特殊教育概论-10
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一 、问答题
1. 特殊教育
指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的，旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
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2. 支持性教育
指将具有显著个性差异的学生安置在合适的教育形态中，为其提供适合其个性特征的教育，并提供支持与多学科相关专业服务。
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3. 特殊教育安置的零拒绝原则
零拒绝的原则是指义务教育阶段推行各类障碍儿童的“零拒绝”，任何一所特殊教育学校和普通学校都要无条件地接收每一个适龄儿童，让他们接受教育。
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4. 综合教学活动设计的特点
综合教学活动设计的特点是将学生的短期教学目标融入多个学科中，打破学科间的界限，更好地结合生活教育或职业教育的真实情境进行教学。
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5. 特教班课程运作形式
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二 、简答题
1. 请简述短期教学目标生成的依据。
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2. 请简述安置诊断的内容。
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三 、论述题
1. 请举例说明，在个别教育计划制定目标的过程中，如何确定长期目标和短期目标？如何理解长期目标和短期目标之间的联系？
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四 、案例分析题
1. 近期，某小学班主任李老师班内转入一名随班就读学生小红。小红的基本情况是：女孩，11岁，轻度智力障碍，胆子比较小，有些自卑，记忆和理解能力有所欠缺，不愿也不敢主动与人交流，做事呆板，不够灵活，时常处于紧张状态之中。小红父母文化程度不高，且在教育方法上也达不成一致，时常争吵使小红产生了一定的心理困扰。 为做好融合性班级经营，帮助小红融入普通班级教育，李老师开展了以下工作： 第一，积极了解小红之前生活、学习情况，以及她的性格、兴趣和特长等，制定个别化教育计划；在生活和学习中发掘她的优势，加以鼓励。每当发现她一点进步，都及时表扬。 第二，积极帮助小红适应普通学校的班级环境，逐步建立起同学、班级和学校的概念；同时对班上的同学进行心理辅导，让同学使用包容、互助的态度接纳小红，并帮助她融入集体之中。 第三，请班干部、兴趣小组负责人和乐于助人的同学主动与小红交往，邀请她参加班级活动和感兴趣的活动。经过一段时间，李老师发现小红可以和大部分的学生进行日常交往，拓展了人际关系。 第四，与各学科授课教师沟通，让他们在授课时关注她，特别是在她不听讲、不记笔记时，不要用严厉的口吻批评她，而且对于她的作业也采取不催、不逼，避免引起她的激烈反应。注意利用知识的趣味性，调动她学习的热情。 第五，同时采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让全班同学都能主动的帮助她，强化她头脑中知识的印象。 第六，在部分课程学习中设立学习小组，并注意指导小红所在的小组形成合作、分享、互惠的学习机制，在不影响其他同学的基础上为小红给予支持，发挥她的优势，提升学习参与。 请使用融合性班级经营的相关知识，对案例中李老师开展的工作进行分析，并提出进一步修改完善的建议。
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