23秋 学前儿童数学教育活动指导-07

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一 、单选题

1. 等分教学应放在（ ）。

小班

中班

大班

学前班

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2. 守恒概念是（ ）提出的儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。

皮亚杰

蒙台梭利

柯尔伯格

维果茨基

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3. 幼儿园数学教育活动采用的形式一般为（ ）。

集体活动

小组活动

个别活动

操作活动

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4. 属于动作模式的是（ ）。

有节奏规律的音乐

蓝黄蓝黄蓝黄

甜咸甜咸甜咸

跑跳跑跳跑跳

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5. 小班的学前儿童能够按照什么来分类？（ ）

按照事物明显的外部特征分类，比如按照形状、大小、颜色来分类

按照事物社会属性特征（内部特征）来分类，比如听诊器、输液瓶、白大褂、针头等放入一类

按照外部细节特征分类，比如鞋子的商标、有无鞋带、拉链颜色等

按照概念来分类，比如家具、玩具、文具等 蔬菜、水果等

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6. 儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站位和运动，需要运用的知识是（ ）。

空间方位

加减运算

集合

排序

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7. 儿童最容易感知的量是（ ）。

粗细

高矮

轻重

大小

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8. 符合学前儿童数学教育内容选择原则“聚焦数学教育多方面内容”的是（ ）。

教师要领略学前儿童各阶段学习的要点，明确“教什么”“怎么教”

既要关注完整的数学内容知识，还要关注数学过程性能力方面的内容

数学教育的内容不仅要联系学前儿童的生活，还要引导学前儿童运用数学

教师在为学前儿童提供操作活动时，需要提供不同难度的活动，也需要投放难易程度不同的材料

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9. 学前儿童出现手口点数不一致的实质原因是（ ）。

老师没教好

手部精细动作发展不佳

计数能力差

还不能在数词和物体之间建立一一对应的关系

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10. 数学可以帮助我们认识世界，解决问题，例如统计知识帮助人们预测。这体现出数学的（ ）。

逻辑性

抽象性

趣味性

应用性

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二 、多选题

1. 几何形体对客观物体形状的抽象和概括，具有（ ）和（ ）。

示范性

观赏性

普遍性

典型性

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2. 对于等分的学习，学前儿童只需掌握（ ）。

二等分

三等分

四等分

五等分

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3. 学前儿童数学教育活动目标共分为三类，分别为学习品质、数学知识和数学过程性能力。下列属于学习品质的是（ ）。

数学学习行为

数学学习态度

交流和表达的能力

解决问题的能力

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4. 核心单元为AB的模式是（ ）。

红绿，红绿，红绿，红绿……

桃梨，桃梨，桃梨，桃梨……

□〇，□〇〇，□〇〇〇……

红黄蓝，红黄紫，红黄绿，红黄黑……

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5. 下列哪些属于学前儿童量的比较与测量的教育策略？（ ）

生活中寻找契机

运用各种方式比较物体的量

运用不同测量工具尝试测量

在解决问题的过程中测量

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6. 分类教育安排在（ ）。

无需安排

小班

中班

大班

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7. 下列属于学前儿童空间方位的核心经验的是（ ）。

感知和判断空间方位

运用方位词描述位置和方向

符号再现空间关系

理解并重现三维物体的不同视角

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8. 学前儿童数学教育的目标是（ ）。

促进学前儿童数学学习品质的发展

促进学前儿童获取基本的数学概念

促进学前儿童养成数学过程性能力

培养学前儿童熟练的加减计算技能

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9. 学前儿童正确数数的原则有（ ）。

一一对应原则

固定顺序原则

基数原则

顺序不相干原则

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10. 数学集体教学活动主要包括三个部分，分别是（ ）。

开始部分

基本部分

结束部分

目标部分

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三 、判断题

1. 没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难。（ ）

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2. 重叠比较法，指将需要认识的新几何图形与已经认识过的近似图形相重叠，找出相同点和不同点，从而达到掌握新几何图形的目的。（ ）

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3. 玩教具要符合学前儿童的最近发展区。（ ）

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4. 游戏法既是学前儿童数学学习的途径，也是数学教育的方法。（ ）

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5. 学前儿童学会计数的标志为，会按数取物，并能说出总数。（ ）

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6. 学前儿童基数概念获得的前提是手口一致地点数。（ ）

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7. 给学前儿童提供红、黄、蓝3种不同颜色的三角形卡片，学前儿童可以按照颜色进行分类。（ ）

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8. 匹配和分类没有什么区别。（ ）

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9. 模式识别与模式复制是小班学前儿童模式学习的基本内容。（ ）

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10. 视觉模式最重要，其他载体的模式（听觉模式、动觉模式等）并不重要。（ ）

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11. 物体位置的辨别需要有一个基准点，基准点不同，空间位置就截然不同。（ ）

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12. 特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征，学前儿童应该可以从不同的空间视角观察人、位置和物体。（ ）

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13. 学前儿童早期没有萌发测量的意识，更多通过生活中的活动或者游戏来比较物体的量。（ ）

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14. 非正式语言的交流和表达是学习正式数学语言和符号的基础。（ ）

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15. 过程性能力描述的是如何学习、理解和应用数学。（ ）

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四 、案例分析题

1. 某大班教师设计一个数学教育活动：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小鸡各若干个，要求学前儿童首先把娃娃、皮球、小桶、小鸡分开，分门别类放好，再分四个小组分别统计各类玩具的个数，要求说出每样东西有几个。根据这个案例，请回答下列问题： （1）你对这案例有什么看法？ （2）简述学前儿童集合与分类能力的教育策略。

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