超尔星学雅习通小学数学课程标准与教材研究作业答案

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小学数学课程标准与教材研究

学校: 无

问题 1: 1. 在小学数学教材中，几乎每一课时都呈现情景图，这体现出小学数学的( )。

选项:

• A. 直观性

• B. 现实性

• C. 儿童性

• D. 实用性

答案: 现实性

问题 2: 2. 小学数学教学设计的起点是( )。

选项:

• A. 小学生现有的心理水平

• B. 学生的“最近发展区”

• C. 小学数学教材

• D. 小学生的知识水平

答案: 小学生现有的心理水平

问题 3: 3. 小学生的数学活动经验主要来自于( )。

选项:

• A. 教师授课

• B. 练习

• C. 作业

• D. 数学活动

答案: 数学活动

问题 4: 4. 小学数学的严谨性，体现在( )。

选项:

• A. 完全归纳推理

• B. 演绎推理

• C. 合情推理

• D. 严格证明

答案: 合情推理

问题 5: 5. 小学数学是生活数学，体现在( )。

选项:

• A. 数学必须时时处处联系生活

• B. 在小学生生活中开展数学教学

• C. 生活经验是学生学习数学的起点

• D. 数学教学要教给学生生活知识

答案: 生活经验是学生学习数学的起点

问题 6: 6. 小学数学教学的“四基”是指( )。

选项:

• A. 基础知识、基本技能、基本情感、基本思想

• B. 基础知识、基本技能、基本能力、基本思想

• C. 基础知识、基本技能、基本能力、基本活动经验

• D. 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验

答案: 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验

问题 7: 7. 小学数学教学“三维目标”中的“过程与方法目标”对应于“四基”中的( )。

选项:

• A. 基础知识和基本技能

• B. 基本能力

• C. 基本思想

• D. 基本活动经验

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问题 8: 8. 一个教师上小学数学课时，为了体现数学严谨性，讲授内容逻辑性特强，结果绝大多数学生不知所云，这个现象说明这个老师没有遵循( )。

选项:

• A. 符合儿童认知水平原则

• B. 体现新课程理念原则

• C. 体现严谨性原则

• D. 体现活动性原则

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问题 9: 1. 一个学生试教时，老师给他的评价是“上了一节优秀的传统课”，这说明这个学生没有遵循( )。

选项:

• A. 符合儿童认知水平原则

• B. 体现新课程理念原则

• C. 体现严谨性原则

• D. 体现活动性原则

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问题 10: 2. 设计小学数学教学方案要尽量考虑到小学生“好玩的天性”，这需要遵循( )。

选项:

• A. 符合儿童认知水平原则

• B. 体现新课程理念原则

• C. 体现严谨性原则

• D. 体现活动性原则

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问题 11: 3. 数学的研究对象是( )。

选项:

• A. 空间形式

• B. 生活数学

• C. 数学符号

• D. 数量关系

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问题 12: 4. 小学数学与科学数学的主要区别在于( )。

选项:

• A. 知识体系

• B. 对象特征

• C. 数学思维

• D. 数学活动

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问题 13: 5. 数学特征包括( )。

选项:

• A. 抽象性

• B. 精确性

• C. 应用的广泛性

• D. 严谨性

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问题 14: 6. 数学主要起源于( )：

选项:

• A. 人们的生活需要

• B. 人们的生产需要

• C. 其他学科的需要

• D. 数学理论研究

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问题 15: 7. 小学数学是( )。

选项:

• A. 抽象数学

• B. 儿童数学

• C. 生活数学

• D. 现实数学

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问题 16: 8. 《义务教育数学课程标准(2011年版)》总目标中将“双基”扩展为“四基”，新增加的是( )。

选项:

• A. 基础知识

• B. 基本技能

• C. 基本思想

• D. 基本活动经验

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问题 17: 1. 小学数学中最主要的数学思想方法有( )。

选项:

• A. 数学推理思想

• B. 数学模型思想

• C. 空间观念

• D. 数据分析观念

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问题 18: 2. 在设计小学数学教学方案时，教学目标的确定主要包括( )。

选项:

• A. 品德目标的确定

• B. 能力目标的确定

• C. 结果性目标的确定

• D. 过程性目标的确定

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问题 19: 3. 数学的严谨性体现在( )。

选项:

• A. 数学方法是完全归纳法和演绎推理法

• B. 任何一个数学结论都是通过严密的逻辑推理所获得

• C. 任何数学结论都是唯一的

• D. 数学结论可以通过实验获得

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问题 20: 4. 体现小学数学严谨性，主要要做到( )。

选项:

• A. 在课堂教学中处理好数学生活素材与数学抽象符号的关系

• B. 丰富、充实教材内容

• C. 数学过程尽量严谨，用最符合数学逻辑的合情推理去代替严谨的数学推理

• D. 让学生动手“做数学”，进行数学“再创造”

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问题 21: 5. 通过概念形成获得数学概念的学习方式，一般适合于学习小学数学()。

选项:

• A. 定义式概念

• B. 描述式概念

• C. 简单概念

• D. 复杂概念

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问题 22: 6. 通过概念同化获得数学概念的学习方式，一般适合于学习小学数学()。

选项:

• A. 定义式概念

• B. 描述式概念

• C. 简单概念

• D. 复杂概念

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问题 23: 7. 根据小学数学内容的特点，可以小学数学教材的教学内容分为()节课。

选项:

• A. 3

• B. 4

• C. 5

• D. 6

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问题 24: 8. 数学概念内涵与外延的关系，为()。

选项:

• A. 概念的内涵越大，其外延就越大

• B. 概念的内涵越大，其外延就越小

• C. 概念的内涵越大，其外延不一定会变化

• D. 概念的内涵和外延没关系

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问题 25: 1. 在设计小学数学概念教学目标时，要求学生准确理解和掌握概念内涵和外延的是()。

选项:

• A. 定义式数学概念教学

• B. 描述式数学概念教学

• C. 定义式和描述式数学概念教学

• D. 没有这个教学要求

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问题 26: 2. 小学三年级学生构建“周长”概念的主要方式是()。

选项:

• A. 概念形成方式

• B. 概念同化方式

• C. 概念抽象方式

• D. 概念还原方式

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问题 27: 3. 小学低年级学生构建数学概念的主要方式是()。

选项:

• A. 概念形成

• B. 概念同化

• C. 概念形成和概念同化

• D. 没有固定

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问题 28: 4. 以下说法正确的是()。

选项:

• A. 相较于描述式数学概念，定义式数学概念的抽象水平更高

• B. 相较于定义式数学概念，描述式数学概念的抽象水平更高

• C. 定义式数学概念和描述式数学概念的抽象水平一样较高

• D. 定义式数学概念和描述式数学概念的抽象水平一样较低

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问题 29: 5. 数学概念内涵与外延的关系，为()。

选项:

• A. 概念的内涵越大，其外延就越大

• B. 概念的内涵越大，其外延就越小

• C. 概念的内涵越大，其外延不一定会变化

• D. 概念的内涵和外延没关系

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问题 30: 6. 根据小学数学内容的特点，可以小学数学教材的教学内容分为()节课。

选项:

• A. 3

• B. 4

• C. 5

• D. 6

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问题 31: 7. 通过概念同化获得数学概念的学习方式，一般适合于学习小学数学()。

选项:

• A. 定义式概念

• B. 描述式概念

• C. 简单概念

• D. 复杂概念

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问题 32: 8. 通过概念形成获得数学概念的学习方式，一般适合于学习小学数学()。

选项:

• A. 定义式概念

• B. 描述式概念

• C. 简单概念

• D. 复杂概念

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