2024秋最新国家开放大学国开电大机考期末秋学前儿童数学教育活动指导8机考期末试卷参考试题

23秋 学前儿童数学教育活动指导-08

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一 、单选题

1. 在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（ ）。

A. 让学前儿童感知图形之间的关系

B. 激发学前儿童学习数学的兴趣

C. 渗透图形守恒教育

D. 对图形进行比较

答案：C
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2. 在学前儿童数学教育中，儿童没有（ ）。

A. 操作

B. 游戏

C. 作业

D. 活动

答案：C
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3. （ ）是学前儿童通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。

A. 操作法

B. 比较法

C. 发现法

D. 寻找法

答案：A
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4. 学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程，其中最简单的模式认知能力是（ ）。

A. 模式认识

B. 模式复制

C. 模式创造

D. 模式描述

答案：A
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5. 按照物体的大小或者颜色进行分类，一般安排在（ ）进行。

A. 小小班

B. 小班

C. 中班

D. 大班

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6. 学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）。

A. 他人身体

B. 自己身体

C. 大家身体

D. 父母身体

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7. 量的一个本质特征在于它是（ ）。

A. 可以测量的

B. 可以连续的

C. 可以形象的

D. 不能测量的

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8. 学前儿童学习数学开始于（ ）。

A. 动作

B. 识记

C. 计算

D. 表象

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9. 回答“多少”说出总数，按数取物，这些考查的都是（ ）。

A. 基数

B. 序数

C. 命名数

D. 参照数

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10. 对于学前儿童的数学教育而言，其首要目标是（ ）。

A. 发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

B. 为学前儿童提供和创造促进其数学学习的环境和材料

C. 让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感

D. 促进学前儿童对初浅数学知识和概念的理解

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二 、多选题

1. 数学的特性是（ ）。

A. 抽象性

B. 逻辑性

C. 应用性

D. 趣味性

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2. 学前儿童数学教育中，几何图形的学习包括两个方面，分别为（ ）。

A. 平面图形

B. 不规则图形

C. 立体图形

D. 艺术图形

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3. 学前儿童学习数学的心理特点有（ ）。

A. 学前儿童数学知识的内化需要借助于表象的作用

B. 学前儿童对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上

C. 学前儿童抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用

D. 学前儿童数学知识的巩固有赖于练习和应用活动

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4. 根据模式的基本单位循环规则的不同，模式的类型有（ ）。

A. 形状模式

B. 颜色模式

C. 发展模式

D. 重复模式

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5. 学前儿童量的比较的发展特点为（ ）。

A. 从明显差异到不明显差异

B. 从绝对到相对

C. 从视觉判断量的可逆性

D. 词语从模糊、不精确到逐渐精确

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6. 学前儿童对不同集合的量进行比较的时候，可以运用的方法有（ ）。

A. 视觉提示

B. 一一对应

C. 数数

D. 目测

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7. 物体的空间方位关系有哪些特点? （ ）

A. 绝对性

B. 相对性

C. 可变性

D. 连续性

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8. 学前儿童数学教育的原则是（ ）。

A. 关注学前儿童的非正式数学经验

B. 要给学前儿童提供自主数学探究的机会

C. 坚持游戏化的数学教育原则

D. 教育活动过程以教师为主体

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9. 下列表征命名数的是（ ）。

A. 电话号码

B. 邮编

C. 运动衣上的数字

D. 房间号

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10. 运用操作法进行学前儿童数学教育的时候，应该注意以下哪些方面？（ ）

A. 提供系列化的操作材料

B. 要尽量多为学前儿童创造操作的条件和机会

C. 要保证学前儿童有充足的操作时间

D. 要及时发现学前儿童操作中的问题及需求

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三 、判断题

1. 玩积木对儿童的图形组合能力具有促进作用。（ ）

A. √

B. ×

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2. 一般来说，小班的儿童还不能形成图形守恒，即同一个三角形，倒过来有可能不知道这还是那个三角形。（ ）

A. √

B. ×

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3. 运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予学前儿童充分的讨论时间，引导其讨论。而随机讨论不需要。（ ）

A. √

B. ×

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4. 要想在一日生活中很好的实施数学教育，需要教师具有极强的渗透意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验。（ ）

A. √

B. ×

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5. 坐电梯按数字可以很好帮助学前儿童练习顺数和倒数。（ ）

A. √

B. ×

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6. 对于学前阶段的儿童来说，必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录。（ ）

A. √

B. ×

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7. 红红在给娃娃家中的五个娃娃喂果汁时，只喂第一个和第五个，而不注意那些排在中间的娃娃，这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）

A. √

B. ×

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8. 教师要利用生活中的现象让学前儿童体验、积累分类的概念。（ ）

A. √

B. ×

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9. 学前儿童往往更容易认知重复模式。（ ）

A. √

B. ×

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10. “紫黄，紫黄黄，紫黄黄黄，紫黄黄黄黄……”是发展模式。（ ）

A. √

B. ×

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11. “这本书既可以说在桌子上，也可以说在铅笔盒旁边”，体现了空间方位的可变性。（ ）

A. √

B. ×

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12. 对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。（ ）

A. √

B. ×

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13. “测量的工具越大，测量出的单位数量越小”这样的核心经验太难了，不适合学前儿童学习。（ ）

A. √

B. ×

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14. 核心经验就是学前儿童在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。（ ）

A. √

B. ×

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15. 数学材料在让学前儿童操作中，都能促进其探究能力的发展。（ ）

A. √

B. ×

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四 、案例分析题

1. 某小班教师设计了一个“我和小猫做游戏”的活动，通过为小猫发皮球、给小猫戴帽子、为小猫发红花等，学习用重叠比较法比较两种物体的多少。活动过程中，教师先让学前儿童用与小猫同样多的皮球发给小猫，再让学前儿童用与小猫数量不等的帽子、红花发给小猫。 你对这一活动有什么看法？为什么？

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