文件型
C. 理想型
D. 目标型
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22. 任何游戏都是有一定规则的，这些规则使得游戏具有
A. 自主性
B. 愉悦性
C. 有序性
D. 虚构性
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23. 幼儿园游戏要根据幼儿数量、幼儿活动频率来规划幼儿游戏空间的大小，这是为了保证游戏的
A. 空间密度大小适宜
B. 空间的开放性
C. 空间的拓展性
D. 游戏的虚构性
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24. 实际反映在教育教学过程之中的课程是
A. 正式的课程
B. 领悟的课程
C. 运作的课程
D. 经验的课程
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25. 请看案例 教师在益智区投放了纸牌，玩法是任意选取两张纸牌，然后根据上面的数字进行加减运算，提高孩子的计算能力。那天，小华走进益智区，不料玩了四五分钟之后，他的兴趣转移了，对纸牌本身产生了兴趣。他把两张纸牌斜着相互支撑，搭成一个“人”字，但纸牌很容易滑倒，他再搭又滑到了。试了几次，他开始折起纸牌来，看到崭新的纸牌被他这么糟蹋，教师没有制止反而静静等待。果然，小华“毁”了好几张纸牌后搭建成功了。后续，教师还提供了一些废旧纸片等材料投放进去支持孩子的游戏。连着几天，小华都做着他的建筑师，在他的带动下，其他孩子也加入了进来，有的搭建楼房，有的搭建机器人，都说搭纸牌好有趣，玩得不亦乐乎。案例中教师具有怎样的课程实施取向？
A. 忠实取向
B. 相互适应取向
C. 创生取向
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26. 在小班益智区中投放不同颜色的纸球，幼儿可以在鸡蛋底托中进行ABAB或AABB的排序，能力强的幼儿可进行ABCABC排序等，从简单到复杂，满足幼儿的个性化需要。这体现了幼儿园活动区创设中的（ ）要求。
A. 安全性
B. 丰富性
C. 层次性
D. 系统性
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27. 在区域活动中，教师主要通过创设活动区环境、投放活动材料、制定活动区规则等方式对幼儿区域活动进行间接干预。这说明区域活动具有（ ）的特点。
A. 自由性
B. 自主性
C. 个性化
D. 指导的间接性
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28. 教师发现“益智区”中幼儿对“动物翻翻乐”的兴趣下降，便在原有动物与特征匹配的基础上，适时添加了幼儿在日常活动中经常提起的鲨鱼、蝙蝠、袋鼠等动物，并在活动中添加了一份记录表以记录双方胜负，为活动增加了适当的竞技性。教师在此运用的指导方法是
A. 添加
B. 删减
C. 回归
D. 组合
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29. 教师有计划、有目的地将原先投放过的材料“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。这是指区域材料调整中的（ ）技巧。
A. 添加
B. 删减
C. 回归
D. 组合
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30. 主题活动中，（ ）是活动开展的核心，它隐含了主题开展的线索和内容构成，也决定了主题的价值取向和展开方向。
A. 主题
B. 目标
C. 教师
D. 儿童
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三 、多选题
1. 关于生成性目标，正确的理解有
A. 以过程为中心
B. 以具体的教育情境、幼儿的表现为基础
C. 教师是幼儿行为的观察者、解读者、引导者
D. 注重幼儿可观察行为的塑造
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2. 影响幼儿园课程实施的因素不包括
A. 家长要求
B. 幼儿教师
C. 国家政策
D. 外国政府要求
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3. 区域活动有哪些特点？
A. 自由性
B. 自主性
C. 个性化
D. 指导的间接性
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4. 对幼儿园课程目标进行评价应该遵循的标准有
A. 适宜性
B. 全面性
C. 完整性
D. 连贯性
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5. 把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是
A. 实际结果与预期的学习目标存在差异
B. 课程缺乏灵活性
C. 忽视非预期的学习结果
D. 不关心学生在学习的情境中将要做什么
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