23秋 学前儿童数学教育活动指导-09

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一 、单选题

1. 学前儿童比较两只纸鸟大小时，能先找出两只纸鸟相应部分进行比较的年龄段是（ ）。

1岁

2岁

3岁

4岁

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2. 被誉为“中国幼教之父”的是（ ）。

陈鹤琴

陶行知

蔡元培

张雪门

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3. 幼儿园数学教育活动采用的形式一般为（ ）。

集体活动

小组活动

个别活动

操作活动

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4. 属于视觉模式的是（ ）。

酸甜酸甜酸甜

白蓝白蓝白蓝

鼓点强弱强弱

站蹲站蹲站蹲

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5. 把蜡笔、画纸、手工剪刀归成一类都是学习用品，把毛巾、茶杯、牙刷归成一类都是生活用品，这种分类角度是（ ）。

物体的外部特征

物体的用途

物体间的联系

材料的性质

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6. 物体的位置是根据物体的基准点进行判定，如果基准点发生变化，那么物体的空间方位也会变化。这体现了空间概念的（ ）。

绝对性

相对性

可变性

连续性

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7. 在引导学前儿童感知和理解事物“量”的特征时，恰当的做法是（ ）。

引导学前儿童感知常见的大小、高矮、粗细等

引导学前儿童识别常见实物的形状

和学前儿童一起手口一致点数物体，说出总数

为学前儿童提供按数取物的机会

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8. 男女间隔排队与上下楼梯靠右走分别涉及到的数学核心经验为（ ）。

模式与数运算

模式与比较

模式与空间

比较与空间

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9. 问“图片上有几个小动物？”，小朋友回答“5个”，此时“5”是（ ）。

基数

序数

命名数

参照数

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10. 学前儿童数学教育研究范围主要是（ ）的儿童。

0～6岁

3～6岁

2～7岁

3～5岁

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二 、多选题

1. 几何图形是对客观物体形状的（ ）和（ ），具有普遍性和典型性。

抽象

概括

分析

比较

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2. 图形变换是指几何图形的位置可以改变，但（ ）保持不变。

大小

角度

面积

边长

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3. 数学过程性能力包括（ ）。

解决问题的能力

数学表征的能力

推理和证明的能力

联系数学与生活的能力

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4. 关于学前儿童模式能力发展，下列说法正确的是（ ）。

学前儿童的模式认知能力是一个逐步发展的过程

3岁左右的儿童已经具备了初步的模式认知能力

4岁以后儿童的模式认知能力有了更明显、更快速的发展

儿童在婴儿时期就已经开始感知模式

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5. 学前儿童可以运用各种方式比较物体的量，包括有（ ）。

通过目测判断皮球的大小

通过触摸比较衣服的厚薄

通过运动觉拎一拎感知物体的轻重

用量鞋的尺子量一量比较鞋子的大小

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6. 下列说法正确的是（ ）。

按一维特征分类，即按事物的一种特征分类

按二维特征（或以上）分类，即依据事物的两种（或以上）特征分类

层级分类，即在包含多种不同属性的物体中，有序、分层进行逐级分类

多重分类（多角度分类），即对一组物体可以确定多种标准进行分类

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7. 按照学前儿童空间方位能力在不同阶段的发展要求，中班儿童应该能按哪些方位词指令行动？（ ）

上下

前后

中间

旁边

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8. 马里奥·希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度，下列属于“行动指向”的是（ ）。

专注

坚持性

灵活性

自我调节

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9. 学前儿童加减运算能力的发展特点是（ ）。

学前儿童加减运算能力的发展具有阶段性

学前儿童学习加减运算从口述应用题开始

学前儿童学习减法要难于加法

学前儿童学习加法要难于减法

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10. 数学集体教学活动是我国幼儿园常见的重要的教学活动组织形式，其优点体现在（ ）。

效率高和系统性强

可以学习倾听和表达

遵守集体活动规则

对于做好入学准备具有积极的意义

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三 、判断题

1. 一般来说，大班的儿童在图形组合任务中，已经能关注到边角关系了。（ ）

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2. 学前儿童常把平面图形和立体几何相混淆，分辨不清。（ ）

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3. 优质数学玩教具要尽量高结构化，能支持学前儿童探索。（ ）

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4. 区角活动是最能实现学前儿童自由自主发展的活动形式。（ ）

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5. 大的彩色图案并不能提高学前儿童运用数数和匹配方法的准确率。（ ）

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6. 学前儿童认知物体数目只限于小数量的范围。（ ）

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7. 把物体分成各具共同属性的几组，这是分类。（ ）

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8. 分类后的每一组物体用数学的概念来说就是一个集合。（ ）

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9. 数学是研究模式的科学。（ ）

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10. 学期儿童数学教育活动中，涉及模式的活动大多是材料操作。（ ）

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11. 空间方位的概念是狭义的空间概念，即对客观物体的相互位置关系的认识。（ ）

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12. 绘本可以用来促进学前儿童空间方位的认知。（ ）

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13. 一名学前儿童认为一堆报纸揉成的球比一个小铁球大，所以纸球比较重。这说明该名学前儿童还只是从视觉上判断，不具备量的守恒。（ ）

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14. 学习品质是学前儿童数学学习的基础和首要目标。（ ）

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15. 培养学前儿童学习知识的能力比教学前儿童知识更重要。（ ）

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四 、案例分析题

1. 李老师在教小班儿童学习分类时，设计了“图形宝宝找家”操作游戏，安排三个动物玩具——小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具，并事先准备好三种动物的若干卡片（图形宝宝），并分别给三个小动物安排了一个“家”，配合音乐说唱“我是好宝宝，能找到自己的家”，让学前儿童在愉悦的情境中把“图形宝宝”送到相应特征的小动物的“家”里去。通过一定的游戏规则要求，让孩子们从中学到初步的数学知识。 根据案例回答下列问题： （1）李老师是如何设计小班教学的？ （2）请评述李老师的教学设计效果。

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