黑龙江开放大学_小学语文教学作业答案

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黑龙江开放大学_小学语文教学作业答案

小学语文教学

学校: 黑龙江开放大学

问题 1: 1. 《四书》是古代各类学校教育的根本教材，它包括()

选项:

• A. 《论语》、《孟子》、《大学》、《春秋》

• B. 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》

• C. 《孟子》、《春秋》、《中庸》、《论语》

• D. 《春秋》、《大学》、《孟子》、《中庸》

答案: 《论语》、《孟子》、《大学》、《春秋》

问题 2: 2. 叶圣陶先生说：“有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手〞，这句话说明了语文教材是()

选项:

• A. 学生学习语文的凭借

• B. 是课程目标的载体

• C. 教师指导学生学习语文的载体

• D. 构成语文课程的根本要素之一

答案: 是课程目标的载体

问题 3: 3. 语文课程标准的功能有（）。

选项:

• A. 语文课程标准是语文教材编写的直接依据

• B. 语文课程标准是语文教学的基本依据

• C. 语文课程标准是语文教学反馈的内容

• D. 以上都是

答案: 以上都是

问题 4: 4. 属于小学生语文素养的核心的是（）

选项:

• A. 思想品德

• B. 语文能力

• C. 审美情趣

• D. 思维能力

答案: 语文能力

问题 5: 5. 小学语文口语交际教学的停滞期是()

选项:

• A. 从2000年至今

• B. 20世纪80年代初至90年代末

• C. 20世纪50年代中期至80年代初

• D. 民国初年至20世纪50年代

答案: 20世纪80年代初至90年代末

问题 6: 6. 小学语文课程的基本特点是（）

选项:

• A. 工具性与思想性的统一

• B. 工具性与人文性的统一

• C. 工具性与文学性的统一

• D. 科学性与人文性的统一

答案: 工具性与人文性的统一

问题 7: 7. 现行的语文课程标准在总目标下，又设有阶段目标，对总目标进一步分解和落实。每个学段的目标都是从（）几个方面提出的。

选项:

• A. 识字与写字

• B. 阅读

• C. 习作

• D. 口语交际

• E. 综合性学习

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问题 8: 8. 提出“读书有三到：心到、眼到、口到〞的是孔子。

选项:

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问题 9: 9. 我国于1953年正式公布《汉语拼音方案》。

选项:

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问题 10: 10. 汉语拼音是学语文的根底，对儿童智力开展起重要作用，能有效地提升学生人素养。

选项:

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问题 11: 11. 新中国成立以来，我国的中小学语文教材建设大致经历的三个发展阶段为（）

选项:

• A. 由统编统用教材到“一纲多本”教材多样化，再到全国通用教材。

• B. 由“一纲多本”教材多样化到全国通用教材，再到统编统用教材。

• C. 由全国通用教材到“一纲多本”教材多样化，再到统编统用教材。

• D. 由统编统用教材到全国通用教材，再到“一纲多本”教材多样化。

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问题 12: 12. （）是教材的主体

选项:

• A. 教师手册

• B. 教学参考书

• C. 教科书

• D. 练习册

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问题 13: 13. 语文课程与教学内容，主要解决的问题是（）

选项:

• A. “教什么”和“学什么”

• B. “用什么去教”

• C. “怎么教”

• D. “怎么学”

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问题 14: 14. 语文教材内容主要解决的问题是（）

选项:

• A. “教什么”和“学什么”

• B. “用什么去教”

• C. “怎么教”

• D. “怎么学”

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问题 15: 15. 文本解读的核心就是“意义提取”，文本意义有三重构造，包括（）

选项:

• A. 作者赋值（作者想要表现的主观意义）

• B. 实存意义（将作者意旨“语言化”了的、文本实存状态所具有的可能意义）

• C. 读者赋值（读者在阅读中感受、体验、提取和创生的意义，三重意义之间的重合与偏差使得读解活动丰富多彩）

• D. 以上三者皆是

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问题 16: 16. 教材是指视线课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它包括（）

选项:

• A. 教科书、练习册

• B. 教师手册、教学参考书

• C. 教学挂图、拼音卡片、生字卡片

• D. 媒体素材、教学软件

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问题 17: 17. 语文教材就是语文课本

选项:

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问题 18: 18. 语文教材泛指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料

选项:

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问题 19: 19. 根据维果茨基的“最近发展区”理论，语文教材的编制应注意以提供引导性材料等方式帮助学生在新旧知识之间建立关联。

选项:

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问题 20: 20. 汉语拼音主要是一种“识字的工具，不是目的”，先认字后学拼音，有利于“幼小衔接，放缓坡度”，减轻小学生的“畏难情绪”。

选项:

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问题 21: 1. 图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法属于（）识字方法

选项:

• A. 分散识字

• B. 字理识字

• C. 韵语识字

• D. 注音识字

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问题 22: 2. 运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为根底，形声字归类为主体，辅之以根本字带字、偏旁部首识字、形近字比照、反义词比照等多种形式。这种识字教学方法是（）

选项:

• A. 注音识字

• B. 分散识字

• C. 集中识字

• D. 韵语识字

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问题 23: 3. 语文课程标准提出：小学阶段认识常用汉字的数量是

选项:

• A. 3000个左右

• B. 2500个左右

• C. 3500个左右

• D. 2000个左右

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问题 24: 4. 阅读教学中不属于三种复述分类的是（）

选项:

• A. 详细复述

• B. 简要复述

• C. 创造性复述

• D. 删减性复述

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问题 25: 5. 依据现行语文课程标准，低年段阅读教学设计中，特别把（）当作阅读教学的第一项目标。

选项:

• A. 使学生理解阅读文段，提高阅读能力

• B. 学生识字，培养阅读习惯

• C. 激发学生兴趣，使学生感受阅读的乐趣

• D. 扩大学生的语言积累、进行口头和书面语言的表达训练。

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问题 26: 6. （）是阅读教学中最经常、最重要的训练

选项:

• A. 朗读

• B. 背诵

• C. 识字

• D. 断句

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问题 27: 7. 以下哪个选项不属于阅读能力的要素（）

选项:

• A. 感知、解释

• B. 记忆、筛选

• C. 综合、归纳

• D. 推导、联想

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问题 28: 8. 教师朗读指导要注意（）

选项:

• A. 每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求。

• B. 朗读指导要有层次，不能低水平重复。

• C. 感情朗读是朗读指导的重点和难点，其指导要在正确、流利的基础上进行。

• D. 以上均是

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问题 29: 9. 小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不应少于（）万字

选项:

• A. 70万字

• B. 80万字

• C. 90万字

• D. 100万字

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问题 30: 10. 有代表性的识字教学方法有（）

选项:

• A. 集中识字法，旨在通过一、二年级快速、大量地识字，使学生尽早实现大量阅读，从而解决识汉字和学汉语的矛盾

• B. 分散识字，又称课文识字。主要特征为“字不离词，词不离句，句不离文”，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握。

• C. 注音识字，旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识汉字和学汉语的矛盾。

• D. 字理识字，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，理解字义。

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问题 31: 11. 识字教学的任务有（）

选项:

• A. 小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

• B. 培养独立识字的能力。

• C. 培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣

• D. 发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

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问题 32: 12. 识字教学的策略有（）

选项:

• A. 把握“认识”和“学会”的不同要求

• B. 遵循儿童识字的心理规律

• C. 利用汉字的构字特点

• D. 鼓励学生自主探究

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问题 33: 13. 识字教学的方法有（）

选项:

• A. 汉语拼音教学方法

• B. 识字教学方法

• C. 写字教学方法

• D. 联想回忆教学方法

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问题 34: 14. “识字课文”教学设计中，教学生字阶段主要安排（）5个环节

选项:

• A. 看情境图

• B. 说话练习

• C. 拼音

• D. 识字

• E. 诵读课文

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问题 35: 15. 写字教学的一般过程有（）

选项:

• A. 指导：充分利用板书、幻灯片等讲清书写要领，引导学生观察笔画、部件的形态特点和结构位置，以及运笔的过程与方法。

• B. 示范：展现书写过程与要领，可以与指导结合起来，边示范边指导，便于学生理解与摹写

• C. 练写：学生在练习写字时，教师要巡回指导，个别问题个别解决，带有普遍性的问题要在全班予以解决。

• D. 批改：教师应对写得好的字用红笔圈出，以示鼓励。对写的错字或写得不好的笔画也要用红笔标示，让学生订正或重写。

• E. 讲评：将平时提高书写水平的重要环节，教师可直接对学生的写字作业进行讲评也可以启发学生自评、互评。

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问题 36: 16. 一节汉语拼音课的教学过程包括（）

选项:

• A. 复习检查

• B. 教学新音

• C. 复习巩固

• D. 小结反馈

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问题 37: 17. 阅读教学的任务大致可以概括为（）

选项:

• A. 培养阅读能力

• B. 提高识字能力

• C. 丰富学生词语、句子语言材料的积累

• D. 训练口语能力

• E. 提高书面表达能力

• F. 提高鉴赏能力

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问题 38: 18. 阅读教学对学生的人文熏陶作用是（）

选项:

• A. 隐性的

• B. 长期的

• C. 立竿见影的

• D. 综合的

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问题 39: 19. 阅读课教学目标的主要依据有（）

选项:

• A. 课程标准关于各年段的目标要求

• B. 所教课文的单元学习重点

• C. 课文的特点

• D. 班级学生的实际状况

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问题 40: 20. 阅读课教学目标是针对学生提出的，其表述一般包括三个要素，即（）

选项:

• A. 自我评价

• B. 行为表现

• C. 行为条件

• D. 表现程度

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问题 41: 1. 对于写作能力的培养，现行语文课程标准提出了循序渐进的要求，其中不属于小学阶段的是（）。

选项:

• A. 要求“我手写我口”，不强调口头语言与书面表达的差异，让学生写自己想说的话，写自己想象的事物，写自己常见应用文

• B. 对习作能力的要求有所提升，要求学生有意识地观察事物，能选择自己觉得新奇有趣的，印象深刻的内容写简短的应用文。

• C. 能选择独特的材料加以表达，能写成篇的、根据需要分段的作文，而且内容具体、感情真实。

• D. 学生学会观察、体悟和思考生活，文章能从独特角度论证，展现多维创新性思考，不受惯性思维的束缚。

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问题 42: 2. 阅读对于习作能力培养的作用是（）。

选项:

• A. 帮助学生积累语言

• B. 帮助学生积累知识

• C. 帮助学生形成思想

• D. 以上均是

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问题 43: 3. 前苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃把小学的作文分为三类：第一类是具体形象的记叙文，第二类是看图作文和听音乐作文，第三类是读书笔记。此写作序列类型属于（）。

选项:

• A. 语言交际功能型

• B. 写作能力型

• C. 心理能力型

• D. 科际联系型

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问题 44: 4. 小学三至四年级的习作教学目标是（）。

选项:

• A. A 让学生对写话感兴趣，写自己想说的话

• B. 让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻

• C. 让学生能写简单的纪实文和想象文

• D. 让学生能写常见的应用文

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问题 45: 5. 习作教学总目标从五方面将学生的习作与作家的文学创作区分开，分别是（）。

选项:

• A. 习作水平：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻

• B. 习作内容：表达自己的见闻、体验和想法

• C. 习作目的：满足自己表达和交往的需要

• D. 习作方法与技巧：运用常见的表达方式写作

• E. 习作的本质：书面语言运用能力

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问题 46: 6. 习作教学的策略有（）。

选项:

• A. 激发写作动机

• B. 注重读写结合

• C. 鼓励自由表达

• D. 培养写作习惯

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问题 47: 7. 记叙文习作教学设计时，应注意（）。

选项:

• A. 研究教学内容，确定教学什么

• B. 重视审题拟题，厘清要写什么

• C. 创设有趣活动，生成写作内容

• D. 建立固定框架，禁止发挥创造

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问题 48: 8. 作文讲评的方法包括()。

选项:

• A. 综合讲评

• B. 典型讲评

• C. 专题讲评

• D. 学生讲评

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问题 49: 9. 习作讲评的实施步骤有（）

选项:

• A. 回顾要求，找准目标

• B. 典型讲评，指点方法

• C. 案例剖析，引导修改

• D. 自改互改，实现提升

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问题 50: 10. 要做到读写结合，必须在阅读教学中有意识地为学生的习作表达打好基础，可以从（）几个方面入手

选项:

• A. 努力扩大学生的阅读量，引导学生积累素材。

• B. 从阅读文章中挖掘写话和习作话题，出发学生的习作动机。

• C. 引导学生关注阅读文本的表达，习得语言表达方式

• D. 运用缩写、扩写、续写、改写等方法深度融合读写，促进习作能力提升。

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问题 51: 11. 个性型作文训练序列强调以“开展个性〞作为主线，其代表人物是苏霍姆林斯基。

选项:

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问题 52: 12. 以下对口语教学说法错误的是（）

选项:

• A. 1923年颁布的《小学国语课程纲要》对口语教学的目标、内容、方法第一次做出了详细的规定，之后的国语课程标准都是在此基础上的不断充实和完善。

• B. 20世纪50年代末至80年代初期，语文教学领域掀起了学习苏联经验的热潮，重视系统知识教学，重口语、轻书面。

• C. 1988年11月颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》提出“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展”。

• D. 现行语文课程标准总目标提出“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。

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问题 53: 13. 在小学语文口语交际教学的主线序列中，低段〔一二年级〕重点训练学生的（）

选项:

• A. 表达功能和调节功能

• B. 想象功能和交往功能

• C. 表现功能和启发功能

• D. 想象功能和启发功能

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问题 54: 14. 口语交际能力是交际能力的（）

选项:

• A. 并行概念

• B. 上位概念

• C. 下位概念

• D. 科学概念

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问题 55: 15. 口语交际教学策略有（）

选项:

• A. 情境创设策略

• B. 双向互动策略

• C. 示范反馈策略

• D. 多途径训练策略

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问题 56: 16. 口语交际教学过程包括（）几个环节

选项:

• A. 创设情境，引入加急话题。

• B. 围绕话题展开交际训练。

• C. 拓展交际平台

• D. 评价交际成果

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问题 57: 17. 口语交际教学在内容和形式上要充分关注学生的语言、心理特点，在不同学段进行各有侧重的内容训练和形式训练，使他们的语言由儿童语言向正常的成人语言过渡。

选项:

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问题 58: 18. 阅读、作文教学很多内容都涉及口语交际的基本训练，如朗读、复述、续编故事等，因此教师应该吧口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节中，切实提高学生的口语交际能力。

选项:

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问题 59: 19. 1924年，叶圣陶在我国第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中专门讨论了口语教学的问题。

选项:

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问题 60: 20. 语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处

选项:

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问题 61: 1. 语文综合性学习的意义有（）

选项:

• A. 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

• B. 有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

• C. 综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征。

• D. A和B选项

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问题 62: 2. 语文综合性学习的主要特点有综合性、语文性、（）、开放性

选项:

• A. 实践性

• B. 自主性

• C. 生成性

• D. 以上都是

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问题 63: 3. 语文综合性学习的类型有（）

选项:

• A. 由阅读延伸的语文综合性学习

• B. 依托学校活动设计的语文综合性学习

• C. 问题研究式的语文综合性学习

• D. 以上都是

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问题 64: 4. 从课程标准看，综合性学习的教学目标更加灵活而有弹性，既具有导向性又具有延展性，由此看来，综合性学习（）

选项:

• A. 有利于教师综合素养的提高

• B. 打破了传统的封闭型的语文教学模式

• C. 革除了过去单纯依赖教师传授知识的弊端

• D. 有利于学生个性的生成和开展

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问题 65: 5. 语文综合性学习注重（）

选项:

• A. 模式化的学习

• B. 标准化的学习

• C. 结论式的知识掌握

• D. 学生全员参与与全程体验

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问题 66: 6. 建国后第一次列入语文课程标准的是（）

选项:

• A. 汉语拼音

• B. 写字教学

• C. 学法指导

• D. 综合性学习

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问题 67: 7. 课堂训练的主要作用不包括（）

选项:

• A. 通过训练，学生深入学习思考。

• B. 在训练中，学生运用知识解决问题，锻炼解决问题能力

• C. 训练的过程便于师生正确评价，及时辅导，矫正补缺

• D. 提高学生的学习效率

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问题 68: 8. 预习题除了应该体现启发性，还应该突出（）

选项:

• A. 综合性

• B. 实践性

• C. 平衡性

• D. 基础性

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问题 69: 9. 开展语文综合性学习是（）

选项:

• A. 全面提高学生语文素养的需要

• B. 培养现代社会具有综合能力人才的需要

• C. 解决有限的学习时间和无限增长的知识矛盾的需要

• D. 是学生适应终身学习和未来发展的需要

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问题 70: 10. 语文综合性学习的意义有（）

选项:

• A. 有利于培养学生的问题意识

• B. 有利于培养学生的合作意识

• C. 有利于培养学生的社会责任感

• D. 有利于培养学生搜集处理信息的能力

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问题 71: 11. 语文综合性学习评价的原则有（）

选项:

• A. 发展性原则

• B. 多元性原则

• C. 激励性原则

• D. 多样化原则

• E. 主体互动原则

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问题 72: 12. 低年段对语文综合性学习目标的期望不应该过高，其主要任务在于（）

选项:

• A. 培养学生的好奇心、学习兴趣和问题意识

• B. 引导学生观察、亲近大自然。

• C. 鼓励学生参加校园和社区活动。

• D. 鼓励学生发表自己的观察所得

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问题 73: 13. 中年段语文综合性学习目标与低年段有着不小的区别，其区别主要体现在（）

选项:

• A. 在低年段的基础上，进一步培养学生的问题意识，要求学生能有目的地提出在学习和生活中发现的问题，并形成语文综合性学习的主题。

• B. 根据问题去寻找有关资料，此能力的培养从中年段开始，一直延续到高年段。

• C. 鼓励学生在生活中学习语文，在实践中提高语文能力。

• D. 能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，对学生组织活动的能力提出了新的要求，并要求学生在活动中学会合作。

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问题 74: 14. 综合性学习的评价，除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价

选项:

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问题 75: 15. 语文课程评价具有（）

选项:

• A. 整体性和综合性

• B. 普遍性和特殊性

• C. 个体性和系统性

• D. 单一性和片面性

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问题 76: 16. 语文学业评价常用的考察形式有（）

选项:

• A. 课堂提问

• B. 作业批改

• C. 日常观察

• D. 以上都是

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问题 77: 17. “通过相互比照评定一篇作文在某一批作文中相对地位的评定方法”属于（）

选项:

• A. 参照量表法

• B. 整体评价法

• C. 分项评定法

• D. 九堆评分法

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问题 78: 18. 学生学习评价是语文教学评价的重要组成局部。将学习评价分为定性评价和定量评价两类，所依据的标准是（）

选项:

• A. 评价内容

• B. 评价结果呈现形式

• C. 评价用途

• D. 分数解释参照标准

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问题 79: 19. 调查研究可分为全面调查和非全面调查。划分的依据是（）

选项:

• A. 资料收集的方法

• B. 研究的范畴

• C. 调查的功能

• D. 调查对象

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问题 80: 20. 语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学；评价不应过于重视甄别和选拔功能，而要突出评价的诊断和发展功能。

选项:

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