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海南开放大学_学前儿童数学教育活动指导作业答案

学前儿童数学教育活动指导

学校: 海南开放大学

问题 1: 1. 学前儿童处于对集合的泛化笼统知觉的年龄阶段是（ ）。

选项:

A. 3岁前

B. 3岁～4岁

C. 4岁～5岁

D. 5岁～6岁

答案: 3岁前

问题 2: 2. 教师提前在柜子上贴上了大糖果袋子和小糖果袋子的图标，然后让孩子把相应的糖果放到两个袋子里去，这个活动是匹配还是分类？（ ）

选项:

A. 分类

B. 匹配和分类

C. 匹配或分类

D. 匹配

答案: 匹配

问题 3: 3. 要求学前儿童将黑色的、系带子的鞋放在一起。这种分类活动称为（ ）。

选项:

A. 按物体的一种特征分类

B. 按物体的两个特征分类

C. 层级分类

D. 多重分类（多角度分类）

答案: 按物体的两个特征分类

问题 4: 4. 按照物体的两个特征分类的教育，一般安排在（ ）。

选项:

A. 小班

B. 中班

C. 大班

D. 小、中、大班

答案: 大班

问题 5: 5. 小班的学前儿童能够按照什么来分类？（ ）

选项:

A. 按照事物明显的外部特征分类，比如按照物体的形状、大小、颜色来分类

B. 按照事物较社会属性特征（内部特征）来分类，比如听诊器、输液瓶、白大褂、针头等放入一类

C. 按照外部细节特征分类，比如鞋子的商标、有无鞋带、拉链颜色等

D. 按照概念来分类，比如蔬菜、水果等

答案: 按照事物明显的外部特征分类，比如按照物体的形状、大小、颜色来分类

问题 6: 6. 属于听觉模式的是（ ）。

选项:

A. 方圆方圆方圆

B. 有规律的鼓点

C. 站坐站坐站坐

D. 红绿红绿红绿

答案: 有规律的鼓点

问题 7: 7. 儿童最初感知的模式是（ ）上的模式。

选项:

A. 空间

B. 图案

C. 动作

D. 时间

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问题 8: 8. 教师呈现了“红绿，红绿，红绿，……”的参照，学前儿童按此摆了一个一模一样的规律，这属于模式认知能力的（ ）。

选项:

A. 模式识别

B. 模式复制

C. 模式扩展

D. 模式创造

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问题 9: 9. 学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程，其中级别最高的模式认知能力是（ ）。

选项:

A. 模式识别

B. 模式复制

C. 模式创造

D. 模式描述

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问题 10: 10. 从模式载体来看，学前儿童接触最多的是（ ）。

选项:

A. 味觉模式

B. 动觉模式

C. 听觉模式

D. 视觉模式

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问题 11: 11. 教师让学前儿童在画的四朵小花上叠放塑料小花时，儿童只在第一朵和第四朵上盖上塑料小花，就认为完成任务了。这说明该学前儿童的集合概念发展处于感知有限集合阶段。（ ）

选项:

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问题 12: 12. 学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）

选项:

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问题 13: 13. 给学前儿童提供红、黄、蓝3种不同颜色的三角形卡片，学前儿童可以按照颜色进行分类。（ ）

选项:

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问题 14: 14. 学前儿童对包含关系的理解往往要晚于相等关系。（ ）

选项:

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问题 15: 15. 匹配和分类没有什么区别。（ ）

选项:

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问题 16: 16. 模式是数学的基本主题，甚至可以说模式是数学的实质。（ ）

选项:

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问题 17: 17. 教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”，这些孩子拼的规律对吗？（ ）

选项:

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问题 18: 18. 视觉模式最重要，其他载体的模式（听觉模式、动觉模式等）并不重要。（ ）

选项:

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问题 19: 19. 模式与排序不相关。（ ）

选项:

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问题 20: 20. 学前儿童往往更容易认知重复模式。（ ）

选项:

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问题 21: 21. 分类活动包括两个步骤，分别是（ ）。

选项:

A. 观察比较

B. 实施分类

C. 老师提醒

D. 与同伴交流

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问题 22: 22. 学前儿童感知集合十分重要，其意义体现为（ ）。

选项:

A. 感知集合是学前儿童认识事物的起点

B. 感知集合是学前儿童形成数学概念的基础

C. 感知集合及其元素是计数的前提

D. 感知集合及其包含关系有利于掌握数的组成与加减运算

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问题 23: 23. 学前儿童分类的学习路径为（ ）。

选项:

A. 从外部明显特征到细节特征

B. 从细节特征到外部明显特征

C. 从外部特征（自然属性）到社会属性特征（内部特征）

D. 从社会属性特征（内部特征）到外部特征（自然属性）

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问题 24: 24. 学前儿童感知集合的发展一般可以被描述四个渐进的阶段，分别为（ ）。

选项:

A. 对集合的泛化笼统知觉阶段

B. 感知有限集合阶段

C. 感知集合元素阶段

D. 对集合的理解进一步提高和扩展

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问题 25: 25. 学前儿童感知集合和分类涉及的核心经验有（ ）。

选项:

A. 物体的属性可以用来对物体进行分类，组成不同的集合

B. 同样一组物体可以按照不同的方式进行分类

C. 集合可以用来比较，感知其关系

D. 同样一组物体只能按照一种方式进行分类

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问题 26: 26. 模式具有两个根本特点，分别为（ ）。

选项:

A. 重复性

B. 可预测性

C. 无规律性

D. 不可预测性

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问题 27: 27. 根据模式的基本单位循环规则的不同，模式的类型有（ ）。

选项:

A. 形状模式

B. 颜色模式

C. 发展模式

D. 重复模式

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问题 28: 28. 下列属于循环模式的是（ ）。

选项:

A. 潮起-潮落

B. 日出-日落

C. 春-夏-秋-冬

D. 周一到周日

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问题 29: 29. 发展学前儿童模式能力的教育策略有（ ）。

选项:

A. 引导学前儿童发现模式结构

B. 引导学前儿童发现生活中的模式

C. 注意模式的多元表征

D. 突出模式教育的游戏性

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问题 30: 30. 为了让学前儿童真正理解和掌握模式结构，教师可采取的策略有（ ）。

选项:

A. 让学前儿童读模式

B. 用方框圈出模式单元

C. 做大量模式练习题

D. 进行考试测试

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问题 31: 1. 数字5可以代表5个人、5个苹果、5张桌子等等，这体现了数学的（ ）。

选项:

A. 逻辑性

B. 抽象性

C. 趣味性

D. 应用性

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问题 32: 2. 对于学前儿童的数学教育而言，其首要目标是（ ）。

选项:

A. 发展学前儿童初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

B. 为学前儿童提供和创造促进其数学学习的环境和材料

C. 让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感

D. 促进学前儿童对初浅数学知识和概念的理解

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问题 33: 3. 学前儿童数学教育研究范围主要是（ ）。

选项:

A. 0～6岁

B. 3～6岁

C. 2～7岁

D. 3～5岁

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问题 34: 4. 符合学前儿童数学教育内容选择原则“聚焦数学教育多方面内容”的是（ ）。

选项:

A. 教师要领略学前儿童各阶段学习的要点，明确“教什么”“怎么教”

B. 既要关注完整的数学内容知识，还要关注数学过程性能力方面的内容

C. 数学教育的内容不仅要联系学前儿童的生活，还要引导学前儿童运用数学

D. 教师在为学前儿童提供操作活动时，需要提供不同难度的活动，也需要投放难易程度

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问题 35: 5. 学前儿童学习数学开始于（ ）。

选项:

A. 动作

B. 识记

C. 计算

D. 表象

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问题 36: 6. 关于数学集体教学活动，下列说法错误的是（ ）。

选项:

A. 数学集体教学活动需要教师有目的、有计划组织安排

B. 数学集体教学活动的开始部分用时约占整个环节的1/3

C. 数学集体教学活动的主体部分用时约占整个环节的2/3

D. 数学集体教学活动最后是归纳整理环节，用时约占整个环节的1/6

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问题 37: 7. 幼儿园数学教育活动采用的形式一般为（ ）。

选项:

A. 集体活动

B. 小组活动

C. 个别活动

D. 操作活动

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问题 38: 8. 在数学区投放材料时要考虑以下几点 （ ）。

选项:

A. 同模块多材料

B. 同材料多模块

C. 同材料同模块多玩法

D. 以上都对

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问题 39: 9. （ ）指出玩具和游戏“都是儿童的第二生命” 。

选项:

A. 陈鹤琴

B. 皮亚杰

C. 埃里克森

D. 蒙台梭利

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问题 40: 10. 下列实物玩教具中，专门用于数学教学活动的玩教具是（ ）。

选项:

A. 皮球、娃娃

B. 小木棍、贝壳

C. 分类盒、几何图形镶嵌板

D. 实物卡片

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问题 41: 11. 学前儿童数学教育本质上是一种教的过程，也是一种学的过程。（ ）

选项:

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问题 42: 12. 数学学习品质不会直接影响学前儿童数学学习的效果。（ ）

选项:

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问题 43: 13. 培养学前儿童学习知识的能力比教学前儿童知识更重要。 （ ）

选项:

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问题 44: 14. 核心经验就是学前儿童在这一年龄阶段可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。（ ）

选项:

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问题 45: 15. 教师一定要明确学前儿童应该“学什么”，自己应该“教什么”。（ ）

选项:

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问题 46: 16. 要想在一日生活中很好的实施数学教育，需要教师具有极强的渗透意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验。（ ）

选项:

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问题 47: 17. 在实际生活中运用数学解决问题，是学前儿童学习数学的最有效途径。（ ）

选项:

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问题 48: 18. 运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予学前儿童充分的讨论时间，引导其讨论。而随机讨论不需要。（ ）

选项:

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问题 49: 19. 随着年龄的增长，学前儿童会从喜欢和同伴共同游戏发展到独立游戏。（ ）

选项:

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问题 50: 20. 游戏法既是学前儿童数学学习的途径，也是数学教育的方法。（ ）

选项:

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问题 51: 21. 数学是反映现实世界（ ）和（ ）的一门科学。

选项:

A. 数量关系

B. 空间形式

C. 逻辑推理

D. 本质属性

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问题 52: 22. 学前儿童数学教育的目标是（ ）。

选项:

A. 促进学前儿童数学学习品质的发展

B. 促进学前儿童获取基本的数学概念

C. 促进学前儿童养成数学过程性能力

D. 培养学前儿童熟练的加减计算技能

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问题 53: 23. 马里奥·希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度，下列属于“行动指向”的是（ ）。

选项:

A. 专注

B. 坚持性

C. 灵活性

D. 自我调节

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问题 54: 24. 《3-6岁儿童学习与发展指南》将学前儿童数学认知领域的目标明确为三点，即（ ）。

选项:

A. 初步感知生活中数学的有用和有趣

B. 感知和理解数、量及数量关系

C. 感知形状与空间的关系

D. 做好数学的幼小衔接工作

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问题 55: 25. 学前儿童数学教育内容选择的原则为（ ）。

选项:

A. 关注核心经验原则

B. 聚焦数学教育多方面的内容

C. 密切联系生活的原则

D. 个别差异化原则

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问题 56: 26. 学前儿童数学教育的途径，是指为了完成学前阶段数学教育的基本任务，所采取的活动组织形式的总和。通常包括（ ）等。

选项:

A. 生活中的数学活动

B. 数学集体教学活动

C. 数学区角活动

D. 家庭数学活动

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问题 57: 27. 教师会根据学前儿童游戏的具体情况而不定期的对区角活动益智区的材料进行调整与更换。材料投放时，我们需注意以下几个方面（ ）。

选项:

A. 结合数学核心经验、学前儿童年龄特点和近期兴趣点设计材料

B. 要分层次投放材料

C. 要体现游戏化、生活化和挑战性

D. 一次可以投放很多很多材料

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问题 58: 28. 学前儿童数学教育的具体方法，要根据教育的目标、内容和学前儿童的年龄特点来选择。不同的活动内容会有不同的方法，同一个活动内容也可采用多种方法，具体有（ ）。

选项:

A. 游戏法

B. 讨论法

C. 启发法

D. 操作法

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问题 59: 29. 运用操作法进行学前儿童数学教育的时候，应该注意以下哪些方面？（ ）

选项:

A. 提供系列化的操作材料

B. 要尽量多为学前儿童创造操作的条件和机会

C. 要保证学前儿童有充足的操作时间

D. 要及时发现学前儿童操作中的问题及需求

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问题 60: 30. 优质数学玩教具的特征有哪些？（ ）

选项:

A. 整合性、多层次性

B. 科学性、生活化

C. 操作性、探究性

D. 游戏性、教育性

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