23秋 学前儿童数学教育活动指导-03
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一 、单选题
1. 下列属于小班儿童认识几何图形教育要求的是（ ）。
A. 认识圆形、正方形、三角形
B. 认识长方形、椭圆形、梯形
C. 能感知常见几何图形的基本特征
D. 学会区分平面图形和立体图形
答案：A
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2. 守恒概念是（ ）提出的儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。
A. 皮亚杰
B. 蒙台梭利
C. 柯尔伯格
D. 维果茨基
答案：A
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3. 优质数学玩教具要与学前儿童的生活经验紧密结合，这体现了优质数学玩教具的（ ）特征。
A. 社会性
B. 教育性
C. 科学性
D. 生活化
答案：D
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4. 教师呈现了“红绿，红绿，红绿，……”的参照，学前儿童按此摆了一个一模一样的规律，这属于模式认知能力的（ ）。
A. 模式识别
B. 模式复制
C. 模式扩展
D. 模式创造
答案：B
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5. 学前儿童看到很多相同样子的布娃娃会很高兴，但他拿走几个娃娃后，剩下的就忘了，原因是（ ）。
A. 对布娃娃不感兴趣
B. 对集合元素的理解能力有限
C. 忽略了集与子集的关系
D. 没有精确意识到集合的元素数量
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6. “我在老师的前面，如果我移动了我的位置，那我有可能是在老师的旁边或后面了”，这说明空间具有（ ）。
A. 连续性
B. 可变性
C. 相对性
D. 绝对性
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7. 年幼儿童在描述物体的属性特征时，往往用词较为模糊，会统统用（ ）描述各种物体的属性特征。
A. 粗细
B. 高矮
C. 轻重
D. 大小
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8. 男女间隔排队与上下楼梯靠右走分别涉及到的数学核心经验为（ ）。
A. 模式与数运算
B. 模式与比较
C. 模式与空间
D. 比较与空间
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9. 排队时，请学前儿童说说谁在第一、谁在第二……，这是结合日常生活引导儿童认识（ ）。
A. 基数
B. 序数
C. 相邻数
D. 数列
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10. 数学可以帮助我们认识世界，解决问题，例如统计知识帮助人们预测。这体现出数学的（ ）。
A. 逻辑性
B. 抽象性
C. 趣味性
D. 应用性
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二 、多选题
1. 数学是反映现实世界（ ）和（ ）的一门科学。
A. 数量关系
B. 空间形式
C. 逻辑推理
D. 本质属性
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2. 学前儿童几何图形组合的教育策略有（ ）。
A. 重视积木的作用
B. 提供更多需要旋转和翻转的材料
C. 提供有无分割线的不同难度的材料
D. 几何图形组合与生活情境相关联
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3. 数数的形式包括（ ）。
A. 唱数
B. 点数
C. 目测数
D. 按群数数
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4. 下列具有模式的是（ ）。
A. 哭脸，笑脸，哭脸，笑脸，……
B. 红蓝，红蓝蓝，红蓝蓝蓝，……
C. 1，11，111，……
D. △〇，△□，△◇，……
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5. 以下属于标准测量工具的是（ ）。
A. 天平
B. 温度计
C. 量杯
D. 直尺
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6. 学前儿童感知集合和分类涉及的核心经验有（ ）。
A. 物体的属性可以用来对物体进行分类，组成不同的集合
B. 同样一组物体可以按照不同的方式进行分类
C. 集合可以用来比较，感知其关系
D. 同样一组物体只能按照一种方式进行分类
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7. 日常生活中判断空间方位时，一般会采用的基准点有两个，分别为（ ）。
A. 自己为参照
B. 客体为参照
C. 知识经验为参照
D. 操作活动为参照
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8. 学前儿童数学教育的原则是（ ）。
A. 关注学前儿童的非正式数学经验
B. 要给学前儿童提供自主数学探究的机会
C. 坚持游戏化的数学教育原则
D. 教育活动过程以教师为主体
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9. 学前儿童刚开始数数时经常会出现手口不一致的错误现象，这种手口不一致往往表现为（ ）。
A. 口数得快，手点得慢
B. 口数得慢，手点得快
C. 手跳着乱点
D. 漏掉数字
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10. 教师会根据学前儿童游戏的具体情况而不定期的对区角活动益智区的材料进行调整与更换。材料投放时，我们需注意以下几个方面（ ）。
A. 结合数学核心经验、学前儿童年龄特点和近期兴趣点设计材料
B. 要分层次投放材料
C. 要体现游戏化、生活化和挑战性
D. 一次可以投放很多很多材料
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三 、判断题
1. 学前儿童认识几何图形时，先认识立体图形，后认识平面图形。（ ）
A. √
B. ×
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2. 重叠比较法一般适用于中班学前儿童。（ ）
A. √
B. ×
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3. 区角活动是最能实现学前儿童自由自主发展的活动形式。（ ）
A. √
B. ×
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4. 讨论法的优点为，能更好发挥学前儿童的主动性、积极性，有利于培养学前儿童的独立思维能力、口头表达能力，促进学前儿童灵活地运用已有经验。（ ）
A. √
B. ×
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5. 学习按群计数，如2个2个地数或5个5个地数，这一要求针对的是大班儿童。（ ）
A. √
B. ×
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6. 学前儿童对加减的运算概念的理解始于物体的非持续量（单个物体）的增加和减少，然后发展到物体的持续量（如水、沙等）的增加和减少。（ ）
A. √
B. ×
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7. 把物体分成各具共同属性的几组，这是分类。（ ）
A. √
B. ×
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8. 给学前儿童提供红、黄、蓝3种不同颜色的三角形卡片，学前儿童可以按照颜色进行分类。（ ）
A. √
B. ×
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9. 学期儿童数学教育活动中，涉及模式的活动大多是材料操作。（ ）
A. √
B. ×
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10. 学前儿童的模式识别能力与其学习任务的成功具有低相关性。（ ）
A. √
B. ×
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11. 空间方位的概念是狭义的空间概念，即对客观物体的相互位置关系的认识。（ ）
A. √
B. ×
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12. 积木对学习空间概念非常重要，学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高，后来学会平铺。（ ）
A. √
B. ×
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13. 到学前阶段末期，要求学前儿童必须要掌握标准测量（利用尺子、量杯等）。（ ）
A. √
B. ×
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14. 学习品质是学前儿童数学学习的基础和首要目标。（ ）
A. √
B. ×
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15. 学前儿童数学教育本质上是一种教的过程，也是一种学的过程。（ ）
A. √
B. ×
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四 、案例分析题
1. 某大班教师设计一个数学教育活动：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小鸡各若干个，要求学前儿童首先把娃娃、皮球、小桶、小鸡分开，分门别类放好，再分四个小组分别统计各类玩具的个数，要求说出每样东西有几个。根据这个案例，请回答下列问题： （1）你对这案例有什么看法？ （2）简述学前儿童集合与分类能力的教育策略。
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