特殊教育概论-02
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一 、问答题
1. 特殊教育
指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的，旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
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2. 支持性教育
指将具有显著个性差异的学生安置在合适的教育形态中，为其提供适合其个性特征的教育，并提供支持与多学科相关专业服务。
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3. 特殊教育安置的最少受限制环境原则
最少受限制环境的原则是指根据残障儿童生理、心理条件和认识水平，尽可能地让残障儿童在普通学校或普通班级与普通学生一起学习和生活，满足其各方面需要而教育环境又相对隔离限度最低，达到特殊教育与普通教育融为一体的目的。
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4. 学习弱势能力
“学习弱势能力”指影响或阻碍个人发展的能力。
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5. 个别化教学课程运作形式
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二 、简答题
1. 请简述短期教学目标生成的依据。
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2. 请简述特殊教育安置的原则。
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三 、论述题
1. 请联系实际，谈一谈你对支持性教学活动形式设计中，“自我决定—环境分析”和“参与—表现—支持”两种设计思路的理解。
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四 、案例分析题
1. 自闭症学生廖某某有一个让人难以接受的习惯，经常玩弄自己的口水，那情景实在是让周边的人难以接受。班主任对他进行了各种教育和批评，均不见成效；心理辅导老师对他进行了行为矫治，效果也不稳定，过一段时间又复发；廖妈妈在万般无奈的情况下对孩子采取了体罚，体罚程度越来越重，但效果越来越差…… 资源教室的沈老师将廖某某选择为自己的支持对象。首先她对廖某某进行了系统的观察了解，发现廖某某每次玩口水的时候都是无所事事的时候，例如在课堂上玩口水都是在听不懂课时，在家里玩口水是在百般无聊的时候，反观廖某某不玩口水时候都是有事可做的时候，例如，当廖某某在玩电脑游戏或在吃自己喜欢的食物时候，他都不会玩口水。沈老师经过分析，假设廖某某玩口水的行为功能是自我刺激。 沈老师开始教廖某某玩电脑游戏的技能，让廖某某的电脑游戏玩的水平高一些，时间长一些，持续30分钟左右。接着沈老师开始进行下一步了，每当廖某某开始玩口水时，沈老师就会将廖某某的手洗干净，再让廖某某吃自己喜欢的食品，沈老师开始打开电脑让廖某某玩电脑游戏…… 沈老师还教会廖某某更多喜欢的游戏和感兴趣的事情，经过一段时间的行为支持，廖某某玩口水的行为发生频率持续下降到很低的水平，他的学习和生活回到了常态的情况。 请根据上述案例进行以下分析： 第一，为什么在案例初期，教师、心理辅导教师和家长采取的措施效果不明显？ 第二，你认为在上述案例中沈老师采用了哪些做法，有效地改变了廖某某的玩口水的行为方式？ 第三，结合自己的经验，你在处理学生行为问题时有哪些经验值得分享。
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