23秋 幼儿园课程基础-09
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一 、判断题
1. 幼儿园课程的自我评价就是幼儿的自我评价。
A. √
B. ×
答案：B
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2. 瑞吉欧幼儿教育学校课程的目标是促进儿童的权利和潜能的发展，以及促进儿童发展关系、自主、创造力和学习权利的实现。
A. √
B. ×
答案：A
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3. 混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。
A. √
B. ×
答案：A
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4. 高宽课程的一日常规主要由“计划——工作——回顾”三个环节构成，三个环节的循环是高宽课程的发动机。
A. √
B. ×
答案：A
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5. 蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。
A. √
B. ×
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6. 教师是主动的、积极的“消费者”是课程实施的创生取向的特征。
A. √
B. ×
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7. 游戏材料与幼儿发展之间存在双向关系：游戏材料能够鼓励幼儿进行特定类型的游戏从而促进幼儿发展，同时，幼儿的发展水平影响着幼儿对游戏材料的选择。
A. √
B. ×
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8. 幼儿园课程主要是以幼儿园一日活动的形式组织与实施的。
A. √
B. ×
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9. 环境是重要的教育资源。环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。
A. √
B. ×
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10. 显性课程构成学校课程的全部学习经验。
A. √
B. ×
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11. 显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
A. √
B. ×
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12. 幼儿园主题活动属于综合课程。
A. √
B. ×
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13. 根据当前我国居于主导地位的幼儿园课程定义，入园、离园、午餐、午睡等活动均属于幼儿园课程。
A. √
B. ×
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14. 在课程内容上，经验取向的课程观弱化了教师在教育中的作用，容易导致教育活动陷入无目的、无计划的状态。
A. √
B. ×
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15. 在幼儿园课程中，分科课程是一种典型的学科中心课程。
A. √
B. ×
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16. 幼儿园课程内容的横向组织反映知识的深度而非广度。
A. √
B. ×
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17. 课程的横向组织强调经验的层次性、连续性和顺序性。
A. √
B. ×
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18. 教师对区域活动的指导一般应遵循“间接指导为主，直接指导为辅”的原则。
A. √
B. ×
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19. 帮助幼儿逐渐形成“前科学”知识体系是幼儿园教学的主要任务。
A. √
B. ×
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20. 幼儿园领域教学活动是以表象和初级概念为核心的活动。
A. √
B. ×
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21. 活动区是幼儿自由活动的场所，所以活动区的规则是由幼儿自由规定的。
A. √
B. ×
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22. 3-6岁阶段的幼儿身心发展与学习的特点决定了幼儿园课程需要关注学科知识的一般价值，而非专业化、学术化的学科知识。
A. √
B. ×
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23. 幼儿成长是一个由“自然人”转变为“社会人”、从“社会学习者”到“社会参与者”的过程。
A. √
B. ×
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24. 我国幼儿园教育的目的是“教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。
A. √
B. ×
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25. 学科知识的一般教育功能表现为学科知识对幼儿的普遍发展价值。
A. √
B. ×
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二 、单选题
1. 幼儿园组织孩子们到消防站参观体验消防员叔叔的工作生活。这一活动属于哪种课程形态？
A. 学科课程
B. 经验课程
C. 分科课程
D. 国家课程
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2. （ ）是指在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、观念、规范和态度，是以间接的、内隐的方式呈现的课程。
A. 分科课程
B. 综合课程
C. 显性课程
D. 隐性课程
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3. “将重心由‘学科’和‘教师’转移到了‘经验’和‘学生’上，强调以学生为中心，强调学生与教师、材料等相互作用获得的经验，实现了课程本质由‘客体’到‘主体’的转变，也是教师从关注‘教什么’到‘为何教’和‘怎样教’的转变”指的是哪种课程定义？
A. 课程即学习的科目
B. 课程即预期的学习结果或目标
C. 课程即儿童在学校获得的学习经验
D. 课程即教学计划
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4. “一日生活皆课程”体现了幼儿园课程的
A. 启蒙性
B. 生活性
C. 活动性
D. 整合性
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5. （ ）是指幼儿园课程内容应立足于幼儿核心素养，促进幼儿全面发展，为幼儿选择最具基础性的学习内容，并为幼儿的终身可持续发展奠定坚实基础。
A. 目的性原则
B. 基础性原则
C. 生活性原则
D. 兴趣性原则
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6. 幼儿园课程内容选择的“直接经验”原则是指下列哪个原则？
A. 目的性原则
B. 基础性原则
C. 生活性原则
D. 兴趣性原则
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7. 下列哪种课程是儿童本位的课程？
A. 学科中心课程
B. 儿童中心课程
C. 社会中心课程
D. 教材中心课程
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8. 幼儿园课程内容在各内容间的关系上具有
A. 生活性
B. 全面性
C. 整合性
D. 趣味性
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9. 活动取向的课程观认为课程内容应该是
A. 学科内容
B. 幼儿的学习活动
C. 幼儿的学习经验
D. 社会生活
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10. 下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？
A. 项目活动
B. 吸收性的心智
C. 敏感期
D. 整个教学法
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11. 蒙台梭利把幼儿的学习称为
A. 工作
B. 劳动
C. 设计
D. 游戏
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12. “五指活动”课程的理论基础是
A. “活教育”
B. 行为主义
C. 建构主义”
D. “新教育”
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13. 处于高宽课程学习轮中心的是
A. 主动学习
B. 师幼关系
C. 学习环境
D. 每日生活常规
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14. 课程评价不追求学习结果与预期目标的一一对应，而是对幼儿活动及其结果做鉴赏式的批评。这是哪种课程目标取向的特征？
A. 普遍性目标
B. 行为目标
C. 生成性目标
D. 表现性目标
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15. 泰勒在《课程与教学的基本原理》中所采用的课程目标是
A. 普遍性目标
B. 行为目标
C. 生成性目标
D. 表现性目标
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16. 下列哪一文件明确规定了我国幼儿园教育五大领域的课程目标？
A. 《幼儿园工作规程》
B. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
C. 《3-6岁儿童学习与发展指南》
D. 《幼儿园管理条例》
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17. 下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？
A. 普遍性目标
B. 行为目标
C. 生成性目标
D. 表现性目标
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18. 依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育工作评价以（ ）为主。
A. 教师自评
B. 家长评价
C. 他人评价
D. 幼儿评价
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19. 以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的认知、行为、态度。这是哪种评价方法？
A. 标准化量表评价
B. 问卷调查
C. 标准参照测验
D. 档案袋评价
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20. 鼓励幼儿自我反思，让幼儿对被选入的作品好的、坏的方面加以评价。这是哪种类型的档案袋评价？
A. 展示型
B. 文件型
C. 理想型
D. 目标型
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21. 以时间为顺序，以记录幼儿在家庭、幼儿园的生活活动照片，幼儿园区域活动中的各类观察记录以及户外活动照片为主要内容，展示幼儿的成长过程。这是哪种类型的档案袋评价？
A. 展示型
B. 文件型
C. 理想型
D. 目标型
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22. 我国教育部颁布的《课程标准》对应于古德莱德课程中的
A. 理想的课程
B. 正式的课程
C. 领悟的课程
D. 运作的课程
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23. 课堂教学对应于古德莱德的“五层次论”的
A. 正式的课程
B. 领悟的课程
C. 运作的课程
D. 经验的课程
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24. 将课程计划付诸教育实践的过程是课程变革的哪一环节？
A. 课程目标的确定
B. 课程内容的选择
C. 课程实施
D. 课程评价
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25. 任课教师实际领会的课程是
A. 正式的课程
B. 领悟的课程
C. 运作的课程
D. 经验的课程
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26. 活动区之间放置一些通透的隔离物，如矮柜、开放式的栅栏等，是为了满足活动区空间设置的（ ）的要求。
A. 封闭与开放结合
B. 相关邻近
C. 避免死角
D. 合理留白
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27. 在区域活动中，教师在原有材料的基础上减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境，从而产生新的游戏。这种方法是
A. 添加
B. 删减
C. 回归
D. 组合
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28. 教师以活动合作者的身份参与到活动中，直接与幼儿产生交流与互动。这种区域活动的指导方式称为
A. 平行式干预
B. 交叉式干预
C. 垂直式干预
D. 暴力式干预
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29. 有别于集体教学活动面向集体或群组幼儿，区域活动的设计与组织更偏向于个体的幼儿，它尊重幼儿的兴趣及个别差异，关注幼儿的个性化需求。这说明区域活动具有（ ）的特点。
A. 自由性
B. 自主性
C. 个性化
D. 指导的间接性
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30. 教师在不直接用语言指导幼儿的情况下，在距离幼儿不远的地方，与幼儿使用相同的材料开展相同的活动，旨在引导幼儿关注并模仿教师的行为，从而引导幼儿了解正确操作的方法或技能。这种区域活动的指导方式称为
A. 平行式干预
B. 交叉式干预
C. 垂直式干预
D. 暴力式干预
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三 、多选题
1. 下列哪些属于艺术领域的幼儿园课程目标？
A. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
B. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验
C. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
D. 乐意与人交谈，讲话礼貌
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2. 户外环境的创设应
A. 提供充足的、分为不同区域的空间
B. 创设美观、吸引人的户外活动环境
C. 创设丰富的活动区环境
D. 能保证基本的功能和幼儿的安全
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3. 关于幼儿园领域教学活动的表述正确的有
A. 幼儿园领域教学活动强调和幼儿的生活相联系
B. 幼儿园领域教学活动具有较强的计划性
C. 幼儿园领域教学活动强调促进和引领发展
D. 幼儿园领域教学活动的实质是学科教学
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4. 对幼儿园生活活动组织过程进行评价应关注哪些方面？
A. 生活常规与管理
B. 互动与支持
C. 生活活动的科学照顾
D. 生活活动与课程的整合性
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5. 20世纪80年代以来幼儿园课程重心的变化表现为
A. 由“学科”到“经验”
B. 由“教育者”到“学习者”
C. 由“重物”到“重人”
D. 由“课程”到“教学”
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