23秋 学前儿童心理学基础-03

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一 、单选题

1. （ ）是人与生俱来的本能，是采用言语或者非语言的方式帮助个体把内在的情绪体验转化为外在行为的一种能力。

情绪表达

情绪理解

情绪调节

情绪控制

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2. 学前特殊儿童虽然个体之间差异大，但是由于处于相同的年龄阶段，仍然表现出较为相近的心理发展特点。以下内容不属于的是（ ）。

易遭受挫折，抗挫折能力差

缺乏社交能力，难于建立和维持同伴关系

注意力集中，能够有条理、有顺序进行活动

自我认知能力较弱

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3. 幼儿在叫“妈妈”时，这个词往往代表多重意思。有可能是要妈妈抱，有可能是要吃东西，或者是要玩具等。这说明幼儿语言发展属于（ ）阶段。

双词句阶段

连续音节阶段

单词句阶段

初步掌握口语阶段

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4. 学前儿童在本书中指（ ），通常指进入小学阶段学习前的儿童。

0-6岁儿童

0-3岁儿童

3-6岁儿童

2-7岁儿童

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5. 以下属于埃里克森新精神分析发展理论的观点是（ ）。

强化理论

认知发展理论

同一性理论

自我效能理论

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6. （ ）的儿童是在群体中，常常被大多数同伴所冷落的孩子。

受欢迎型

被忽视型

一般型

被拒绝型

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7. 健康包含三个基本要素，三者密切相关、缺一不可。以下不属于这三个要素的是（ ）。

躯体健康

精神健康

心理健康

社会适应能力

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8. 能坦率地、流畅地讨论自己的童年经历，承认既有积极的也有消极的事件和情绪。属于（ ）母亲依恋表征。

自主型

排斥型

执迷型

混乱型

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9. （ ）只能适应固定不变的环境 。

条件反射

无条件反射

有意后注意

刺激

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10. 在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗，这是（ ）。

意义识记

机械记忆

有意识记

无意识记

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二 、多选题

1. 从教师的角度简述研究学前儿童心理发展的意义。（ ）

夯实人生发展基础

提升育儿理念

树立正确的教师观

进行有效的教学实践

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2. 母亲依恋表征的类型，包括（ ）。

自主型

排斥型

执迷型

混乱型

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3. 广义学前特殊儿童心理发展的共同特点。包括（ ）

易遭受挫折，抗挫折能力差

缺乏社交能力，难于建立和维持同伴关系

感知觉敏锐，善于观察

自我认知能力较弱

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4. 如何与家长互动支持0-3岁儿童运动能力发展。（ ）

通过家长会，提升家长对学前儿童动作发展的认知

建议家长增加家庭体育参加情况

创设丰富的家庭运动环境，促进学前儿童参与运动

尊重儿童自然发展，不必关注

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5. 3-6岁学前儿童词汇发展特点（ ）。

词汇数量不断增加

词类范围日益扩大

对词义的理解不断准确和深化

开始有构词能力

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6. 鲍尔比将学前儿童依恋关系的形成和发展分为（ ）。

前依恋阶段

行成中的依恋阶段

清晰的依恋阶段

交互关系形成阶段

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7. 根据思维的创新程度，可以把思维分为( )。

集中思维

发散思维

常规思维

创造性思维

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8. 布朗芬布伦纳提出了著名的生态系统理论，即（ ）以及时序系统。

微系统

中系统

外系统

宏系统

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9. 人类的大脑可以分为（ ）。

脑核

脑缘系统

大脑皮质

脑干

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10. 0～3岁学前儿童情绪的培养策略。包括（ ）

及时消除引起消极情绪的刺激

对学前儿童的行为进行正确评价

建立安全型的母婴依恋关系

对学前儿童及时进行情绪调节

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三 、判断题

1. 教学积极性是指直接推动教师从事教学工作，以满足教师某种心理需要的内部心理状态和动力。（ ）

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2. 社区婴幼儿关联工作者通常包括专家型工作人员和辅助工作人员。（ ）

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3. 最早对自我概念进行研究的是美国心理学家詹姆斯，其将自我划分为“主我”和“客我”。（ ）

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4. 亲子交往是指学前儿童与家庭中主要教养者之间伴随情感关系进行互动的过程。（ ）

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5. 陈鹤琴提出“活教育”的课程论是大自然、大社会都是活教材。（ ）

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6. 维果斯基提出了“最近发展区”概念。（ ）

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7. 粗大动作发展促进幼儿绘画和生活自理能力。（ ）

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8. 学前儿童的动作发展是沿着抬头——翻身——坐——爬——站——行走的方向成熟的。（ ）

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9. 情绪调节是学前儿童情绪发展的高级阶段，是学前儿童社会化过程中的一个重要能力。（ ）

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10. 情绪调节是指个体通过一定的策略，对自己或者他人的情绪进行管理和改变的过程，如延长或缩短情绪持续的时间、增强或减弱情绪强度等。（ ）

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11. 先天素质是先天的解剖生理特征，包括感觉运动器官、脑的结构功能等特点。（ ）

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12. 妊娠期妇女的情绪状态不会对学前儿童心理发展产生影响。（ ）

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13. 食育是使接受食育的学前儿童获得有关“食”的知识和选择“食”的能力，培养有关“食”的思维方式，以实现健全的饮食生活。（ ）

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14. 3岁前婴幼儿身体生长非常迅速，遵循上下原则和近远原则。（ ）

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15. 广泛性发育障碍学前儿童的认知功能方面表现不佳，他们对外界刺激的反应较弱，对新刺激的探索性不强，较为被动等。（ ）

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16. 广义的学前特殊儿童是指在发展过程中出现心理、情绪与行为偏离其年龄与社会期望水平，需要特殊保教服务的学前儿童。（ ）

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17. 具体形象思维的工具是表象。（ ）

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18. 学前儿童的“说谎”行为，一定是道德品质问题。（ ）

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19. 乔姆斯基认为学前儿童语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用。（ ）

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20. 0-1岁是学前儿童言语发生的准备阶段，又称前言语阶段。（ ）

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四 、案例分析题

1. 小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。 问题:请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。

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