中国大学MOOC_课程与教学论作业答案

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课程与教学论

学校: 无

问题 1: 1. 按照一定的教育观念和价值取向,对学校课程的整体结构及一门课程的各构成要素进行规划与安排,这个过程被称为--

选项:

A. 课程设计

B. 课程组织

C. 课程管理

D. 课程实施

答案: 课程设计

问题 2: 2. 课程标准是各学科的纲领性指导文件,其规定内容不包括-----

选项:

A. 教师的职业道德素养

B. 学科的教学目的和任务

C. 教学进度以及有关教学法的基本要求

D. 知识的范围、深度的结构

答案: 教师的职业道德素养

问题 3: 3. ----强调,知识与活动本身就是有价值的,即知识与活动本身具有内在价值,这种价值无须依赖外在的目标而存在。

选项:

A. 目标模式

B. 过程模式

C. 集体审议模式

D. 自然设计模式

答案: 过程模式

问题 4: 4. 集体审议的主要内容包括----

选项:

A. 教师和学习者

B. 环境

C. 学科内容

D. 三者都是

答案: 三者都是

问题 5: 5. 过程模式的代表人物是英国课程学者----

选项:

A. 施瓦布

B. 惠勒

C. 泰勒

D. 斯坦豪斯

答案: 斯坦豪斯

问题 6: 6. 在学习经验的组织方面,泰勒则提出了三个指标,其中不包括----.

选项:

A. 连续性

B. 顺序性

C. 实践性

D. 整合性

答案: 实践性

问题 7: 7. ----是以学科知识为中心,按学科逻辑编制课程,关注知识的系统性、完整性的课程设计取向。

选项:

A. 学科中心设计

B. 学习者中心设计

C. 问题中心设计

D. 教学者中心设计

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问题 8: 8. ----取向注重教育和课程内容在整个社会环境中的作用,强调学习者要对社会的发展承担责任。

选项:

A. 学术理性主义

B. 社会重建

C. 认知发展

D. 人本主义

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问题 9: 9. 新中国成立以来我国课程设计的研究与实践走过了半个世纪的历程,这段时期课程设计研究与实践的特点不包括----。

选项:

A. 课程设计研究从无到有,从零散到逐渐系统

B. 课程设计的体制以统一的模式为主

C. 课程设计取向主要是人本中心取向

D. 课程设计取向主要是社会中心取向

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问题 10: 10. ----取向的优点是有助于学生掌握系统的科学文化知识并进行对文化传统的继承,教学及评价易于管理,并且由于实施的历史长,积累了丰富的经验和教学材料。

选项:

A. 认知发展

B. 学术理性主义

C. 人本主义

D. 社会重建

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问题 11: 11. ----取向注重学习者的自主及成长。持该取向者认为教育的功能是协助学习者争项个人价值的实现,课程应该为学习者进一步发现自我提供内容和工具。

选项:

A. 人本主义

B. 学术理性主义

C. 社会重建

D. 认知主义

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问题 12: 1. 按照一定的教育观念和价值取向,对学校课程的整体结构及一门课程的各构成要素进行规划与安排,这个过程被称为--

选项:

A. 课程设计

B. 课程组织

C. 课程管理

D. 课程实施

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问题 13: 2. 课程标准是各学科的纲领性指导文件,其规定内容不包括-----

选项:

A. 教师的职业道德素养

B. 学科的教学目的和任务

C. 教学进度以及有关教学法的基本要求

D. 知识的范围、深度的结构

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问题 14: 3. ----强调,知识与活动本身就是有价值的,即知识与活动本身具有内在价值,这种价值无须依赖外在的目标而存在。

选项:

A. 目标模式

B. 过程模式

C. 集体审议模式

D. 自然设计模式

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问题 15: 4. 集体审议的主要内容包括----

选项:

A. 教师和学习者

B. 环境

C. 学科内容

D. 三者都是

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问题 16: 5. 过程模式的代表人物是英国课程学者----

选项:

A. 施瓦布

B. 惠勒

C. 泰勒

D. 斯坦豪斯

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问题 17: 6. 在学习经验的组织方面,泰勒则提出了三个指标,其中不包括----.

选项:

A. 连续性

B. 顺序性

C. 实践性

D. 整合性

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问题 18: 7. ----是以学科知识为中心,按学科逻辑编制课程,关注知识的系统性、完整性的课程设计取向。

选项:

A. 学科中心设计

B. 学习者中心设计

C. 问题中心设计

D. 教学者中心设计

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问题 19: 8. ----取向注重教育和课程内容在整个社会环境中的作用,强调学习者要对社会的发展承担责任。

选项:

A. 学术理性主义

B. 社会重建

C. 认知发展

D. 人本主义

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问题 20: 9. 新中国成立以来我国课程设计的研究与实践走过了半个世纪的历程,这段时期课程设计研究与实践的特点不包括----。

选项:

A. 课程设计研究从无到有,从零散到逐渐系统

B. 课程设计的体制以统一的模式为主

C. 课程设计取向主要是人本中心取向

D. 课程设计取向主要是社会中心取向

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问题 21: 10. ----取向的优点是有助于学生掌握系统的科学文化知识并进行对文化传统的继承,教学及评价易于管理,并且由于实施的历史长,积累了丰富的经验和教学材料。

选项:

A. 认知发展

B. 学术理性主义

C. 人本主义

D. 社会重建

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问题 22: 11. 课程管理作为一种贯穿于课程开发与实施过程始终的活动,对课程系统的运行具有重要意义,课程管理的意义的是()。

选项:

A. 课程管理是实现课程目标的重要保证。

B. 课程管理有助于实现课程系统的优化运行。

C. 课程管理有助于提高学生的学习效率。

D. 课程管理能提高课程系统运行质量和效益,促进课程改革的深入。

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问题 23: 12. 地方分权型的课程管理模式所强调的是()。

选项:

A. 社会需求多样化

B. 学生的个别差异

C. 教师的教学水平

D. 强调以人的发展为本

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问题 24: 13. 长期以来,随着课程实践的发展,世界各国自觉或不自觉的形成了各具特色的课程管理模式,一般来讲,从宏观角度将课程管理模式分为()、()、()三类。

选项:

A. 中央集权型

B. 城镇自治型

C. 地方分权型

D. 混合型

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问题 25: 14. 课程领导作为一种新的管理观,与传统的课程管理观相比,具有显著的特征。其特征主要是()。

选项:

A. 从强调“标准化”转为强调“转化”

B. 既是政府行为又是专业行为

C. 决策过程专制化

D. 对学生给予更多关注

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问题 26: 15. 影响校本课程开发的人的因素主要包括()。

选项:

A. 教师

B. 学校领导

C. 学生与家长

D. 课程专家

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问题 27: 16. 影响校本课程开发的环境因素主要包括()。

选项:

A. 物理环境

B. 政治制度

C. 领导

D. 文化

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问题 28: 17. 课程与教学受到多方面的制约,需要多方面的意见,课程评价主体的是()。

选项:

A. 教育行政管理部门

B. 学校管理人员

C. 专家

D. 社会企业家

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问题 29: 18. 校本课程开发的精神所在()。

选项:

A. 促进学生个性形成

B. 促进教师专业成长

C. 促进学校特色形成

D. 促进课程资源与权力的重新分配

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问题 30: 19. 在教学过程中,对教师进行评价试衣间及其有意义的而复杂的工作,评价的内容是多方面的。对教师课程进行评价的方面包括()。

选项:

A. 基本素质

B. 业务能力

C. 学生作业的批改

D. 作业表现与绩效

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问题 31: 20. 为了使课程与教学评价工作更为有效,根据评价目的对课程评价进行了分类,主要包括()。

选项:

A. 诊断性评价

B. 初始性评价

C. 形成性评价

D. 终结性评价

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问题 32: 21. 布卢姆本人主要进行了____领域的教学目标分类研究。

选项:

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问题 33: 22. 布卢姆与合作者的教学目标分类研究将教学目标分为三大领域,即:____领域、动作技能领域和____领域。

选项:

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问题 34: 23. 我国古代教育中设置了礼、乐、射、御、书、数六科,从课程类型看属于____课程。

选项:

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问题 35: 24. 《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定小学阶段以____课程为主。

选项:

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问题 36: 25. “让学校的每一面墙都开口说话”所体现的课程类型是____课程。

选项:

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问题 37: 26. 课程按学生学习选择的自由程度不同可分为____课程和____课程。

选项:

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问题 38: 27. 根据课程的表现形式和影响学生的方式不同,课程可分为____课程和____课程。

选项:

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问题 39: 28. 根据课程管理决策者的不同,课程可分为国家课程、____课程、____课程。

选项:

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问题 40: 29. 从课程形态上看,现代学校课程可分为____中心课程、____中心课程和社会中心课程。

选项:

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问题 41: 30. 学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方的课程,可称为____课程。

选项:

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问题 42: 1. 课程内容即教材或学科知识,这是一种比较早、影响深远的观点,也是比较传统的观点。这一观点认为,课程内容表现为课程计划、课程标准和教材三种形式,其中( )是最主要的载体。

选项:

A. 课程计划

B. 课程标准

C. 教材

D. 课程标准和教材

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问题 43: 2. 在《课程与教学的基本原理》一书中,泰勒指出,无论课程目标是什么,在学习经验的选择中,还是存在一些一般性的原则,这其中不包括( )。

选项:

A. 为了实现既定目标,学生必须有这种学习经验

B. 这些学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时能够获得满足感

C. 不同经验可以实现同一结果,相同的学习经验常常会产生多种结果

D. 许多特定的经验不能用来实现同样的教育目标

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问题 44: 3. ( )是根据课程目标,有目的的选择的一系列直接经验和间接经验的总和,是从人类的经验体系中选择出来,并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

选项:

A. 课程内容

B. 教学内容

C. 学习内容

D. 学科内容

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问题 45: 4. 新课程强调的过程与方法在于()。

选项:

A. 引导学习者的思维进程

B. 创造情境让学生主动的体验、建构

C. 对学生基础知识和基础技能的重视

D. 形成人的整体智能结构

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问题 46: 5. 目标框架的维度是()。

选项:

A. 知识与技能

B. 过程与方法

C. 情感态度与价值观

D. 以上三者都是

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问题 47: 6. 行为取向课程目标的叙写,或者行为目标的叙写,一般包含四要素:简称ABCD模式。下列哪个选项不属于ABCD中的要素()。

选项:

A. 行为主体

B. 行为效果

C. 行为条件

D. 表现程度

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问题 48: 7. 行为取向目标的设计包括四个步骤

选项:

A. 目标分解--任务分析--确定起点--目标表述

B. 确定起点--了解原则--需求分析--目标表述

C. 目标分解--确定起点--任务分析--目标表述

D. 确定起点--需求分析--了解原则--目标表述

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问题 49: 8. 下列含义最宽泛,层次最高,指导范围最广的是()。

选项:

A. 教学目标

B. 课程目标

C. 培养目标

D. 教育目的

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问题 50: 9. “课程设计和评价应该考虑三种类型的目标,分别是行为目标、解决问题的目标和表现性目标。”是下列哪一位专家所提出()。

选项:

A. 舒伯特

B. 艾斯纳

C. 布鲁姆

D. 斯腾豪斯

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问题 51: 10. 一个国家、一个地区对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计,反映国家、社会对教育的总体要求和期望,具有抽象性、概括性、原则性强的特定,对各级各类学下都具有广泛的适应性的是()。

选项:

A. 教学目标

B. 培养目标

C. 教育目的

D. 课程目标

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问题 52: 11. 课程内容的组织与呈现方式,是历代教育家们所关心的事情。从教育发展过程看,课程内容组织方式主要包括()。

选项:

A. 纵向组织与横向组织

B. 垂直顺序和水平顺序

C. 逻辑顺序与心理顺序

D. 直线式与螺旋式

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问题 53: 12. 在教学过程中,对教师进行评价是一件极其有意义的而复杂的工作,评价的内容是多方面的。对教师课程进行评价的方面包括()。

选项:

A. 基本素质

B. 业务能力

C. 学生作业的批改

D. 作业表现与绩效

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问题 54: 13. 课程目标的分类包括()。

选项:

A. 认知类

B. 技能类

C. 情感类

D. 体验类

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问题 55: 14. 新课程改革中存在着许多问题,其中关于教师培训的是()。

选项:

A. 教师培训的资源缺乏

B. 教师间的差异明显

C. 部分教师不参加培训

D. 培训内容与形式缺乏实践性

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问题 56: 15. 在学习经验的组织方面,泰勒则提出了三个指标,分别是()。

选项:

A. 连续性

B. 顺序性

C. 实践性

D. 整合性

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问题 57: 16. 集体审议的主要内容包括()。

选项:

A. 教师和学习者

B. 环境

C. 学科内容

D. 设备

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问题 58: 17. 新中国成立以来我国课程设计的研究与实践走过了半个世纪的历程,这段时期课程设计研究与实践的特点包括()。

选项:

A. 课程设计研究从无到有,从零散到逐渐系统

B. 课程设计的体制以统一的模式为主

C. 课程设计取向主要是人本中心取向

D. 课程设计取向主要是社会中心取向

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问题 59: 18. 课程内容的组织与呈现方式,是历代教育家们所关心的事情。从教育发展过程看,课程内容组织方式主要包括( )。

选项:

A. 纵向组织与横向组织

B. 垂直顺序和水平顺序

C. 逻辑顺序与心理顺序

D. 直线式与螺旋式

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问题 60: 19. 档案袋评价为教师的教学提供重要的反馈信息,为教师的专业发展提供了新的契机。档案袋评价适用于很多领域,包括()。

选项:

A. 学科整合领域

B. 社会实践活动领域

C. 课程设计领域

D. 服务于特殊目的领域

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问题 61: 20. 新课程的评价理念反映出课程与教学评价的一些发展趋势,主要包括()。

选项:

A. 评价的价值趋向的转变

B. 评价功能的转变

C. 评价的多元化

D. 评价对象的转变

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问题 62: 21. ____提出了一个大胆的假设:“任何学科都能够用智育上正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”

选项:

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问题 63: 22. 当强化某一反应时,类似的带有相同因素的其他反应也会加强,这是斯金纳____作用。

选项:

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问题 64: 23. 如果一个行为发生后,接着给予一个刺激,那么其强度增加。也就是说,在学习中,练习与强化是基本的,练习很重要,但关键是强化,这是斯金纳总结出来的____规律。

选项:

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问题 65: 24. 斯金纳认为,人类的大部分行为、尤其是学习行为属于____,而不是简单的“刺激-反应”的条件反射。

选项:

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问题 66: 25. ____是在一定的理论指导下,按照教育发展的需要以及现实的社会环境和学生发展的可能,由课程研究者制定的一套文件,包括课程计划、课程标准和相应的教材等。

选项:

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问题 67: 26. ____课程是指学生实际得到的东西,可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。

选项:

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问题 68: 27. 布卢姆与合作者的教学目标分类研究将教学目标分为三大领域,即:____领域、动作技能领域和____领域。

选项:

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问题 69: 28. 布卢姆本人主要进行了____领域的教学目标分类研究。

选项:

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问题 70: 29. ____是课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要所确定的,有关课程应该如何设计,以及应该达到什么样的水平和标准的想法。这是理论层面上的课程,是对课程发展的理想设计,也可以认为它是课程开发应当追求的目标。

选项:

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问题 71: 30. 强化可以分为两类：当一个刺激物加入到情境中时，加强了原有行为出现的频率，这一过程叫________；当一个刺激物加入到情境中时，削弱了原有行为出现的频率，这一过程叫________。奖励和惩罚常常被用来实施强化。

选项:

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