23秋 学前儿童数学教育活动指导-08

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一 、单选题

1. 在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（ ）。

让学前儿童感知图形之间的关系

激发学前儿童学习数学的兴趣

渗透图形守恒教育

对图形进行比较

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2. 在学前儿童数学教育中，儿童没有（ ）。

操作

游戏

作业

活动

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3. （ ）是学前儿童通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。

操作法

比较法

发现法

寻找法

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4. 学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程，其中最简单的模式认知能力是（ ）。

模式认识

模式复制

模式创造

模式描述

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5. 按照物体的大小或者颜色进行分类，一般安排在（ ）进行。

小小班

小班

中班

大班

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6. 学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）。

他人身体

自己身体

大家身体

父母身体

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7. 量的一个本质特征在于它是（ ）。

可以测量的

可以连续的

可以形象的

不能测量的

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8. 学前儿童学习数学开始于（ ）。

动作

识记

计算

表象

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9. 回答“多少”说出总数，按数取物，这些考查的都是（ ）。

基数

序数

命名数

参照数

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10. 对于学前儿童的数学教育而言，其首要目标是（ ）。

发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

为学前儿童提供和创造促进其数学学习的环境和材料

让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感

促进学前儿童对初浅数学知识和概念的理解

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二 、多选题

1. 数学的特性是（ ）。

抽象性

逻辑性

应用性

趣味性

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2. 学前儿童数学教育中，几何图形的学习包括两个方面，分别为（ ）。

平面图形

不规则图形

立体图形

艺术图形

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3. 学前儿童学习数学的心理特点有（ ）。

学前儿童数学知识的内化需要借助于表象的作用

学前儿童对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上

学前儿童抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用

学前儿童数学知识的巩固有赖于练习和应用活动

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4. 根据模式的基本单位循环规则的不同，模式的类型有（ ）。

形状模式

颜色模式

发展模式

重复模式

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5. 学前儿童量的比较的发展特点为（ ）。

从明显差异到不明显差异

从绝对到相对

从视觉判断量的可逆性

词语从模糊、不精确到逐渐精确

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6. 学前儿童对不同集合的量进行比较的时候，可以运用的方法有（ ）。

视觉提示

一一对应

数数

目测

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7. 物体的空间方位关系有哪些特点? （ ）

绝对性

相对性

可变性

连续性

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8. 学前儿童数学教育的原则是（ ）。

关注学前儿童的非正式数学经验

要给学前儿童提供自主数学探究的机会

坚持游戏化的数学教育原则

教育活动过程以教师为主体

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9. 下列表征命名数的是（ ）。

电话号码

邮编

运动衣上的数字

房间号

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10. 运用操作法进行学前儿童数学教育的时候，应该注意以下哪些方面？（ ）

提供系列化的操作材料

要尽量多为学前儿童创造操作的条件和机会

要保证学前儿童有充足的操作时间

要及时发现学前儿童操作中的问题及需求

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三 、判断题

1. 玩积木对儿童的图形组合能力具有促进作用。（ ）

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2. 一般来说，小班的儿童还不能形成图形守恒，即同一个三角形，倒过来有可能不知道这还是那个三角形。（ ）

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3. 运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予学前儿童充分的讨论时间，引导其讨论。而随机讨论不需要。（ ）

√

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4. 要想在一日生活中很好的实施数学教育，需要教师具有极强的渗透意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验。（ ）

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5. 坐电梯按数字可以很好帮助学前儿童练习顺数和倒数。（ ）

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6. 对于学前阶段的儿童来说，必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录。（ ）

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7. 红红在给娃娃家中的五个娃娃喂果汁时，只喂第一个和第五个，而不注意那些排在中间的娃娃，这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）

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8. 教师要利用生活中的现象让学前儿童体验、积累分类的概念。（ ）

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9. 学前儿童往往更容易认知重复模式。（ ）

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10. “紫黄，紫黄黄，紫黄黄黄，紫黄黄黄黄……”是发展模式。（ ）

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11. “这本书既可以说在桌子上，也可以说在铅笔盒旁边”，体现了空间方位的可变性。（ ）

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12. 对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。（ ）

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13. “测量的工具越大，测量出的单位数量越小”这样的核心经验太难了，不适合学前儿童学习。（ ）

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14. 核心经验就是学前儿童在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。（ ）

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15. 数学材料在让学前儿童操作中，都能促进其探究能力的发展。（ ）

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四 、案例分析题

1. 某小班教师设计了一个“我和小猫做游戏”的活动，通过为小猫发皮球、给小猫戴帽子、为小猫发红花等，学习用重叠比较法比较两种物体的多少。活动过程中，教师先让学前儿童用与小猫同样多的皮球发给小猫，再让学前儿童用与小猫数量不等的帽子、红花发给小猫。 你对这一活动有什么看法？为什么？

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