23秋 学前儿童数学教育活动指导-06

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一 、单选题

1. 可使学前儿童对平面和立体的图形有所认识的游戏是（ ）。

积木游戏

商店游戏

娃娃家游戏

玩沙游戏

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2. （ ）指出玩具和游戏“都是儿童的第二生命”。

陈鹤琴

皮亚杰

埃里克森

蒙台梭利

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3. 在数学区投放材料时要考虑以下几点（ ）。

同模块多材料

同材料多模块

同材料同模块多玩法

以上都对

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4. 属于听觉模式的是（ ）。

方圆方圆方圆

有规律的鼓点

站坐站坐站坐

红绿红绿红绿

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5. 学前儿童对集合的泛化笼统知觉的年龄阶段是（ ）。

3岁前

3岁～5岁

4岁～5岁

5岁～6岁

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6. 如果甲在乙的右边，则乙在甲的左边，这体现出空间方位具有（ ）。

相对性

可变性

连续性

绝对性

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7. “能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述”，这一教育要求针对的学前儿童年龄是（ ）。

2～3岁

3～4岁

4～5岁

5～6岁

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8. 符合学前儿童数学教育内容选择原则“聚焦数学教育多方面内容”的是（ ）。

教师要领略学前儿童各阶段学习的要点，明确“教什么”“怎么教”

既要关注完整的数学内容知识，还要关注数学过程性能力方面的内容

数学教育的内容不仅要联系学前儿童的生活，还要引导学前儿童运用数学

教师在为学前儿童提供操作活动时，需要提供不同难度的活动，也需要投放难易程度不同的材料

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9. “当钟表上的时针指向10时，孩子们就知道户外活动的时间到了”，此时“10”称为（ ）。

基数

序数

命名数

参照数

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10. 自然数1可以代表1个人、1块糖、1支笔等等，这体现了数学的（ ）。

逻辑性

抽象性

趣味性

应用性

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二 、多选题

1. 几何图形是对客观物体形状的（ ）和（ ），具有普遍性和典型性。

抽象

概括

分析

比较

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2. 学前儿童认知几何图形的发展过程有（ ）。

配对

指认

命名

认识

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3. 学前儿童数学学习的个别差异性主要表现在（ ）。

思维发展水平的差异

发展速度的差异

学习风格的差异

性别的差异

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4. 下列属于循环模式的是（ ）。

潮起-潮落

日出-日落

春-夏-秋-冬

周一到周日

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5. 以下属于学前儿童测量核心经验的是（ ）。

了解和确定物体的属性特征是进行测量的重要前提

计量单位的大小必须相等

测量时必须是不间断或没有重叠的

计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反函数关系

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6. 下列说法正确的是（ ）。

按一维特征分类，即按事物的一种特征分类

按二维特征（或以上）分类，即依据事物的两种（或以上）特征分类

层级分类，即在包含多种不同属性的物体中，有序、分层进行逐级分类

多重分类（多角度分类），即对一组物体可以确定多种标准进行分类

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7. 学前儿童空间方位的学习路径是（ ）。

以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡

以客体为中心到以自我为中心逐渐过渡

从绝对化逐渐过渡到相对化

从相对化逐渐过渡到绝对化

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8. 当下学前儿童数学教育面对的挑战有（ ）。

师资水平的加强

主题背景下幼儿园数学教育的实施

数学教育与主题的融合存在不足

生活中的数学渗透较为缺乏

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9. 学前儿童表征物体数量的4个水平分别是（ ）。

随意性反应

图像式反应

图符式反应

符号式反应

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10. 游戏法是学前儿童数学教育的方法之一，下列说法正确的是（ ）。

游戏法符合学前儿童好动的天性、具体形象思维的特点

游戏设计要以数学核心经验为基础，游戏规则不宜太复杂

游戏设计要尽量贴近学前儿童的生活经验

游戏种类的选择要根据学前儿童的发展水平决定

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三 、判断题

1. 重叠比较法，指将需要认识的新几何图形与已经认识过的近似图形相重叠，找出相同点和不同点，从而达到掌握新几何图形的目的。（ ）

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2. 对于小班的儿童来说，就应该熟知并掌握图形的属性特征，比如三角形有三个角和三条边，正方形四条边相等并有4个直角。（ ）

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3. 随着年龄的增长，学前儿童会从喜欢和同伴共同游戏发展到独立游戏。（ ）

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4. 讨论法的优点为，能更好发挥学前儿童的主动性、积极性，有利于培养学前儿童的独立思维能力、口头表达能力，促进学前儿童灵活地运用已有经验。（ ）

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5. 一般情况下，学前儿童会从左往右数物体，这也许与教师的教育行为有关。（ ）

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6. 理解基数的含义是进行数数及数运算的首要基础。（ ）

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7. 分类后的每一组物体用数学的概念来说就是一个集合。（ ）

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8. 学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）

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9. 模式是数学的基本主题，甚至可以说模式是数学的实质。（ ）

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10. 视觉模式最重要，其他载体的模式（听觉模式、动觉模式等）并不重要。（ ）

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11. 按学前儿童空间方位能力的发展要求，4-5岁儿童要能用简单的方位词描述位置。（ ）

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12. 学前儿童方位词的运用具体分为两个阶段，第一个阶段是纯描述物体本身的空间位置（没有参照物），第二个阶段是可以描述物体的相对位置（在谁的哪里）。（ ）

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13. “我跟妈妈比我矮，我跟妹妹比我高”，这表现出儿童已经具备了量的传递性。（ ）

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14. 教师在数学教学过程中选择的教育内容不需要遵循个别差异性原则。（ ）

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15. 数学学习品质不会直接影响学前儿童数学学习的效果。（ ）

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四 、案例分析题

1. 李老师在教小班儿童学习分类时，设计了“图形宝宝找家”操作游戏，安排三个动物玩具——小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具，并事先准备好三种动物的若干卡片（图形宝宝），并分别给三个小动物安排了一个“家”，配合音乐说唱“我是好宝宝，能找到自己的家”，让学前儿童在愉悦的情境中把“图形宝宝”送到相应特征的小动物的“家”里去。通过一定的游戏规则要求，让孩子们从中学到初步的数学知识。 根据案例回答下列问题： （1）李老师是如何设计小班教学的？ （2）请评述李老师的教学设计效果。

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