23秋 学前儿童数学教育活动指导-10

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一 、单选题

1. 引导学前儿童感知几何图形的相同点和不同点，一般采用（ ）。

触摸的方法

拼图的方法

讲解的方法

比较的方法

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2. （ ）指出玩具和游戏“都是儿童的第二生命”。

陈鹤琴

皮亚杰

埃里克森

蒙台梭利

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3. 下列实物玩教具中，专门用于数学教学活动的玩教具是（ ）。

皮球、娃娃

小木棍、贝壳

分类盒、几何图形镶嵌板

实物卡片

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4. 给出任意颜色的一堆珠子，学前儿童自己设计穿出有规律的一串珠子。这属于模式认知能力的（ ）。

模式识别

模式扩展

模式创造

模式描述

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5. 学前儿童处于感知集合元素阶段，能够通过计算较精确地比较两个集合的多少的年龄阶段是（ ）。

3岁前

3岁～5岁

4岁～5岁

5岁～6岁

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6. 学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）。

他人身体

自己身体

大家身体

父母身体

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7. 以下表述中，属于小班儿童量的概念教育要求的是（ ）。

会用直接比较法，区别大小和长短不同的物体

能区分物体的粗细、厚薄、轻重

能在比较的基础上给7个物体按照量的差异特征排序

能体验量的守恒

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8. 男女间隔排队与上下楼梯靠右走分别涉及到的数学核心经验为（ ）。

模式与数运算

模式与比较

模式与空间

比较与空间

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9. 桌面上摆了四块积木，另一边摆了三块积木，教师问“一共有几块积木？”从学前儿童下列表现来看，数学能力发展水平最高的是（ ）。

把前四块积木和后三块积木放在一起，然后一个一个点数

看了一眼四块积木，说出“4”，暂停一下，接着数“5，6，7”

左手伸出四根手指，右手伸出三根手指，暂停一下，说出7块

学前儿童先看了4块积木，后看了3块积木，暂停一下，说出7块

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10. 数字5可以代表5个人、5个苹果、5张桌子等等，这体现了数学的（ ）。

逻辑性

抽象性

趣味性

应用性

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二 、多选题

1. 学前儿童数学教育内容包括（ ）。

集合与模式

数概念与数运算

图形与空间

比较与测量

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2. 学前儿童学习几何图形组合的意义有哪些？（ ）

帮助感知理解几何图形的特征

帮助发现几何图形之间的关系

形成几何图形及几何图形组合的心理表征能力

为学习分数和面积等复杂数学概念打下基础

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3. 学前儿童学习数学的心理特点有（ ）。

学前儿童数学知识的内化需要借助于表象的作用

学前儿童对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上

学前儿童抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用

学前儿童数学知识的巩固有赖于练习和应用活动

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4. 为了让学前儿童真正理解和掌握模式结构，教师可采取的策略有（ ）。

让学前儿童读模式

用方框圈出模式单元

做大量模式练习题

进行考试测试

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5. 下列属于非连续量的是（ ）。

图书馆的图书册数

一个班的学生数

幼儿园里足球的个数

玩具店里玩具的数量

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6. 分类教育安排在（ ）。

无需安排

小班

中班

大班

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7. 学前儿童掌握的基本空间方位及词汇一般有（ ）。

上下

前后

左右

里外

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8. 马里奥•希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度。“热情指向”包括（ ）。

坚持性

兴趣

快乐

学习动机

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9. 促进学前儿童正确数数的具体策略有（ ）。

利用生活情境帮助学前儿童主动数数

让学前儿童数不同的实体

允许学前儿童从不同方向数

促进学前儿童一一对应数数的能力

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10. 幼儿园数学教学可以存在不同的形式，包括（ ）。

集体教学形式

提供操作材料

创设数学学习环境

语言指导

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三 、判断题

1. 学前儿童认识几何图形的过程是形状知觉的发展过程。（ ）

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2. 翻转是二维空间的移动，旋转是三维空间的移动。对学前儿童来说，旋转的难度要高于翻转。（ ）

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3. 安全是优质数学玩教具的基本特征。（ ）

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4. 结合年龄特点，竞赛性数学游戏适合于中大班学前儿童。（ ）

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5. 相比较于相互垂直的排列方式，两排物体采用平行的方式排列，可以促进学前儿童用数数的方法比较集合的大小。（ ）

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6. 对于学前阶段的儿童来说，必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录。（ ）

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7. 学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）

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8. 把具有某种属性特征的事物的总和称为集合。（ ）

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9. 到了大班，学前儿童开始接触递增或递减的模式，并且开始了模式比较和转换及模式描述的学习。（ ）

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10. 教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”，这些孩子拼的规律对吗？（ ）

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11. 任何客观物体在空间中均占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这就是物体的空间方位。（ ）

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12. 积木对学习空间概念非常重要，学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高，后来学会平铺。（ ）

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13. 学前儿童的测量概念经历了从有测量意识、测量的探索，对测量工具和测量单位的认识，到运用标准测量工具的意识的过程。（ ）

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14. 生活是数学学习的源泉，学前儿童所学的数学知识和现实生活密不可分。数学教育需要从学前儿童的生活中选择教育内容。（ ）

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15. 学前儿童的思维具有具体性和行动性的特点，学前儿童感知实物都是从感知其外在属性特征开始。（ ）

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四 、案例分析题

1. 某大班教师设计一个数学教育活动：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小鸡各若干个，要求学前儿童首先把娃娃、皮球、小桶、小鸡分开，分门别类放好，再分四个小组分别统计各类玩具的个数，要求说出每样东西有几个。根据这个案例，请回答下列问题： （1）你对这案例有什么看法？ （2）简述学前儿童集合与分类能力的教育策略。

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