报名本机构合作学校，赠送复习资料，复习课程，确保录取。并且可以申请学校奖学金500元～1500元不等！
第一章：对美育的最新认识和刚性要求
第一章：对美育的最新认识和刚性要求
1、【单选题】美育，一般也称审美教育，审美是？
A、一个人对具有美感的自然或人造审美对象进行感知、享受、判断和评价的行为过程
B、对自然的感觉
C、对事物的感知
D、对人际交往的感受
2、【单选题】春秋时期孔子提倡的（）即是美育
A、治国思想
B、骑射
C、诗教、乐教
D、礼教
3、【单选题】正式提出美育思想的是谁？
A、席勒
B、夸美纽斯
C、洛克
D、培根
4、【单选题】“以美育代宗教”的提出者是？
A、蔡元培
B、鲁迅
C、梁启超
D、徐悲鸿
5、【单选题】随着我国发展，恩格尔系数（食品支出总额占个人消费支出总额的比重）的改变，导致
A、对美育的投入日益减少
B、美育地位日益降低
C、家庭用于文化、教育和其他精神性活动的资金增加，越来越多的家庭将美育和艺术教育作为选项，促进了学校和社会美育及艺术教育的加速发展
D、我国艺术日益薄弱
6、【多选题】《意见》有哪三个显著特征？
A、是对美育最高级别的表述
B、从育人的高度认识美育
C、内容全面、要求刚性为特点
D、没有对未来做出规划
7、【多选题】建国初期美育和作为其载体的艺术教育长期未受到重视的原因是？
A、国家不重视艺术教育
B、人们的教育观念和人才观还未达到应有的水平
C、经济未能充分发展
D、我国艺术底蕴薄弱
8、【多选题】《意见》对美和美育有了新的认识和表述，指出（）？
A、美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉
B、美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育
C、能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力
D、要以美育代宗教
9、【多选题】《意见》内容全面，整体，内容包括？
A、总体要求
B、不断完善美育课程与教材体系
C、全面深化教学改革
D、着力改善办学条件、切实加强组织保障
10、【多选题】《意见》对于22年的刚性要求是？
A、学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足
B、教育教学改革成效显著，资源配置不断优化
C、评价体系逐步健全，管理机制更加完善
D、育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升
2.1 立德树人是教育的根本任务
1、【单选题】“优先发展教育事业。建设教育国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现化,办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和班人。”是党的那个大会或报告提出的。
A、党的十八大报告
B、党的十九大报告
C、党的十八届三中全会
D、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》
2.2核心素养的国际界定
1、【多选题】1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告(也称“德洛尔报告”),提出了反映在教育上便是重视人格和能力的培养的21世纪教育的四大支柱是如下哪些选项。
A、学会认知
B、学会做事
C、学会合作
D、学会生存
2.3中国学生发展核心素养
1、【多选题】概括地说, “中国学生发展核心素养”的总体框架可以分成哪三个方面（或称三个维度）。
A、文化基础
B、自主发展
C、社会参与
D、专业方向
2.4学生发展核心素养与党的教育方针等的关系
1、【单选题】学生发展核心素养体系的构建体现了以下什么样的素质教育理念。
A、“以学生发展为本”
B、“以教师教学为本”
C、“以因材施教为本”
D、“以教书育人为本”
2.5学生发展核心素养对深化普通高中课改的意义
1、【多选题】学生发展核心素养对深化普通高中课改的意义
A、第一,实现了普通高中课程改革的创新。
B、第二,普通高中教学实践有了明确的路径。
C、第三,学生发展核心素养反映了未来社会发展的需求和期望,可以帮助学生确未来的发展方向,更好地引导学生学习。
D、第四,学生发展核心素养是检验和评价教学效果、学生学业质量乃至教育质量的主要依据,使教育评价有了更具体的抓手。
2.6对学科核心素养的理解
1、【多选题】对学科核心素养的理解应认真理解和把握以下几个关键点:
A、其一,“现实生活情境”。
B、其二,“(跨)学科观念、思维模式和探究技能,以及结构化的(跨)学科知识和技能”。
C、其三,“提出问题、解决问题”。
D、其四，“模拟生活情境”
2.7知识、技能与学科核心素养的关系
1、【多选题】在将知识、技能转化为美术学科核心素养的过程中,应该大力提倡
A、自主的学习方法
B、合作的学习方法
C、研究性的学习方法
D、为知识而知识
2.8美术学科核心素养的内涵及表现
1、【多选题】普通高中美术课程标准修订组经过周密思考、细致研讨和不断调整,提炼出美术学科的如下核心素养
A、图像识读
B、美术表现
C、审美判断
D、创意实践和文化理解
2.9五个美术学科核心素养之间的关系
1、【单选题】五个美术学科核心素养所面对的对象是一下哪类人群
A、美术专业人才
B、高校大学生
C、全体国民
D、美术教师
第二章：立德树人与核心素养
第二章：立德树人与核心素养
1、【单选题】“优先发展教育事业。建设教育国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现化,办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智休关全面发展的社会主义建设者和班人。”是党的那个大会或报告提出的。
A、党的十八大报告
B、党的十九大报告
C、党的十八届三中全会
D、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》
2、【单选题】学生发展核心素养体系的构建体现了以下什么样的素质教育理念。
A、“以学生发展为本”
B、“以教师教学为本”
C、“以因材施教为本”
D、“以教书育人为本”
3、【单选题】五个美术学科核心素养所面对的对象是一下哪类人群
A、美术专业人才
B、高校大学生
C、全体国民
D、美术教师
4、【单选题】视频中采访对象将核心素养追根溯源，发现根源在
A、杜威
B、韦伯
C、泰勒
D、加德纳
5、【单选题】核心素养的落地要落到以下哪里
A、落实到教师中
B、落实到教育系统中
C、落实到学生中
D、落实到课程中
6、【多选题】1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告(也称“德洛尔报告”),提出了反映在教育上便是重视人格和能力的培养的21世纪教育的四大支柱是如下哪些选项。
A、学会认知
B、学会做事
C、学会合作
D、学会生存
7、【多选题】概括地说, “中国学生发展核心素养”的总体框架可以分成哪三个方面（或称三个维度）
A、文化基础
B、自主发展
C、社会参与
D、专业方向
8、【多选题】学生发展核心素养对深化普通高中课改的意义
A、第一,实现了普通高中课程改革的创新。
B、第二,普通高中教学实践有了明确的路径。
C、第三,学生发展核心素养反映了未来社会发展的需求和期望,可以帮助学生确未来的发展方向,更好地引导学生学习。
D、第四,学生发展核心素养是检验和评价教学效果、学生学业质量乃至教育质量的主要依据,使教育评价有了更具体的抓手。
9、【多选题】对学科核心素养的理解应认真理解和把握以下几个关键点:
A、其一,“现实生活情境”
B、其二,“(跨)学科观念、思维模式和探究技能,以及结构化的(跨)学科知识和技能”
C、其三,“提出问题、解决问题”
D、其四，“模拟生活情境”
10、【多选题】在将知识、技能转化为美术学科核心素养的过程中,应该大力提倡
A、自主的学习方法
B、合作的学习方法
C、研究性的学习方法
D、为知识而知识
3.1什么是核心素养
1、【单选题】全世界共同倡导的，跨学科科研素养是
A、4CS
B、双基
C、人际交往能力
D、审美
3.2普通高中美术课程标准（2017版）释要
1、【单选题】普通高中美术课程标准2017年版, 实际上就是完全是按照（）核心素养的观念 来修订的普通高中美术课程标准
A、核心素养的观念
B、立德树人的观念
C、培养双基的观念
D、发展三维目标的观念
3.3主题+单元式学习
1、【单选题】我们今天的课程的常态呢应该什么？
A、主题加单元式学习
B、把双基作为唯一标准
C、打一枪换一个地方
D、把发展情义作为唯一标准
3.4大概念与基本问题
1、【单选题】大概念和基本问题重点在于？
A、我们怎么去理解知识，组织知识，怎么去思考和处理一些知识性的问题。
B、知识与技能。
C、过程与方法。
D、情感态度和价值观。
3.5融入大概念与基本问题的教学
1、【多选题】怎么让大概念和基本问题行动化
A、确定一个主题，融入一些大概念
B、把这个问题进行分解，运用学习工具来引导学生
C、探究一些基本问题
D、对学习成果进行评价和反思
3.6名家访谈——核心素养与三维目标及杜威的关系
1、【单选题】视频中采访对象将核心素养追根溯源，发现根源在
A、杜威
B、韦伯
C、泰勒
D、加德纳
3.7名家访谈——核心素养的国际提法与国内落地
1、【单选题】核心素养的落地要落到以下哪里
A、落实到教师中
B、落实到教育系统
C、落实到学生中
D、落实到课程中
3.8名家访谈——核心素养前后的教材与释疑案例
1、【多选题】美术学科的五个学科素养，是中国美术教育理论探索的
A、一个高峰
B、一个新起点
C、一个机会
D、一个核心
第三章：核心素养本位的美术教学
第三章：核心素养本位的美术教学
1、【单选题】核心素养有不同的界定，比如说欧盟有欧盟的界定，经合组织有经合组的界定，美国有美国的界定，全世界共同倡导的跨学科科研素养是
A、双基
B、三维
C、4cs
D、3P
2、【单选题】大概念是一种观念的表述，它是一个学习领域或跨学科的（ ），而且它可以把各种碎片化的理解，联系成一个有条理的整体
A、内容
B、概念
C、知识
D、核心
3、【单选题】大概念它是来自于科学教育中的一种理解，他和（ ）有关系。
A、霍金
B、纽曼
C、布鲁纳
D、华罗庚
4、【单选题】我们中国的教育特别在乎的就是基本的知识，基本的技能，也就是所谓的（ ）
A、数据
B、能力
C、规定
D、双基
5、【单选题】我们提出一个主题，我们这个内容就分成四个课时来上，就构成一个单元，也称为 （ ）
A、主题加单元式学习
B、主题加段落式学习
C、单元主题学习
D、单元段落学习
6、【多选题】我们学美术如果需要解决一个创作问题，要运用创作的解决问题方法，比如说
A、构思
B、构图
C、收集素材
D、体验生活
7、【多选题】高中美术课程课程标准内容，我们分成以下哪几部分：
A、必修课程
B、选择性必修课程
C、选修课程
D、非选择课程
8、【多选题】大概念大概念是相对小概念而言的，它有哪些特征：
A、比较高位，比较抽象，不如小概念那一般具体。
B、它重要，就是在一定的范围里是重要而基本的。
C、它是枢纽，也就是说由其可以下达到诸多的小概念。
D、它可以迁移，就是由其可以迁移到其他的门类或者学科。
9、【多选题】现行使用的（ ）高中美术课程标准，它是18年由（ ）正式颁布的。
A、17年版
B、18年版
C、教育部
D、文化部
10、【多选题】学科核心素养分成以下哪几个方面：
A、图像识读
B、美术表现
C、文化理解
D、审美判断和创意实践
4.1近代美术教育的诞生发展
1、【单选题】（ ）图画手工科是我国最早的高等师范美术教育系科。
A、两江优级师范学堂
B、通州师范学校
C、保定优级师范学堂
D、北京女子高等师范
4.2近代基础美术教育的观念
1、【单选题】王国维在1908年发表的《论教育之宗旨》中指出:
A、“独美之为物,使人忘一已之利害而入高尚纯洁之域,此最纯粹之快乐也。"
B、“以美育代宗教”
C、“我们提倡美育,便是使人类能在音乐、雕刻、图画、文学里又找到他们遗失了的情感。"
D、“美术可以表见文化,凡有美术,皆足以征表一时及一族之思维,故亦即国魂之现象”
4.3现代美术教育——建国至70年代末的美术教育
1、【单选题】1950年8月颁发《 》, 这是中华人民共和国成立后的第一个关于美木课程的文件
A、（小学图画教学大纲) (草案)
B、(初级中学图画教学大纲) (草案)
C、(高级中学图画教学大纲) (草案)
D、《小学图画课程暂行标准(草案) 》
4.4现代美术教育——20世纪70年代至今的美术教育
1、【多选题】20世纪70年代至今的美术教育有哪些特点
A、课程名称的更改和对美术课程认识的不断完善
B、美术教育组织管理和教学研究体系的形成
C、美术课程建设的力度加大；美术教育的范围扩大,种类增多；多途径培养美术师资
D、对外交流与国外美术教育理念的引进；美术教育研究的深入与思想观念的多元
第四章：中国美术教育的历程
第四章：中国美术教育的历程
1、【单选题】受到谁的启发，王国维提出美术是培养完全人物必不可少之方面、发出了美术可比肩哲学，神圣尊贵的肺腑之言。
A、歌德
B、瓦萨里
C、杜威
D、康德
2、【单选题】曾经提出了“以美育代宗教”的观点，并力图将美育纳入现代教育学科体制之中的是谁？
A、鲁迅
B、蔡元培
C、王国维
D、胡适
3、【单选题】我国最早的高等师范美术教育系科是以下哪所？
A、通州师范学校
B、两江优级师范学堂图画手工科
C、保定优级师范学堂
D、南京高等师范学堂
4、【单选题】1918年4月5日我国第一所公立美术学校（ ）成立。
A、上海国画美术院
B、中央大学艺术系
C、杭州艺术专科学校
D、北京美术专门学校
5、【单选题】杭州艺术专科学校是中国现代重要美术院校，由（ ）倡导。
A、林风眠
B、刘海粟
C、蔡元培
D、陶行知
6、【多选题】近代基础美术教育的观念是
A、由科学与实业推动的美术教育
B、具有较为明显的实用色彩
C、以陶冶学生精神世界为目标
D、重在鼓励学生发展创造性
7、【多选题】建国至20世纪50年代末的美术教育
A、受苏联的影响丰子恺和丰一吟翻译了孔达赫强《中小学图画教学法》
B、颁发《小学图画课程暂行标准(草案) 》, 这是中华人民共和国成立后的第一个关于美木课程的文件
C、在内容方面以图画为主,对基本的图画方法的学习比较讲究,
D、对学生具有个性的艺术表现较为忽略,而且与社会生活的联系面较小
8、【多选题】20世纪70年代至今的美术教育有哪些特点
A、课程名称的更改和对美术课程认识的不断完善
B、美术教育组织管理和教学研究体系的形成
C、美术课程建设的力度加大；美术教育的范围扩大,种类增多；多途径培养美术师资
D、对外交流与国外美术教育理念的引进；美术教育研究的深入与思想观念的多元
9、【多选题】20世纪50年代末至70年代末的美术教育特点是
A、美术(图画)课还是保留在学校的课程中
B、美术教育受到了政治气候的冲击
C、社会美术教育相对比较活跃
D、漫画、黑板报、美术字等艺术形式较为流行
10、【多选题】德国古典哲学家康德，曾将人的精神世界划分为哪三个领域？
A、知识
B、意志
C、情感
D、能力
第五章：义务教育阶段美术课程标准解读
第五章：义务教育阶段美术课程标准解读
1、【单选题】美术课程所具备的性质哪一条是2001版课标提出来的
A、美术课程具有实践性
B、凸显视觉性
C、美术课程强调愉悦性
D、美术课程追求人文性
2、【单选题】美术课程对愉悦性的强调，指的是
A、体现对实践的表达
B、体现对创意的表达
C、体现对人文的表达
D、体现艺术学习活动的感性、愉悦的特征
3、【单选题】《11版标准》的总目标从三个维度出发，表述顺序和细节上微有调整：开头即明确思路，添加“美术课程总目 按三个维度设定”。同时，总目标行文顺序进行微调：把“尝试”改为
A、“模拟”
B、“运用”
C、“练习”
D、“实践”
4、【单选题】范例教学模式源于20世纪50年代,以( ) 、克拉夫基等人为代表的一批德国教育家针对传统教学的弊端所创导的教学模式。
A、席勒
B、布鲁姆
C、泰勒
D、瓦根舍因
5、【单选题】掌握学习教学模式是由美国教育家（ ）和布卢姆(Benjamin Bloom)等人在20世纪70年代初期,针对美国现行教育制度中只注意培养少数尖子学生而辆牲大多数学生的弊端所创建的一种“面向绝大多数学生”的教学模式。
A、卡罗尔
B、门捷列夫
C、加德纳
D、丹尼尔
6、【多选题】美术课程的性质有以下哪几点？
A、视觉性
B、实践性
C、人文性
D、愉悦性
7、【多选题】美术课程的基本理念
A、注重创新精神
B、关注文化与生活
C、激发学生兴趣
D、面向全体学生
8、【多选题】美术课程的三维目标
A、创意与思考
B、知识与技能
C、情感、态度与价值观
D、过程与方法
9、【多选题】美术课程标准的分目标分为哪四个学习领域？
A、造型·表现
B、综合·探索
C、欣赏·评述
D、设计·应用
10、【多选题】在实施“综合·探索”学习领域的教学时,教师应如何做。
A、第一,坚持以美术为核心。
B、第二,依据一定的主题,精心设计综合课程。
C、第四,适当地开展综合学习,进行总量控制。
D、第三,运用多种学习方法,突出探究式学习方式。
6.1 课程资源的研究状况
1、【多选题】杜威在《儿童与课程》中提出教育过程的三个基本因素：
A、学习者
B、社会
C、有组织的学科
D、学校
6.2 课程资源的构成要素
1、【多选题】课程资源的构成要素包括课程
A、思想资源
B、知识资源
C、经验资源与网络课程资源
D、人力资源和课程财物资源
6.3 美术课程资源开发与利用
1、【多选题】从美术课程资源的层面分析其包括
A、国家美术课程资源
B、地方美术课程资源
C、学校美术课程资源
D、家庭美术资源
第六章：美术课程资源的开发
第六章：美术课程资源的开发
1、【单选题】认为知识始于问题的是以下哪位学者
A、曼海姆
B、舍勒·波兰尼
C、卡尔•波普尔
D、加德纳
2、【单选题】舍勒·波兰尼认为知识的增长不能被看成个体的（ ），它受社会性制约。
A、物质体现
B、历练过程
C、精神过程
D、觉悟增长
3、【单选题】从人们对知识的研究来看，认为知识是由话语所提供的使用和适应的可能性确定的是
A、米歇尔•福柯
B、卡尔•波普尔
C、舍勒·波兰尼
D、曼海姆
4、【单选题】高中课标与义务教育阶段的课标是不同的，“设计·应用”领域是义务课标的四个领域之一，如果你想把这个课程资源有充足时间开发转化好，建议开发成至少是
A、独立课程
B、单节课程
C、单元课程
D、实地课程
5、【单选题】地方与学校课程与当地的社会生活密切联系，有利于将国家课程目标（ ）
A、具体化
B、地方化
C、落实化
D、深入化
6、【多选题】杜威在《儿童与课程》中提出教育过程的三个基本因素：
A、学习者
B、社会
C、有组织的学科
D、学校
7、【多选题】从美术课程资源的层面分析其包括
A、国家美术课程资源
B、地方美术课程资源
C、学校美术课程资源
D、家庭美术资源
8、【多选题】课程资源的构成要素包括课程
A、思想资源
B、知识资源
C、经验资源与网络课程资源
D、人力资源和课程财物资源
9、【多选题】课程的运作思想资源包括哪些
A、课程研究者
B、课程管理者
C、课程实施者
D、课程学生
10、【多选题】慕课中提到，课程知识资源不是一个直接给课程提供取之不尽之粮食的粮仓，而是一座矿山，为课程提供埋藏深浅不等的、贫富程度不一的大量矿石。课程知识资源需要（ ）才能进入课程，作为课程内容的知识需要经过（ ），否则只会使知识（ ）。
A、优化
B、批判
C、提炼
D、僵化
第七章：美术教学实践与方法
第七章：美术教学实践与方法
1、【单选题】以下哪种教学方式是现代化高效型，目前大力推崇的？
A、运用现代信息技术的智慧课堂
B、教师一言堂
C、不给学生思考空间
D、照本宣科，没有依据学生情况对课堂内容做出调整
2、【单选题】学校美术的根本任务是
A、增强学生审美，开阔眼界
B、传授绘画摹写知识
C、使学生形成绘画的习惯
D、为国家输送优秀美术人才
3、【单选题】（）是课程标准基本框架的核心
A、课程目标
B、实施建议
C、附录
D、前言
4、【单选题】关于课程标准的说法错误的是
A、课程标准是课程计划的具体化
B、课程标准是教师和学生据以进行教学活动的材料
C、课程标准是衡量各科教学质量的重要标准
D、课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据
5、【单选题】课程目标中，强调让学生“学会学习”的是
A、知识与技能目标
B、过程与方法目标
C、情感态度与价值观
D、意志目标
6、【多选题】三维目标指的是
A、知识与技能
B、过程与方法
C、情感态度与价值观
D、意志目标
7、【多选题】设计课程时哪些环节需要花费更多时间讲述？
A、导入
B、重点
C、难点
D、课堂秩序整理
8、【多选题】三个层次教学目标是？
A、知识目标
B、能力目标
C、素养目标
D、情感目标
9、【多选题】以下哪些是先进的教学理论？
A、建构主义学习理论
B、以学生为主体，教师为主导
C、PBL小组合作式学习
D、项目式教学
10、【多选题】上课包括以下哪几个环节
A、情境导入
B、教授新课
C、拓展延伸
D、学生活动
8.1对学业质量的认识与水平划分
1、【多选题】与单纯的知识与技能相比,核心素养具有更强的
A、综合性
B、情境性
C、内隐性
D、适应性
8.2图像识读与美术表现素养的内涵与水平划分
1、【多选题】根据图像识读素养的内涵与育人价值,将其水平划分如下，依次是：
A、能运用整体观察的方法,感受图像中的造型、色彩、比例和肌理等形 式特征。识别、比较图像之间在材质、技法和风格特征方面的异同。在美术鉴赏活动中,能对美术作品表达自己的看法,发展自信心。
B、能运用整体观察的方法,识别和比较图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。分析、解释图像中的风格特征以及发展脉络,了解图像中所蕴含的情感、态度和观念。在美术鉴赏活动中,能与同学一起研究和讨论,发表自己的看法。
C、能运用整体观察的方法,选择、辨析各种图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。从历史或文化角度来分析、研究图像中隐含的各种历史文化现象和信息。在美术鉴赏活动中,能主动搜集各种资料与同学一起研究和讨论,撰写 评论文章,发表自己的看法。
D、能探索传统和现代的媒材与技术,运用各种工具、材料和美术语言, 创作具有一定思想和文化内涵的美术作品。能用草图、照片和文字记录自己的创作过程和想法,养成认真、细致的工作态度。
8.3审美判断与创意实践素养的内涵与水平划分
1、【单选题】“创意实践“素养是基于（ ）的需要而提出的
A、社会发展
B、生理需要
C、环境需要
D、工业发展需要
第八章：美术学业质量的认识及水平划分
第八章：美术学业质量的认识及水平划分
1、【单选题】美术学科核心素养是站在（ ）的角度阐述每个素养的内涵和意义
A、学科本质
B、人类发展
C、基础学情
D、社会需要
2、【单选题】图像比起文字来说,具有更强的（ ）
A、直观性和真实性
B、逻辑性
C、思维性
D、文化性
3、【单选题】”美术表现“素养是基于（ ）的需要而提出的
A、社会发展
B、交流和表达
C、文化传承
D、激发个性
4、【单选题】属于“审美判断”素养水平的是？
A、能根据形式美原理,分析自然、日常生活和美术作品中美的丰富性, 并能用语言、文字和图像与同学交流自己的审美感受。学习描述、分析、解释和评 价鉴赏美术作品的方法,形成发现美、欣赏美的审美判断能力。
B、能了解传统和现代的媒材与技术,运用工具、材料和美术语言,创作 美术作品,并能与同学交流自己的创作过程和想法。
C、能探索传统和现代的媒材与技术,运用各种工具、材料和美术语言, 创作具有一定思想和文化内涵的美术作品。能用草图、照片和文字记录自己的创作 过程和想法,养成认真、细致的工作态度。
D、能用各种方式搜集资料和信息,运用发散性思维,进行联想和想象, 生成和构想创作意图,并利用传统的和现代的材料、工具与方法进行有创意的创作与设计。
5、【单选题】文化理解素养的内涵是:
A、运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的 首图,并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。
B、从文化角度来分析、诠释和理解不同国家和民族的文化艺术特点, 学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。
C、根据形式美的原理,感知、分析、比较、诠释美术作品中隐含的各种美的因素,分析和辨别生活中各种视觉文化现象,进而做出自己的看法与判断。
D、运用传统与现代的媒材、技术和美术语言,通过构思与 反思,创作具有思想和文化内涵的美术作品,或用来表达自己的各种想法与情感。
6、【多选题】美术学科核心素养是：
A、图像识读
B、美术表现
C、创意实践
D、文化理解和审美判断
7、【多选题】根据图像识读素养的内涵与育人价值,将其水平划分如下:
A、能运用整体观察的方法,感受图像中的造型、色彩、比例和肌理等形 式特征。识别、比较图像之间在材质、技法和风格特征方面的异同。在美术鉴赏活动中,能对美术作品表达自己的看法,发展自信心。
B、能运用整体观察的方法,识别和比较图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。分析、解释图像中的风格特征以及发展脉络,了解图像中所蕴含的情感、态度和观念。在美术鉴赏活动中,能与同学一起研究和讨论,发表自己的看法。
C、能运用整体观察的方法,选择、辨析各种图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。从历史或文化角度来分析、研究图像中隐含的各种历史文化现象和信息。在美术鉴赏活动中,能主动搜集各种资料与同学一起研究和讨论,撰写 评论文章,发表自己的看法。
D、能了解传统和现代的媒材与技术,运用工具、材料和美术语言,创作 美术作品,并能与同学交流自己的创作过程和想法。
8、【多选题】根据美术表现素养的内涵与育人价值,将其水平划分如下:
A、能了解传统和现代的媒材与技术,运用工具、材料和美术语言,创作 美术作品,并能与同学交流自己的创作过程和想法。
B、能探索传统和现代的媒材与技术,运用各种工具、材料和美术语言, 创作具有一定思想和文化内涵的美术作品。能用草图、照片和文字记录自己的创作 过程和想法,养成认真、细致的工作态度。
C、能结合传统和现代的媒材与技术,运用各种工具、材料和美术语言,创作有思想和文化内涵的美术作品。能用草图、照片和文字记录自己的创作过程和 想法,并能用美术表现形式,来解决学习和生活中的问题。
D、能运用整体观察的方法,感受图像中的造型、色彩、比例和肌理等形 式特征。识别、比较图像之间在材质、技法和风格特征方面的异同。在美术鉴赏活动中,能对美术作品表达自己的看法,发展自信心。
9、【多选题】根据审美判断素养的内涵与育人价值,将其水平划分如下:
A、能根据形式美原理,分析自然、日常生活和美术作品中美的丰富性, 并能用语言、文字和图像与同学交流自己的审美感受。学习描述、分析、解释和评 价鉴赏美术作品的方法,形成发现美、欣赏美的审美判断能力。
B、能根据形式美原理,分析、比较自然、日常生活和美术作品中美的多 样性和丰富性,能分析和判断生活中各种视觉文化现象,并能与同学交流自己的想 法和看法。能运用描述、分析、解释的鉴赏方法,评价美术作品,形成鉴赏美、品评美的审美判断能力。
C、能根据形式美原理,分析、比较自然、日常生活和美术作品中美的多 样性和独特性,并能有主见地与同学交流自己的想法和看法。能将所学到的美术知识与技能以及所获得的审美经验,用于对生活中的各种复杂现象进行分析和判断.并用于美化生活与环境。
D、能用各种方式搜集资料和信息,运用发散性思维,进行联想和想象, 生成和构想创作意图,并利用传统的和现代的材料、工具与方法进行有创意的创作与设计。
10、【多选题】根据文化理解素养的内涵与育人价值,将其水平划分如下:
A、能从文化角度来分析和理解美术作品与美术现象,了解社会和文化环境是如何影响美术,以及美术家、设计师和手工艺者是如何为社会的发展发挥作用和做出贡献的。
B、能从文化角度分析和理解不同国家、民族的文化艺术特点,了解美术 与文化之间的关系;学会尊重不同国家和民族的文化艺术,并认识美术是如何为人类社会发展做出重要贡献的。
C、能从文化角度分析和研究不同国家、民族的文化艺术特点,了解美术与文化、继承与创新之间的关系,学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义
D、能用各种方式搜集资料和信息,运用发散性思维,进行联想和想象, 生成和构想创作意图,并利用传统的和现代的材料、工具与方法进行有创意的创作与设计。
第九章：美术教师的成长
第九章：美术教师的成长
1、【单选题】成为一个研究型美术教师的前提是?
A、钻研书本
B、刻苦学习
C、具有创新和批判意识
D、反思教学
2、【单选题】与美术教师职业无关的知识与技能有以下哪几个方面？
A、与美术教育相关的概念
B、驾驶技能
C、教育学与心理学知识
D、对文化的理解力
3、【单选题】没有美术，就不会有
A、美术教育
B、艺术教育
C、绘画技艺
D、综合因素
4、【单选题】研究型教师目标的设定,给教师的发展提供了一个（ ）,具有较强的激励和引导作用
A、方向
B、期望
C、期待
D、向往
5、【单选题】美术教育由美术本体和（ ）构成。
A、经验
B、技能
C、教育功能
D、绘画功能
6、【多选题】蒋荪生认为美术教师应该具备哪几个方面的修养？
A、思想品德修养
B、美术专业知识
C、文化科学知识修养
D、教学能力修养
7、【多选题】理想的美术教师的资质和条件应该体现如下哪几个方面：
A、独特的人格魅力
B、多样的美术知识与技能
C、基本的教育知识与技能
D、全面的文化理解力
8、【多选题】一个美术教师应该具备什么样的人格特征,才会具有人格魅力呢?
A、爱心、同情心和宽容心
B、负责与认真的态度
C、人际沟通和交往能力
D、声音洪亮、表达清晰
9、【多选题】一名研究型美术教师的基本特征和能力有哪一些呢？
A、批判精神和创新意识
B、反思精神与问题意识
C、较为丰富的学识
D、了解研究的程序，掌握研究的方法
10、【多选题】美术教育由哪几个方面构成？
A、绘画技巧
B、美术本体
C、美术课
D、教育本体
美术课程与教学论
1、【单选题】主张通过“兴于诗，立于礼，成于乐”的步骤塑造一个人的人格的是（ ）
A、孟子
B、墨子
C、荀子
D、孔子
2、【单选题】提出了“以美育代宗教”的著名观点，甚至上升到了“美育救国”的高度的是（ ）
A、王国维
B、蔡元培
C、鲁迅
D、林风眠
3、【单选题】2受到（ ）的启发，王国维提出美术是培养完全人物必不可少之方面、发出了美术可比肩哲学，神圣尊贵的肺腑之言。
A、歌德
B、瓦萨里
C、杜威
D、康德
4、【单选题】（ ）是运用一定的媒材及技术表现人的需求、想象、情感和思想的艺术活动。
A、美术
B、舞蹈
C、戏剧
D、音乐
5、【单选题】（ ）是对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。
A、绘画
B、书法
C、图像识读
D、雕塑
6、【多选题】学科核心素养分成以下哪几个方面（ ）
A、图像识读
B、美术表现
C、文化理解
D、创意实践和审美判断
7、【多选题】1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了题为《教育——财富蕴藏其中》的报告(也称“德洛尔报告”),提出了反映在教育上便是重视人格和能力的培养的21世纪教育的四大支柱是如下哪些选项（ ）
A、学会认知
B、学会做事
C、学会合作
D、学会生存
8、【多选题】在将知识、技能转化为美术学科核心素养的过程中,应该大力提倡（ ）
A、自主的学习方法
B、合作的学习方法
C、研究性的学习方法
D、为知识而知识
9、【多选题】高中美术课程课程标准内容，我们分成以下哪几部分（ ）
A、必修课程
B、选择性必修课程
C、选修课程
D、非选修课程
10、【多选题】新中国近代基础美术教育的观念是（ ）
A、由科学与实业推动的美术教育
B、具有较为明显的实用色彩
C、以陶冶学生精神世界为目标
D、重在鼓励学生发展创造性
美术课程与教学论期末试卷
1、【单选题】学生发展核心素养体系的构建体现了以下什么样的素质教育理念。
A、“以学生发展为本”
B、“以教师教学为本”
C、“以因材施教为本”
D、“以教书育人为本”
2、【单选题】核心素养有不同的界定，比如说欧盟有欧盟的界定，经合组织有经合组的界定，美国有美国的界定，全世界共同倡导的跨学科科研素养是。
A、双基
B、三维
C、4cs
D、3P
3、【单选题】受到谁的启发，王国维提出美术是培养完全人物必不可少之方面、发出了美术可比肩哲学，神圣尊贵的肺腑之言。
A、歌德
B、瓦萨里
C、杜威
D、康德
4、【单选题】”美术表现“素养是基于（ ）的需要而提出的
A、激发个性
B、文化传承
C、社会发展
D、交流和表达
5、【单选题】美术学科核心素养是站在（ ）的角度阐述每个素养的内涵和意义
A、学科本质
B、人类发展
C、基础学情
D、社会需要
6、【多选题】美术学科核心素养是：
A、图像识读
B、创意实践
C、美术表现
D、文化理解和审美判断
7、【多选题】美术课程的基本理念：
A、注重创新精神
B、激发学生兴趣
C、关注文化与生活
D、面向全体学生
8、【多选题】美术课程的性质有以下哪几点？
A、人文性
B、实践性
C、视觉性
D、愉悦性
9、【多选题】高中美术课程课程标准内容，分成以下哪几部分：
A、必修课程
B、选择性必修课程
C、选修课程
D、非选择课程
10、【多选题】概括地说, “中国学生发展核心素养”的总体框架可以分成哪三个方面（或称三个维度）
A、文化基础
B、自主发展
C、社会参与
D、专业方向
微信扫码添加好友
如二维码无法识别，可拨打 13662661040 咨询。
