2024秋最新国家开放大学国开电大机考期末学前儿童数学教育活动指导机考期末试卷参考试题

23秋 学前儿童数学教育活动指导-02

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一 、单选题

1. 在几何图形的辨认学习中，学前儿童最难掌握的是（ ）。

A. 圆形

B. 三角形

C. 长方形

D. 梯形

答案：D
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2. （ ）提出，动作是促进儿童的认知发展的基石。

A. 皮亚杰

B. 福禄贝尔

C. 柯尔伯格

D. 维果茨基

答案：A
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3. 无论是材质还是做工，优质数学玩教具都要无毒无害，保证学前儿童在操作使用过程中不会受到伤害。这体现了优质数学玩教具的（ ）。

A. 生活化

B. 社会性

C. 科学性

D. 安全性

答案：D
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4. 从模式载体来看，学前儿童接触最多的是（ ）。

A. 味觉模式

B. 动觉模式

C. 听觉模式

D. 视觉模式

答案：D
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5. 教师提前在柜子上贴上了大糖果袋子和小糖果袋子的图标，然后让孩子把相应的糖果放到两个袋子里去，这个活动是匹配还是分类？（ ）

A. 分类

B. 匹配和分类

C. 匹配或分类

D. 匹配

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6. “你在我的前面，我在你的后面”，这体现了空间方位的（ ）。

A. 相对性

B. 可变性

C. 连续性

D. 绝对性

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7. 下列属于标准测量的是（ ）。

A. 用手点物体的数目

B. 用体重计称量体重

C. 用筷子量桌子的长度

D. 用手掂量、比较两个物体的轻重

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8. 学前儿童学习数学开始于（ ）。

A. 动作

B. 识记

C. 计算

D. 表象

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9. 能用算式表示生活中遇到的数量变化和加减问题，如3个草莓和5个草莓放在一起用“3+5=8”表示，这一要求针对的是（ ）。

A. 大班

B. 中班

C. 小班

D. 小小班

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10. 数字5可以代表5个人、5个苹果、5张桌子等等，这体现了数学的（ ）。

A. 逻辑性

B. 抽象性

C. 趣味性

D. 应用性

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二 、多选题

1. 集合的表示方法有（ ）。

A. 列举法

B. 描述法

C. 维恩图

D. 文氏图

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2. 积木存在（ ）和（ ）的特点，积木搭建能更好地帮助学前儿童正确感知空间、几何和形体。

A. 高开放性

B. 低开放性

C. 高结构性

D. 低结构性

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3. 《3-6岁儿童学习与发展指南》将学前儿童数学认知领域的目标明确为三点，即（ ）。

A. 初步感知生活中数学的有用和有趣

B. 感知和理解数、量及数量关系

C. 感知形状与空间的关系

D. 做好数学的幼小衔接工作

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4. 按照模式基本单元的不同，模式的类型有（ ）。

A. 重复模式

B. 循环模式

C. 滋长模式

D. 变异模式

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5. 量可以分为（ ）。

A. 非连续量

B. 连续量

C. 数量

D. 测量

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6. 学前儿童分类的学习路径为（ ）。

A. 从外部明显特征到细节特征

B. 从细节特征到外部明显特征

C. 从外部特征（自然属性）到社会属性特征（内部特征）

D. 从社会属性特征（内部特征）到外部特征（自然属性）

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7. 学前儿童空间方位的教育策略有（ ）。

A. 生活中注意空间方位的讨论

B. 充分利用积木

C. 利用照片

D. 利用身体运动游戏

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8. 马里奥•希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度。“热情指向”包括（ ）。

A. 坚持性

B. 兴趣

C. 快乐

D. 学习动机

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9. 为了促进正确数数应该让学前儿童数不同的实体，具体表现有（ ）。

A. 数数视觉上的实物

B. 数数听觉上的声音

C. 数数做出的动作

D. 数数头脑中想象的实体

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10. 关于数学玩教具，下列说法正确的是（ ）。

A. 可以满足学前儿童身心发展的要求

B. 能激发学前儿童的学习兴趣

C. 越新奇越好

D. 能帮助学前儿童更好理解数学核心经验

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三 、判断题

1. 玩积木对儿童的图形组合能力具有促进作用。（ ）

A. √

B. ×

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2. 学前儿童常把平面图形和立体几何相混淆，分辨不清。（ ）

A. √

B. ×

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3. 安全是优质数学玩教具的基本特征。（ ）

A. √

B. ×

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4. 要想在一日生活中很好的实施数学教育，需要教师具有极强的渗透意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验。（ ）

A. √

B. ×

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5. 学前儿童数数能力水平的高低代表了学前儿童数概念的发展水平。（ ）

A. √

B. ×

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6. 相比较于相互垂直的排列方式，两排物体采用平行的方式排列，可以促进学前儿童用数数的方法比较集合的大小。（ ）

A. √

B. ×

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7. 红红在给娃娃家中的五个娃娃喂果汁时，只喂第一个和第五个，而不注意那些排在中间的娃娃，这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）

A. √

B. ×

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8. 把具有某种属性特征的事物的总和称为集合。（ ）

A. √

B. ×

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9. 模式识别与模式复制是小班学前儿童模式学习的基本内容。（ ）

A. √

B. ×

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10. 所谓模式，是指在物理、数学等现象中可被发现的所有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间本质的、稳定的、反复出现的关系。（ ）

A. √

B. ×

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11. 学前儿童后期开始对自己所处的空间环境形成心理表征，也能对其中的空间关系建立模型，尝试用符号这样的抽象方式再现物体的相对位置。（ ）

A. √

B. ×

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12. 学前儿童方位词的运用具体分为两个阶段，第一个阶段是纯描述物体本身的空间位置（没有参照物），第二个阶段是可以描述物体的相对位置（在谁的哪里）。（ ）

A. √

B. ×

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13. 比较是测量的基础。（ ）

A. √

B. ×

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14. 核心经验就是学前儿童在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。（ ）

A. √

B. ×

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15. 数学材料在让学前儿童操作中，都能促进其探究能力的发展。（ ）

A. √

B. ×

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四 、案例分析题

1. 李老师在教小班儿童学习分类时，设计了“图形宝宝找家”操作游戏，安排三个动物玩具——小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具，并事先准备好三种动物的若干卡片（图形宝宝），并分别给三个小动物安排了一个“家”，配合音乐说唱“我是好宝宝，能找到自己的家”，让学前儿童在愉悦的情境中把“图形宝宝”送到相应特征的小动物的“家”里去。通过一定的游戏规则要求，让孩子们从中学到初步的数学知识。 根据案例回答下列问题： （1）李老师是如何设计小班教学的？ （2）请评述李老师的教学设计效果。

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