23秋学前儿童心理学基础-07
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一 、单选题
1. 刚入园的孩子哭着要妈妈，会引起其他已经适应的幼儿也跟着哭，这是因为（ ）。
A. 情绪的外露性
B. 情绪的不稳定性
C. 情绪易受感染与暗示
D. 情绪的易冲动性
答案：C
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2. 每个新的动作技能都是一种建构，当婴儿主动把已有动作技能重组为更为复杂的新动作系统时，这种建构就产生了。以上理论属于（ ）。
A. 经验论
B. 成熟论
C. 动力系统理论
D. 遗传论
答案：C
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3. 学前特殊儿童虽然个体之间差异大，但是由于处于相同的年龄阶段，仍然表现出较为相近的心理发展特点。以下内容不属于的是（ ）。
A. 易遭受挫折，抗挫折能力差
B. 缺乏社交能力，难于建立和维持同伴关系
C. 注意力集中，能够有条理、有顺序进行活动
D. 自我认知能力较弱
答案：C
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4. 以下说法错误的是（ ）。
A. 思维的发展使其他认识过程产生质变
B. 思维的发生在感知、记忆过程之后
C. 思维的基本形式为概念、判断和推理
D. 幼儿的思维常常按照逻辑推理进行思维
答案：D
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5. 以下说法不属于儿童句子发展趋势的是（ ）。
A. 从情境性言语到独白言语
B. 从不完整句到完整句
C. 从简单句到复合句
D. 从陈述句到多种形式的句子
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6. 如果听话，给予表扬、奖品，属于（ ）。
A. 正强化
B. 负强化
C. 惩罚
D. 消退
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7. （ ）是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外界的温度、湿度、疼痛、压力、振动等方面的感觉。
A. 听觉
B. 视觉
C. 触觉
D. 味觉
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8. 移情是学前儿童（ ）产生的前提和基础。
A. 亲社会行为
B. 攻击性行为
C. 合作行为
D. 说谎行为
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9. 以下不属于托幼机构教师的职业理念的是（ ）。
A. 对职业价值的认知
B. 对师幼关系的认识
C. 对薪资待遇的期望
D. 核心教育教学观念
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10. （ ）是指成人在自觉或不自觉中希望学前儿童达到某一水准的心理期待，而学前儿童会顺着成人期待的方向努力。
A. 应答性
B. 期待性
C. 敏感性
D. 感受性
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二 、多选题
1. 托幼机构教师应该树立正确的教师观。以下属于正确教师观的是（ ）。
A. 教师是积极支持者
B. 教师是敏感的反应者
C. 教师是家园的沟通者
D. 教师是认真的观察者
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2. 0-3岁儿童同伴交往的发展阶段有哪些。（ ）
A. 客体中心阶段
B. 简单交往阶段
C. 深入交往阶段
D. 互补性交往阶段
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3. 观察学习是从他人（榜样）身上获取信息的过程，包括( )。
A. 注意
B. 保持
C. 动作再现
D. 强化动机
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4. 以下哪些是学前儿童从出生开始就有的情绪（ ）。
A. 痛苦
B. 微笑
C. 厌恶
D. 兴趣
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5. 身体各感觉通道发展的基本特征。（ ）
A. 相互作用
B. 不同适应
C. 对比感受
D. 相互独立
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6. 以下属于多动与冲动倾向的幼儿表现的是（ ）。
A. 坐立不安，坐着时手脚乱动
B. 不分场合跑来跑去或爬上爬下
C. 在活动中不能耐心地排队等待
D. 常常打断或干扰其他儿童游戏
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7. 社区婴幼儿关联工作者的（ ）在一定程度上对学前儿童的发展产生着直接或间接的影响。
A. 专业理念
B. 专业素质
C. 专业背景
D. 个性特征
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8. 影响学前儿童语言发展的社会因素。包括（ ）
A. 社会生活环境
B. 成人的语言观念
C. 对待学前儿童的态度
D. 遗传素质
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9. 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为（ ）。
A. 无意注意
B. 有意注意
C. 长时注意
D. 短时注意
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10. 运动能力即身体素质，它包括（ ）。
A. 健康素质
B. 运动素质
C. 心理素质
D. 精神素质
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三 、判断题
1. 应答性行为是指有机体时不时自发操作的行为。（ ）
A. √
B. ×
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2. 维果斯基提出了“最近发展区”概念。（ ）
A. √
B. ×
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3. 情绪理解是指个体对自身和他人的情绪表达，及产生的原因和有关线索（如表情、情境等）的理解。（ ）
A. √
B. ×
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4. 同情和移情是一种情绪反应。（ ）
A. √
B. ×
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5. 早期体验能让学前儿童学习到文化多样性，可以发展其独特潜能。（ ）
A. √
B. ×
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6. 敏感期是可塑期的高峰阶段，此时特定神经回路产生巨量神经元联结，大脑特定区的神经元联结格外活跃。（ ）
A. √
B. ×
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7. 学前儿童咬指甲或其他物品的行为通常是内在精神压力的一种外在表现。（ ）
A. √
B. ×
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8. 早期经验是指处境不利、互动不利的学前特殊儿童在与环境互动过程中形成的特异互动模式和特异性发展。（ ）
A. √
B. ×
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9. 学前儿童的“说谎”行为，一定是道德品质问题。（ ）
A. √
B. ×
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10. 视而不见，听而不闻，体现了注意的指向性。（ ）
A. √
B. ×
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11. 父母在亲子活动中的敏感性是指父母在与学前儿童互动时，能否敏锐地洞察学前儿童的感受和意图，并做出迅速反应。（ ）
A. √
B. ×
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12. 教学积极性是指直接推动教师从事教学工作，以满足教师某种心理需要的内部心理状态和动力。（ ）
A. √
B. ×
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13. 3-6岁儿童粗大动作进一步发展完善。（ ）
A. √
B. ×
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14. 初生的婴儿具有的动作能力是与生俱来、不学而能的，称为先天的无条件反射。这些反射有的永久存在，有的会消失。（ ）
A. √
B. ×
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15. 既能理解又能正确使用的词汇是消极词汇。（ ）
A. √
B. ×
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16. 语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规则而构成的符号系统。（ ）
A. √
B. ×
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17. 最早对自我概念进行研究的是美国心理学家詹姆斯，其将自我划分为“主我”和“客我”。（ ）
A. √
B. ×
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18. 亲子交往是指学前儿童与家庭中主要教养者之间伴随情感关系进行互动的过程。（ ）
A. √
B. ×
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19. 食育是使接受食育的学前儿童获得有关“食”的知识和选择“食”的能力，培养有关“食”的思维方式，以实现健全的饮食生活。（ ）
A. √
B. ×
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20. 从出生到2岁是最易引起营养伤害的脆弱期，该时期的营养不良可能产生严重的后果。（ ）
A. √
B. ×
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四 、案例分析题
1. 23个半月的学前儿童对镜子里的自己十分感兴趣，初步形成了“我”的概念，在日常生活中会突然变得“不听话”，并时常对大人提出的要求说“不！”凡事坚持要自己来。这似乎是在向成人展示自我的力量，又十分渴望得到肯定。无独有偶，在很多西方国家，家长时常用“terrible two”（可怕的两岁）来形容2岁学前儿童的行为表现。 问题:从社会性发展的角度分析案例中儿童的行为。面对这种情况，成人该如何应对？
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