2024秋最新国家开放大学国开电大机考期末秋学前儿童数学教育活动指导5机考期末试卷参考试题

23秋 学前儿童数学教育活动指导-05

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一 、单选题

1. 正方体有（ ）个面和（ ）条边。

A. 6，8

B. 6，12

C. 8，10

D. 8，12

答案：B
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2. “儿童必须在对客观物体的实际操作中发展数学的概念”，这句话由（ ）指明了数学玩教具的重要性。

A. 埃里克森

B. 蒙台梭利

C. 皮亚杰

D. 陈鹤琴

答案：C
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3. （ ）是学前儿童在教师的引导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

A. 比较法

B. 寻找法

C. 讨论法

D. 发现法

答案：C
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4. 儿童最初感知的模式是（ ）上的模式。

A. 空间

B. 图案

C. 动作

D. 时间

答案：A
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5. 一堆积木，学前儿童先根据颜色分类，然后在每种颜色下面，再按照形状进行分类。这种分类活动称为（ ）。

A. 按物体的一种特征分类

B. 按物体的两个特征分类

C. 层级分类

D. 多重分类（多角度分类）

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6. 让学前儿童学习向左或向右运动，这一教育要求适合于（ ）。

A. 小小班

B. 小班

C. 中班

D. 大班

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7. 儿童用绳子量大树的树围，这属于（ ）。

A. 标准测量

B. 非标准测量

C. 比较测量

D. 观察测量

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8. 学前儿童学习数学开始于（ ）。

A. 动作

B. 识记

C. 计算

D. 表象

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9. 学前儿童算5+6的时候运用策略是“5+5+1”，能运用此策略的儿童，一般情况下是什么年龄段？（ ）

A. 大班

B. 中小班

C. 中班

D. 小班

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10. 对于学前儿童的数学教育而言，其首要目标是（ ）。

A. 发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

B. 为学前儿童提供和创造促进其数学学习的环境和材料

C. 让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感

D. 促进学前儿童对初浅数学知识和概念的理解

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二 、多选题

1. 集合中元素的特点包括（ ）。

A. 确定性

B. 互异性

C. 无序性

D. 有序性

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2. 为了帮助学前儿童认识和巩固几何图形，教师可采取多种操作方式，包括有（ ）。

A. 涂色

B. 折叠

C. 分类

D. 拼搭

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3. 学前儿童数学教育内容选择的原则为（ ）。

A. 关注核心经验原则

B. 聚焦数学教育多方面的内容

C. 密切联系生活的原则

D. 个别差异化原则

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4. 模式具有两个根本特点，分别是（ ）。

A. 重复性

B. 可预测性

C. 无规律性

D. 不可预测性

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5. 下列属于连续量的是（ ）。

A. 三公斤重

B. 五立方米

C. 十分钟

D. 六厘米长

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6. 学前儿童感知集合十分重要，其意义体现为（ ）。

A. 感知集合是学前儿童认识事物的起点

B. 感知集合是学前儿童形成数学概念的基础

C. 感知集合及其元素是计数的前提

D. 感知集合及其包含关系有利于掌握数的组成与加减运算

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7. 如何丰富学前儿童空间方位识别的经验，引导儿童运用空间方位经验解决问题？（ ）

A. 请学前儿童取放物体时使用他们能够理解的方位词

B. 和学前儿童一起识别熟悉场所的位置

C. 在体育、音乐和舞蹈活动中，引导学前儿童感受空间方位和运动方向

D. 和学前儿童玩指令找宝的游戏

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8. 学前儿童数学教育的目标是（ ）。

A. 促进学前儿童数学学习品质的发展

B. 促进学前儿童获取基本的数学概念

C. 促进学前儿童养成数学过程性能力

D. 培养学前儿童熟练的加减计算技能

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9. 学前儿童学习加法比学习减法容易的原因有（ ）。

A. 学前儿童在生活中遇到的累加的情境较多

B. 加法可用顺着数的方法解决

C. 减法可用倒着数的方法解决

D. 减法是加法的逆运算

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10. 家庭数学活动中的具体途径有（ ）。

A. 日常高强度训练

B. 日常生活渗透

C. 数学绘本亲子阅读

D. 数学亲子游戏

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三 、判断题

1. 把一个整体分成四个部分就叫四等分。（ ）

A. √

B. ×

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2. 翻转是二维空间的移动，旋转是三维空间的移动。对学前儿童来说，旋转的难度要高于翻转。（ ）

A. √

B. ×

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3. 玩教具要符合学前儿童的最近发展区。（ ）

A. √

B. ×

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4. 运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予学前儿童充分的讨论时间，引导其讨论。而随机讨论不需要。（ ）

A. √

B. ×

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5. 学前儿童学习加减运算，重要的不是学习运算方法，而是让儿童在每日生活中或者有意义的情境中体验加减法的含义。（ ）

A. √

B. ×

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6. 原始人类发明了“结绳记事”的方法表示数目的多少，这实际上是最原始的一一对应观念。（ ）

A. √

B. ×

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7. 教师让学前儿童在画的四朵小花上叠放塑料小花时，儿童只在第一朵和第四朵上盖上塑料小花，就认为完成任务了。这说明该学前儿童的集合概念发展处于感知有限集合阶段。（ ）

A. √

B. ×

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8. 匹配和分类没有什么区别。（ ）

A. √

B. ×

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9. 学前儿童往往更容易认知重复模式。（ ）

A. √

B. ×

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10. 到了大班，学前儿童开始接触递增或递减的模式，并且开始了模式比较和转换及模式描述的学习。（ ）

A. √

B. ×

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11. 绘本可以用来促进学前儿童空间方位的认知。（ ）

A. √

B. ×

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12. 物体位置的辨别需要有一个基准点，基准点不同，空间位置就截然不同。（ ）

A. √

B. ×

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13. “我没有姐姐大，我就更没有妈妈大了”，这表现出儿童已经具备了量的相对性。（ ）

A. √

B. ×

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14. 生活是数学学习的源泉，学前儿童所学的数学知识和现实生活密不可分。数学教育需要从学前儿童的生活中选择教育内容。（ ）

A. √

B. ×

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15. 学前儿童的思维具有具体性和行动性的特点，学前儿童感知实物都是从感知其外在属性特征开始。（ ）

A. √

B. ×

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四 、案例分析题

1. 某大班教师设计一个数学教育活动：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小鸡各若干个，要求学前儿童首先把娃娃、皮球、小桶、小鸡分开，分门别类放好，再分四个小组分别统计各类玩具的个数，要求说出每样东西有几个。根据这个案例，请回答下列问题： （1）你对这案例有什么看法？ （2）简述学前儿童集合与分类能力的教育策略。

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