23秋 学前儿童数学教育活动指导-04

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一 、单选题

1. 在几何图形教育中，教师向学前儿童提供接触多种变化图形的机会，使儿童在辨认图形时，不再受图形颜色、大小、摆放位置等无关因素干扰。这运用的方法是（ ）。

变式

定势

迁移

守恒

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2. 在学前儿童数学教育中，儿童没有（ ）。

操作

游戏

作业

活动

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3. 关于数学集体教学活动，下列说法错误的是（ ）。

数学集体教学活动需要教师有目的、有计划组织安排

数学集体教学活动的开始部分用时约占整个环节的1/3

数学集体教学活动的主体部分用时约占整个环节的2/3

数学集体教学活动最后是归纳整理环节，用时约占整个环节的1/6

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4. 通过对“跑跳、跑跳、跑跳……”与“红蓝、红蓝、红蓝……”分析，学前儿童发现它们虽然在表现形式上不同，但却有相同结构，可以概括成“AB” 。这属于模式认知能力的（ ）。

模式识别

模式扩展

模式创造

模式比较和转换

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5. 按照物体的两个特征分类的教育，一般安排在（ ）。

小班

中班

大班

小、中、大班

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6. 让儿童区分自身为中心的上下方位，这一教育要求针对的是（ ）儿童。

大班

中班

小班

小小班

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7. 研究证明，中国学前儿童最早出现的守恒是（ ）。

重量守恒

体积守恒

数量守恒

质量守恒

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8. 男女间隔排队与上下楼梯靠右走分别涉及到的数学核心经验为（ ）。

模式与数运算

模式与比较

模式与空间

比较与空间

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9. “能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数”，这一要求针对的是（ ）儿童。

大班

中班

小班

小小班

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10. 学前儿童数学教育研究范围主要是（ ）的儿童。

0～6岁

3～6岁

2～7岁

3～5岁

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二 、多选题

1. 学前儿童数学教育内容包括（ ）。

集合与模式

数概念与数运算

图形与空间

比较与测量

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2. 关于学前儿童几何图形组合能力的发展特点，下列说法正确的是（ ）。

从尝试错误到通过心理表征来预期几何图形的组合

从根据几何图形的整体视觉来判断到考虑几何图形的边和角的关系

从旋转到翻转

先注意到几何图形边的特征，然后才注意到角的特征

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3. 唱数包括（ ）。

顺着数

倒着数

跳着数

按群数数

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4. 发展学前儿童模式能力的教育策略有（ ）。

引导学前儿童发现模式结构

引导学前儿童发现生活中的模式

注意模式的多元表征

突出模式教育的游戏性

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5. 下列属于连续量的是（ ）。

长度

体积

时间

重量

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6. 学前儿童感知集合的发展一般可以被描述四个渐进的阶段，分别为（ ）。

对集合的泛化笼统知觉阶段

感知有限集合阶段

感知集合元素阶段

对集合的理解进一步提高和扩展

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7. 下列有关空间方位的表述中，以客体为基准点来表述的是（ ）。

自己的前面

桌子的上面

椅子的下面

箱子的左边

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8. 当下学前儿童数学教育面对的挑战有（ ）。

师资水平的加强

主题背景下幼儿园数学教育的实施

数学教育与主题的融合存在不足

生活中的数学渗透较为缺乏

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9. 学前儿童是否用数数来比较集合，受到哪些活动情境因素的影响？（ ）

集合的大小

材料的种类

材料的出示方式

教育者的引导行为和语言

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10. 数学集体教学活动的活动目标一般分为三个维度，分别是（ ）。

认知目标

能力目标

情感目标

年龄目标

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三 、判断题

1. 学前儿童认识几何图形的过程是形状知觉的发展过程。（ ）

√

×

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2. 一般来说，大班的儿童在图形组合任务中，已经能关注到边角关系了。（ ）

√

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3. 在实际生活中运用数学解决问题，是学前儿童学习数学的最有效途径。（ ）

√

×

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4. 结合年龄特点，竞赛性数学游戏适合于中大班学前儿童。（ ）

√

×

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5. 学前儿童理解口述应用题比算式题容易。（ ）

√

×

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6. 2岁多的儿童还不会用数词来数数，但是他们已有了目测能力。（ ）

√

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7. 将10以内的双数集合表示为{2,4,6,8,10},这是采用了列举法表示集合。（ ）

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8. 教师要利用生活中的现象让学前儿童体验、积累分类的概念。（ ）

√

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9. 模式与排序不相关。（ ）

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10. 数学是研究模式的科学。（ ）

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11. 对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。（ ）

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12. 特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征，学前儿童应该可以从不同的空间视角观察人、位置和物体。（ ）

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13. 高矮是指物体在同一水平线上从下到上距离的长度。（ ）

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14. 教师一定要明确学前儿童应该“学什么”，自己应该“教什么”。（ ）

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15. 培养学前儿童学习知识的能力比教学前儿童知识更重要。（ ）

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四 、案例分析题

1. 某小班教师设计了一个“我和小猫做游戏”的活动，通过为小猫发皮球、给小猫戴帽子、为小猫发红花等，学习用重叠比较法比较两种物体的多少。活动过程中，教师先让学前儿童用与小猫同样多的皮球发给小猫，再让学前儿童用与小猫数量不等的帽子、红花发给小猫。 你对这一活动有什么看法？为什么？

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