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第一章 单元测验
1、【单选题】教育哲学是（ ）的交叉学科。
A、哲学与教育学
B、哲学与科学
C、哲学与社会学
D、哲学与人类学
2、【单选题】英国教育家斯宾塞1861年发表（ ），首次明确从科学角度研究教育中的知识的价值，提出“最有价值的知识是科学”的著名命题。
A、《教育价值论》
B、《教育社会学》
C、《教育哲学》
D、《论教育》
3、【单选题】教育哲学的研究对象是（ ）。
A、教育中介
B、教育者和受教育者
C、教育思想
D、教育实践
4、【单选题】1848年德国哲学家、教育家（ ）发表《教育学体系》一书，后来被译成英文，书名改为《教育哲学》，这被视为最早的教育哲学著作。
A、那托普
B、罗森克兰兹
C、霍恩
D、布莱克特
5、【单选题】教育哲学的方法是（ ）。
A、反思
B、实践
C、提问
D、经验
6、【单选题】教育哲学的任务是（ ）。
A、常识反思
B、实践反思
C、前提反思
D、科学反思
7、【多选题】1916年美国教育家杜威发表《民主主义与教育》，副标题为“教育哲学导论”，提出（ ），建立了比较完整的教育哲学体系。
A、“教育是经验的改造”
B、教育即生长，学校即社会
C、“做中学”
D、“儿童为中心”
8、【多选题】教育哲学在发展中形成了（ ）等教育哲学体系。
A、探究的教育哲学
B、演绎的教育哲学
C、分析和实证教育哲学
D、价值论教育哲学
9、【多选题】实证和分析教育哲学的代表人物有（ ）。
A、斯宾塞
B、孔佩雷
C、奥康纳
D、涂尔干
10、【多选题】教育哲学前提反思的目的和任务是（ ）。
A、建构教育思想的合理性
B、揭示教育规律
C、建构教育发展的合理性
D、满足人对教育的需要
11、【多选题】学习教育哲学的意义有（ ）。
A、深化教育学的学习
B、提高教育理论思维能力
C、提高解决复杂问题的能力
D、深化哲学学习和研究
第二章 单元测验
1、【单选题】“成人或者父母，或者有学问的人，手举教鞭，指引、引导孩子或年青人按照规则、原则或伦理纲常行动” 在我国古代甲骨文中是那个字的含义是（ ）。
A、学
B、教
C、育
D、习
2、【单选题】教育本质是具体的，对教育本质的认识，是透过现象看本质的认识，看到的是（ ）的本质。
A、现象
B、抽象
C、具体
D、本质
3、【单选题】古今中外一切教育都必须遵循的规律，是古今中外一切教育的客观必然性，是教育的（ ）。
A、具体规律
B、特有基本规律
C、共有基本规律
D、基本规律
4、【单选题】（ ）学习是有意识、有目的和有组织的学习，也就是教育。
A、指导
B、自主
C、实践
D、机械
5、【单选题】认识教育的本质就是要改造教育的本质，形成教育的本质。我们提出教育是主体间指导学习，就是要在教育实践中真正完全把学生当成是（ ）。
A、客体
B、先主体再客体
C、主体
D、先客体再主体
6、【单选题】教育是主体间指导学习，师生关系是（ ）关系。
A、主客体
B、双主体
C、主体间
D、主导主体
7、【单选题】教育的根本问题是（ ）的问题。
A、促进经济发展
B、培养人
C、繁荣文化建设
D、规训人
8、【多选题】教育本质就是教育现象之间的（ ）联系。
A、内在的、必然的
B、内在的、波动的
C、普遍的、稳定的
D、外在的、必然的
9、【多选题】自然科学只是人为了遵循规律而认识的自然规律。社会科学则不仅要揭示研究对象的规律，也要认识认识者的（ ）。
A、理想
B、目的
C、价值追求
D、规律
10、【多选题】下面属于联合国教科文组织发表的报告有（ ）。
A、《学会生存——教育世界的今天和明天》
B、《教育——财富蕴藏其中》
C、《反思教育——向“全球共同利益”的理念转变》
D、《回答未来的挑战——<学无止境>》
11、【多选题】教育本质是（ ） 的统一。
A、原本是什么和应该是什么
B、合规律和合目的
C、教育现象和教育本质
D、教育规律与教育现象
12、【多选题】教育规律是（ ）的统一。
A、现象和规律
B、客观性和选择性
C、刚性和弹性
D、变与不变
第一次单元作业
第三章 单元测验
1、【单选题】“爱是教育的根本，兴趣是最好的老师，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”是（ ）所说？
A、舍勒
B、顾明远
C、斯宾塞
D、马斯洛
2、【单选题】（ ）是评判价值的尺度。
A、物的需要
B、人的需要
C、对象属性
D、客体属性
3、【单选题】（ ）认为，“关于价值，我们不能说它们实际上存在着或不存在，而只能说它们是有意义的，还是无意义的。”
A、李凯尔特
B、文德尔班
C、杜威
D、培里
4、【单选题】教育的价值不应该单纯从经济角度评估，更要重视（ ）。
A、科学价值
B、人文价值
C、技术价值
D、工具价值
5、【单选题】（ ）在1911年发表的《教育的价值》中指出，“普通知识是通向专门知识的道路”。
A、赫钦斯
B、巴格莱
C、马修斯
D、德洛尔
6、【多选题】价值哲学是教育（ ）的统一。
A、世界观
B、价值观
C、方法论
D、人生观
7、【多选题】“个人本位论”的代表人物有（ ）。
A、柏拉图
B、卢梭
C、洛克
D、涂尔干
8、【多选题】（ ）都是预成人性论、永恒不变人性论。
A、性善论
B、自然人性论
C、层次人性论
D、理性人性论
9、【多选题】教育的内在价值是为了（ ）而学习、教育形成的价值。
A、知识
B、能力
C、真理
D、科学
10、【多选题】自由可分为（ ）。
A、形式自由
B、实质自由
C、积极自由
D、消极自由
第四章 单元测验
1、【单选题】部分学者将课程本质理解为学习的目标或计划，其中（ ）认为“课程是提供给学习者学习机会的计划”。
A、塞勒
B、奥利沃
C、约翰逊
D、塔巴
2、【单选题】杜威是整合课程和教学的思想先行者，他在其（ ）原则基础上将课程理解为经验，确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性。
A、连续性
B、间接性
C、不平衡性
D、反复性
3、【单选题】美国著名课程理论家（ ）强调，“科学、伦理学和美学可能实际上代表三个有着很大差别的研究对象。科学整体性的学说，即坚持所有知识的统一的学说，要么是一种教条，要么是一种希望，但不是事实。”
A、施瓦布
B、杜威
C、赫尔巴特
D、康德
4、【单选题】学科的分化和综合是自在（ ）与自觉自为、必然与应然、客观与主观、合规律与合目的的统一。
A、自得
B、自在
C、自发
D、自由
5、【单选题】（ ）通过揭示各种思维形式和论证的一般性质和功能而揭示各学科知识结构和表达的一般规律，从而使学生真正学会学习、切实掌握方法、积极发展自身能力。
A、机械化思维
B、创造性思维
C、批判性思维
D、线性思维
6、【多选题】关于课程本质最普遍的认识是（ ）。
A、“课程作为学科”
B、“课程即教学科目”
C、“课程作为学习的内容”
D、“课程即学习过程本身”
7、【多选题】学科的分化和综合是（ ）的统一。
A、自在自发与自觉自为
B、必然与应然
C、客观与主观
D、合规律与合目的
8、【多选题】学科分化与综合的方式主要有（ ）。
A、一点式单项深入
B、单向发射分化
C、多点式多项或多向深入
D、网络发射分化
9、【多选题】三维教学目标，包括（ ）维度的目标，强调教学目标的整体性与有机性。
A、知识与技能
B、过程与方法
C、情感态度
D、价值观
第五章 单元测验
1、【单选题】德育评价是指依据一定的德育目标，运用各种方法和技术，对德育的过程与效果作出（ ）的过程。
A、价值判断
B、事实判断
C、感性判断
D、逻辑判断
2、【单选题】王海明老师在其所著的（ ）中认为，围绕道德概念的争论可以归结为六大流派：伦理相对主义、伦理绝对主义、道德主观主义、道德怀疑论、道德客观主义、道德实在论。
A、《伦理学原理》
B、《德育原理》
C、《伦理学概论》
D、《新伦理学》
3、【单选题】德性和德心都只有在道德实践中体现出（ ），才能切实地影响道德和形成品德。
A、德行
B、意志
C、情感
D、态度
4、【单选题】关于公德与私德，（ ）在《新民说》中认为，“人人独善其身者谓之私德，人人向善其群者谓之公德。”
A、梁启超
B、蔡元培
C、康有为
D、谭嗣同
5、【单选题】“达则兼济天下，穷则独善其身”体现的是（ ）。
A、“圣性崇高善”
B、“理性基本善”
C、“物性底线善”
D、上善
6、【多选题】中国传统道德内涵包括（ ）。
A、本体论层面上的天地万物生成与运动规律
B、人类自然本性
C、认识论层面上的人类社会发展与生活规律
D、人伦礼仪之规范条例与准则
7、【多选题】德育的价值和意义体现在（ ）方面。
A、人类社会发展
B、实现教育目的
C、促进道德品德化
D、提高学生主体性和促进个性发展
8、【多选题】德心的基本内容包括（ ）。
A、道德情感
B、道德动机
C、道德意志
D、道德认知
9、【多选题】德育的理想追求体现为（ ）层面的统一。
A、圣性崇高善
B、伦理至善
C、理性基本善
D、物性底线善
10、【多选题】德育的具体目标包括（ ）。
A、弘扬德性
B、培育德心
C、道德知识的习得
D、形成向善德行和具有良好品德的人
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